摘  要：课外阅读是提升学生语文素养的重要途径，在日常教学中我们可以分别在学生自主学习、文本解读和课堂收尾时巧妙引入课外阅读，将课内外阅读有效衔接，从而给语文课堂注入更多活力。
　　关键词：课外阅读;语文课堂;活力
　　部编版教材总主编温儒敏教授曾说：“语文学习一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”^[1]由此可见，课外阅读是培养学生语文能力的重要途径。结合实际，我在语文课堂教学中也进行一些有益的探索，巧妙引入课外阅读，为课堂教学注入了活力。现将我的点滴体会和做法梳理如下：
　　一、在自主学习时引入课外阅读
　　阅读是学生个性化行为，我们应该把阅读的主动权交给学生，而不是由老师全权代办。在语文教学中，我们通常会安排自主学习这一环节，这时就可以让学生充分利用现代信息技术，查阅与课本内容有关的一系列资料。比如，在安排学生预习九年级下册课文《陈涉世家》时，我就对学生的课前预习做了详细的安排，要求学生利用周末回家上网搜集有关《史记》的资料。星期天返校后学生就带来了的很多资料，有的学生还相互合作，搜集了厚厚的一沓资料。通过自主学习，学生已经阅读了大量超越课本内容的材料，在很短的时间内，学生不仅了解了《史记》的历史和艺术价值，也为更好地学习课文储备了能量，为后面顺利进行解读课文提供了必要保障。这样一来，学生学习热情就非常高，真正体现了阅读以学生为本的理念。
　　二、在文本解读中引入课外阅读
　　在课堂教学中，对文本进行解读时，我们立足学生的发展视角，可以选择一些符合初中生身心发展规律的课外阅读材料，与课内阅读相结合，从而不断提升学生阅读的时效性。例如，在讲解《出师表》这篇文言文时，由于部分学生不能深入理解文章所表达的内容，这时，在课堂教学中我就引导学生阅读“三顾茅庐”“白帝城托孤”“六出祁山”“七擒孟获”等经典故事，学生不仅学习兴趣不断高涨，他们的语文素养和阅读能力也在阅读中有所长进。结合实际，每节课我都安排了3至5分钟的课外阅读交流时间，学生结合对内容的理解和的不同情感体验，在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上，发表自己的见解，用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展，进一步提高了学生的探索精神与创新意识。
　　三、在课堂收尾处引入课外阅读
　　在课堂收尾处巧妙引入课外阅读，有利于巩固课堂教学效果，进一步激发学生的阅读的热情，起到画龙点睛的作用。有时学完一篇课文，学生可能还意犹未尽，这时可以有针对性、有计划地向他们推荐相关课外读物，自然而然就可以让学生的阅读从课内走向课外。比如，在教学人教版九年级上册课文《杨修之死》时，我在下课前给学生设置了这样两个问题：“杨修被杀的原因有哪些？”“小说中的曹操与历史上的曹操是否相同？”这时候，读过原著的学生就说“《三国演义》是小说，七分真实，三分虚构，不可全信，史书《三国志》中的曹操那可是雄才大略，是真英雄。”我就慢慢地指引學生可以在课外去读读《三国志》部分章节，然后再与小说《三国演义》进行对比，答案自然就可以揭晓。这样不仅让学生获得了丰富的课外知识，也培养了学生阅读书籍、自我获取信息的习惯和能力。
　　总之，课外阅读是语文教学真正的源泉。^[2]我们只有精心选择与教材相关的课外阅读材料，有机地将课外阅读引入课堂，穿插于课堂教学过程中，学生才会在课内外文本的阅读中丰富知识，扩大阅读范围，我们的语文课堂也会因此充满无限活力。
　　参考文献
　　[1]  温儒敏.《温儒敏论语文教育三集》，北大出版社2016年版.
　　[2]  刘占龙主编《名师教语文》（初中）2018第4期.