中学语文课本第五册(人教版)第三单元有一篇驳论文《谎言掩盖不住血写的事实》。这篇文章用确凿的证据，配以充沛激昂的情感层层驳斥，论述日本前运输大臣石原慎太郎否认南京大屠杀，认为这是中国编造出来的谎言，认为中国“一直要损污日本的形象”。言论的荒谬、荒唐，揭穿其险恶用心。
　　
　　一、处理方式一：基于教学目标的选择
　　
　　根据本单元的教学重点：抓住驳论文中批驳的“突破口”，掌握批驳的方法。在前几课学习的基础上，教师稍加点拨，学生就很容易掌握本课的驳论方法——用大量的历史事实和证人证言直接批驳了对方的论点，学生对其言论的反动性和危害性也有了比较深的认识。原来笔者处理这一课就是按照这一要求来完成的，况且这又是一篇课外阅读课，笔者仅是把它作为一般的驳论文就草草结束了对该课的学习，压根就没有在思想上重视它。
　　课虽然按要求上完了，但是总感觉有点不是那么舒服。第二次世界大战后，日本右翼分子活动频繁，势力猖獗。他们挥舞反华大旗，篡改历史教科书，否认日本帝国主义的侵略行径和对亚洲人民犯下的滔天罪行，尤其是以小泉纯一郎为首的政府首脑多次参拜靖国神社，鼓吹发展军事力量，宣扬“中国威胁论”的歪理学说，极大地伤害了中华人民乃至亚洲人民的感情。另外，我们的学生对“南京大屠杀”那令人发指的残暴一幕也仅仅停留在30万遇难者这个简单的认识上。很多学生不清楚甚至不知道“靖国神社”是什么，日本要员为何要参拜，参拜的目的是什么，中国和其他亚洲国家为何反对？作为一名语文教师，有责任让孩子们了解这段历史；作为一名炎黄子孙，有理由让学生认清历史的真相，澄清那段惨绝人寰的日本侵华史实！新课改所提倡的三维目标，其中最重要的一条就是注重学生的情感态度、价值观的教育，在以往这一节课的教学中，笔者错失了一次很好的教育良机，这一遗憾使我一直耿耿于怀，使我有不吐不快的郁闷和不爽。
　　
　　二、处理方式二：基于学生主体的选择
　　
　　再次教读这一篇课文的时候，笔者就想办法弥补了这种遗憾。先是让学生查找有关南京大屠杀、靖国神社的资料。学生积极响应号召，搜集了很多资料，通过这一活动，学生了解、认识了那一段历史，也知道了靖国神社。但是，笔者认为学生还紧紧停留在对一些文字材料的感性认识上，要想加深理解，就必须找一些这方面的影象资料。在想尽千方百计没有结果的情况下，一个偶然的机会在中原油田教育资源网上看到了有关的音像资料：《南京梦魇》和《1937