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摘 要： 在语文课堂上，可以结合所授课文创设一定情境，激发学生主动参与学习的激情。首先要留给学生充分的自学时间，教师要深入学生中间了解他们心理、生理、学习发展需要，取得教育主动权。还要解放学生，把学习的主动权还给学生。要突出“学生是学习和发展的主体”，就必须树立“学生是学习的主人”的观念。教师首先要转变教学观念，把培养学生的语文自学能力当做教学的一个专门的、独立的任务完成，当做教学的一个重要目标对待。大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
关键词： 自我意识 自主能力 发掘潜能 语文素养
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙。其目的就在于培养学生自主学习能力，让学生在自主活动中全面提高语文素养。
一、创设情境，鼓励学生主动参与学习
在语文课堂上，可以结合所授课文创设一定的情境，激发学生主动参与学习的激情。首先要留给学生充分的自学时间，传统的教学理念使不少教师把课堂当做展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自设的效果。
其次要确保全体学生参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
现在，我们在教学时，改变了“老师讲，学生听”的老做法，关键地方，做一些点拨，该由学生阅读讲述的，就决不包办代替，课堂气氛活跃，学生积极动手、动口、动脑，效果很好。相信学生，必须充分肯定学生的见解。比如，教学朱自清的《背影》一课时，我让学生自己先阅读课文，然后思考：课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下了眼泪？结果，学生畅所欲言，我们充分肯定，不再重复。这就是教学时的“随机应变”。
备课固然要备得全一点，备得好一点，要钻研得深，该备的一定要备到，但上课时，不必把备课内容全部“倒”给学生，要根据教学情况，有所取舍。这样，才能调动学生学习的主动性，提高实际效益。
二、解放学生，增强学生的自主学习意识
教师要深入到学生中间了解他们的心理、生理、学习发展需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学习的主动权还给学生。要相信他们有信心有能力学好，尊重他们的意愿，挖掘他们的学习潜力。要善于发现学生的闪光点，适时进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能发挥得更好。
语文教学中要安排丰富多彩的学习活动。有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强，以活动增强学生自主学习的热情，让学生在活动中学知识、长见识、练才干。根据初中生的特点，教师可以设计一系列活动增强学生的自主学习动力。首先，在教学过程中，让学生演一演。他们总希望老师给予表演机会，使他们充分展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细研读课文，了解文中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素。因为要演，学生就要仔细认真而且自觉自主地读课文，从更深层次上把握角色；因为要评，表演时学生要认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，热情高涨。这样就可收到事半功倍的效果。
教学中，我们并不一味排斥讲，“讲”本身也含有启发式。教者可以通过语言描述，把学生带入“美”的意境，以教者的情感激发学生情感。然而，每堂课都是教师自己一个劲儿地讲是不行的。即使所讲的内容完全正确，语言也非常流利，而学生总是当听众，就会产生厌倦情绪。满堂注入，只会使学生食而不化。因此，听也要伴以说读写训练。
目前，特别是“说”，是教学中容易忽视的。实际上，口头表达能力甚至比写作能力更重要。在当今开放的社会，社交离不开讲话，离不开口头表达。况且，口头表达能力的提高，对书面表达能力的提高也有一定的促进作用。我们在语文教学中，往往重点采用“口练”，学生兴致勃勃。常常辅以“笔练”，如填空练习等，学生练得很带劲。总之，要因文、因人、因班、因时而异地引导学生多“练”。课堂教学内容和双边活动的安排要有节奏地进行，做到有张有弛，疏密相间，力求把语文课教“活”。
三、转变观念，让学生在合作过程中主动学习
要突出“学生是学习和发展的主体”就必须树立“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，把培养学生的语文自学能力当做教学的一个专门的独立任务完成，当做教学的一个重要目标对待。教学中，大胆放手，给予学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
例如我在教学《散步》一课时，让学生在自主读书的基础上，思考“我”在散步这件生活的寻常事中，表达了怎样的浓浓亲情？让学生以学习小组为单位合作讨论。讨论时先鼓励中等生和学困生发言，然后由优秀生补充。鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，先在组内解决，组内解决不了提出来跟大家交流讨论。
其间，老师的任务在于“导”。关注学生学习过程，该引的引，该点的点。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果。因此，要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。
对学生点滴的进步，教师一个满意的微笑，一个赞许的目光，都能让学生感到老师时刻都在关心他，鼓励他，这将成为学生前进的动力。在给学生批改作业时，加上一些激励性的评语，这样学生每次作业都会十分认真，从而有效提高作业质量，沟通师生之间的情感。
教师还要加强与家长之间的沟通，让家长参与到对学生的激励评价中，在这种全方位的评价中，更充分地发现学生的闪光点，并抓住闪光点，充分调动学生的积极性与主动性，使学生真正成为学习的主人。
