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【摘要】英语学习不是一蹴而就的，需要日积月累的坚持和努力，这个过程中学生的情感态度至关重要。积极的态度，不仅能够调动学生的主动性，促使期积极参与到英语学习中来，而且体验英语学习的快乐。本文通过探讨情感态度教学咋高中英语课堂中的有效运用，旨在激发学生的积极情感，开拓英语教学的新天地。
【关键词】高中英语情感态度教育课堂教学
学生进入高中期，心理特点发生了很大变化，兴奋、好奇、活泼，希望得到注意和尊重，同时爱冲动，控制能力差，自尊心、虚荣心增强，面对这些特点，作为教师的我们在注重传授知识的同时，首先要学会和学生进行情感沟通。教学实践证明，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流。因此，笔者在课堂教学中适当地运用和实施了情感教学策略，以达成情感教学目标。
一、整合利用教材，以理激情，渗透社会责任感
列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在英语教学中，应该将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观看成一个整体，从整体目标出发，根据学科特点及学生的年龄特点和心理认知特点，通过积极健康的情感体验，以丰富学生多彩的教学形式来展现故事中字里行间所要体味感受的隐含情感，挖掘出故事背后的强烈情感，用心、情、理去想象、感知、体验，以达到情感教学的目的。
例如，在教学Model 2 Unit 1 （Cultural Relics—The Amber Room） Careful
Reading 环节中，本人通过展示琥珀屋在1716和1944两个不同时期与不同人物之间关系的两张脉络图，使学生更清楚把握文章信息，顺势加深学生对本文中心大意的理解，也为后文的Summary提前作了形象地铺垫。一方面，我借着学生情感的发展，让学生理解本文情感教育中所隐含着人类文明史、戰争史记人类追求发展与进步的内涵。另一方面，在为设计Discussion与环节提前埋下伏笔，通过展示英国友人威廉·林赛清洁美化长城，保护我国文化，20年始终如一地在长城上捡垃圾的图片及相关事迹，介绍深入人心的口号“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都别带走，除了脚印什么都别留下），引发学生进一步思考，联系自身实际，及身边的旅游资源“宁德世界地质公园”—白云山，我们能做些什么呢，即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark（宁德世界地质公园）？”让学生在行动反思合作探讨中，充分发挥学生的主观能动性，自主参与、进行合作、探究活动，从自身出发，应如何做才能更好地保护身边的文化遗产，激发学生环保意识和社会责任感，并课后写成一篇书面表达。
二、充分挖掘单元主题，以情动情，丰富个人情感体验
英语教材中有许多名人故事，他们在各自领域中取得了非凡成绩，通过了解这些人物的生平、事迹和人生及生活价值观，对提高学生心智水平，丰富其人生阅历，甚至培养人生观及价值观都有着丰富的内涵及意义。然而，直白、生硬、说教式的情感态度教育只会让学生生厌，应该从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情愫，让学生的认知过程中自然形成和升华，通过潜移默化的渗透及积累获得知情并舉的教学效果。
例如，教学Model 1 Unit 5 （Nelson Mandela—A Modern hero）时，笔者在设计Nelson Mandela—A Modern hero热身活动环节时，以曼德拉在2010年世界杯闭幕式上的视频及黄家驹的《光辉岁月》来创造一个轻松的氛围，以问题Are you familiar with 《The Glorious Days》？来激发学生的好奇及兴奋，因为学生大都喜欢欣赏这首歌曲，但很少同学知道黄家驹创作的这首歌曲跟本单元的主人公纳尔逊·曼德拉有直接的关系，通过引入解说黄家驹创作《光辉岁月》的初衷，学生对这首歌曲又有了进一步地了解，更深地感触与震撼，通过学生与学生之间进一步地比较和分享关于曼德拉的情况，也让学生更深刻形象了解曼德拉的一生，在学生情感被触动之际，展开头脑风暴（Brainstorm），调动学生思考探讨“What qualities does a great person have ？”充分发挥学生的逻辑思考能力，在学生充分讨论，畅所欲言基础上，及时点拨和总结，为下一步（Speaking）做好铺垫，“Who do you think is a great person？What qualities does he have？What makes you think he is great？ What has he done？”让学生区分出名人与伟人之间的区别，在提高他们的口语能力的同时，也让学生在内心深处明白了像曼德拉这样英雄是人类正义斗争宝贵的精神财富和遗产，也让学生对自己的人生观及价值观有了进一步地理解与体验，也丰富了人生的阅历。
结束语：
总之，情感教育并非一朝一夕或一堂课所能奏效，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学，并结合教育实际不断总结教学中的点滴体会，就可以很好地实现。英语课堂教学中的情感教育是“知”与“情”，“教”与“化”的有机结合，在使学生获得高效知识同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到了发展，最终达到的智力与情感同步发展，教育育人的终极目的。
【参考文献】
[1]马妹；浅谈高中英语教学中情感教学法[J]；现代阅读：教育版，2013（7）
[2]洪丽眠；浅谈高中英语教学中的情感教学[J]；校园英语， 2012（5）