总之，运用这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，培养了学生的自主学习能力，真正把学习变成了学生的自愿行为。
关键词： 自我意识 自主能力 发掘潜能 语文素养
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙。其目的就在于培养学生自主学习能力，让学生在自主活动中全面提高语文素养。
一、创设情境，鼓励学生主动参与学习
在语文课堂上，可以结合所授课文创设一定的情境，激发学生主动参与学习的激情。首先要留给学生充分的自学时间，传统的教学理念使不少教师把课堂当做展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自设的效果。
其次要确保全体学生参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。
现在，我们在教学时，改变了“老师讲，学生听”的老做法，关键地方，做一些点拨，该由学生阅读讲述的，就决不包办代替，课堂气氛活跃，学生积极动手、动口、动脑，效果很好。相信学生，必须充分肯定学生的见解。比如，教学朱自清的《背影》一课时，我让学生自己先阅读课文，然后思考：课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下了眼泪？结果，学生畅所欲言，我们充分肯定，不再重复。这就是教学时的“随机应变”。
备课固然要备得全一点，备得好一点，要钻研得深，该备的一定要备到，但上课时，不必把备课内容全部“倒”给学生，要根据教学情况，有所取舍。这样，才能调动学生学习的主动性，提高实际效益。
二、解放学生，增强学生的自主学习意识
教师要深入到学生中间了解他们的心理、生理、学习发展需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学习的主动权还给学生。要相信他们有信心有能力学好，尊重他们的意愿，挖掘他们的学习潜力。要善于发现学生的闪光点，适时进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来了，学生的创造性才能发挥得更好。
语文教学中要安排丰富多彩的学习活动。有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强，以活动增强学生自主学习的热情，让学生在活动中学知识、长见识、练才干。根据初中生的特点，教师可以设计一系列活动增强学生的自主学习动力。首先，在教学过程中，让学生演一演。他们总希望老师给予表演机会，使他们充分展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细研读课文，了解文中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素。因为要演，学生就要仔细认真而且自觉自主地读课文，从更深层次上把握角色；因为要评，表演时学生要认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，热情高涨。这样就可收到事半功倍的效果。
教学中，我们并不一味排斥讲，“讲”本身也含有启发式。教者可以通过语言描述，把学生带入“美”的意境，以教者的情感激发学生情感。然而，每堂课都是教师自己一个劲儿地讲是不行的。即使所讲的内容完全正确，语言也非常流利，而学生总是当听众，就会产生厌倦情绪。满堂注入，只会使学生食而不化。因此，听也要伴以说读写训练。
目前，特别是“说”，是教学中容易忽视的。实际上，口头表达能力甚至比写作能力更重要。在当今开放的社会，社交离不开讲话，离不开口头表达。况且，口头表达能力的提高，对书面表达能力的提高也有一定的促进作用。我们在语文教学中，往往重点采用“口练”，学生兴致勃勃。常常辅以“笔练”，如填空练习等，学生练得很带劲。总之，要因文、因人、因班、因时而异地引导学生多“练”。课堂教学内容和双边活动的安排要有节奏地进行，做到有张有弛，疏密相间，力求把语文课教“活”。
三、转变观念，让学生在合作过程中主动学习
要突出“学生是学习和发展的主体”就必须树立“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，把培养学生的语文自学能力当做教学的一个专门的独立任务完成，当做教学的一个重要目标对待。教学中，大胆放手，给予学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
例如我在教学《散步》一课时，让学生在自主读书的基础上，思考“我”在散步这件生活的寻常事中，表达了怎样的浓浓亲情？让学生以学习小组为单位合作讨论。讨论时先鼓励中等生和学困生发言，然后由优秀生补充。鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，先在组内解决，组内解决不了提出来跟大家交流讨论。
其间，老师的任务在于“导”。关注学生学习过程，该引的引，该点的点。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果。因此，要破除急于求成、包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，以发展的眼光看学生，让学生自主决定自己学习的进程轨迹。
对学生点滴的进步，教师一个满意的微笑，一个赞许的目光，都能让学生感到老师时刻都在关心他，鼓励他，这将成为学生前进的动力。在给学生批改作业时，加上一些激励性的评语，这样学生每次作业都会十分认真，从而有效提高作业质量，沟通师生之间的情感。
教师还要加强与家长之间的沟通，让家长参与到对学生的激励评价中，在这种全方位的评价中，更充分地发现学生的闪光点，并抓住闪光点，充分调动学生的积极性与主动性，使学生真正成为学习的主人。
总之，运用这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，培养了学生的自主学习能力，真正把学习变成了学生的自愿行为。