[3]袁静；浅谈高中英语教学中的情感教育[J]；中学生英语：高中版， 2009（7）
[4]李英；浅论高中英语教学中情感教育的意义及其策略[J]；课程教育研究：新教师教学， 2015（33）
【关键词】高中英语情感态度教育课堂教学
学生进入高中期，心理特点发生了很大变化，兴奋、好奇、活泼，希望得到注意和尊重，同时爱冲动，控制能力差，自尊心、虚荣心增强，面对这些特点，作为教师的我们在注重传授知识的同时，首先要学会和学生进行情感沟通。教学实践证明，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流。因此，笔者在课堂教学中适当地运用和实施了情感教学策略，以达成情感教学目标。
一、整合利用教材，以理激情，渗透社会责任感
列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在英语教学中，应该将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观看成一个整体，从整体目标出发，根据学科特点及学生的年龄特点和心理认知特点，通过积极健康的情感体验，以丰富学生多彩的教学形式来展现故事中字里行间所要体味感受的隐含情感，挖掘出故事背后的强烈情感，用心、情、理去想象、感知、体验，以达到情感教学的目的。
例如，在教学Model 2 Unit 1 （Cultural Relics—The Amber Room） Careful
Reading 环节中，本人通过展示琥珀屋在1716和1944两个不同时期与不同人物之间关系的两张脉络图，使学生更清楚把握文章信息，顺势加深学生对本文中心大意的理解，也为后文的Summary提前作了形象地铺垫。一方面，我借着学生情感的发展，让学生理解本文情感教育中所隐含着人类文明史、戰争史记人类追求发展与进步的内涵。另一方面，在为设计Discussion与环节提前埋下伏笔，通过展示英国友人威廉·林赛清洁美化长城，保护我国文化，20年始终如一地在长城上捡垃圾的图片及相关事迹，介绍深入人心的口号“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都别带走，除了脚印什么都别留下），引发学生进一步思考，联系自身实际，及身边的旅游资源“宁德世界地质公园”—白云山，我们能做些什么呢，即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark（宁德世界地质公园）？”让学生在行动反思合作探讨中，充分发挥学生的主观能动性，自主参与、进行合作、探究活动，从自身出发，应如何做才能更好地保护身边的文化遗产，激发学生环保意识和社会责任感，并课后写成一篇书面表达。
二、充分挖掘单元主题，以情动情，丰富个人情感体验
英语教材中有许多名人故事，他们在各自领域中取得了非凡成绩，通过了解这些人物的生平、事迹和人生及生活价值观，对提高学生心智水平，丰富其人生阅历，甚至培养人生观及价值观都有着丰富的内涵及意义。然而，直白、生硬、说教式的情感态度教育只会让学生生厌，应该从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的情愫，让学生的认知过程中自然形成和升华，通过潜移默化的渗透及积累获得知情并舉的教学效果。
例如，教学Model 1 Unit 5 （Nelson Mandela—A Modern hero）时，笔者在设计Nelson Mandela—A Modern hero热身活动环节时，以曼德拉在2010年世界杯闭幕式上的视频及黄家驹的《光辉岁月》来创造一个轻松的氛围，以问题Are you familiar with 《The Glorious Days》？来激发学生的好奇及兴奋，因为学生大都喜欢欣赏这首歌曲，但很少同学知道黄家驹创作的这首歌曲跟本单元的主人公纳尔逊·曼德拉有直接的关系，通过引入解说黄家驹创作《光辉岁月》的初衷，学生对这首歌曲又有了进一步地了解，更深地感触与震撼，通过学生与学生之间进一步地比较和分享关于曼德拉的情况，也让学生更深刻形象了解曼德拉的一生，在学生情感被触动之际，展开头脑风暴（Brainstorm），调动学生思考探讨“What qualities does a great person have ？”充分发挥学生的逻辑思考能力，在学生充分讨论，畅所欲言基础上，及时点拨和总结，为下一步（Speaking）做好铺垫，“Who do you think is a great person？What qualities does he have？What makes you think he is great？ What has he done？”让学生区分出名人与伟人之间的区别，在提高他们的口语能力的同时，也让学生在内心深处明白了像曼德拉这样英雄是人类正义斗争宝贵的精神财富和遗产，也让学生对自己的人生观及价值观有了进一步地理解与体验，也丰富了人生的阅历。
结束语：
总之，情感教育并非一朝一夕或一堂课所能奏效，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学，并结合教育实际不断总结教学中的点滴体会，就可以很好地实现。英语课堂教学中的情感教育是“知”与“情”，“教”与“化”的有机结合，在使学生获得高效知识同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到了发展，最终达到的智力与情感同步发展，教育育人的终极目的。
【参考文献】
[1]马妹；浅谈高中英语教学中情感教学法[J]；现代阅读：教育版，2013（7）
[2]洪丽眠；浅谈高中英语教学中的情感教学[J]；校园英语， 2012（5）
[3]袁静；浅谈高中英语教学中的情感教育[J]；中学生英语：高中版， 2009（7）
[4]李英；浅论高中英语教学中情感教育的意义及其策略[J]；课程教育研究：新教师教学， 2015（33）