作为课程设计的一个重要环节，课程的评价方法直接影响到课程最终的实施效果。在我院的课程改革中，我们针对这一环节进行了整体设计，评价体系力求“多元化”，多元的评价对象、多元的评价主体、多元的评价角度、多元的评价方式，立足于促进课程不断优化、促进学生全面发展、促进教师教学水平的持续提高。
　　一、多元评价对象
　　评价对象的选取包括三个方面：对课程的评价、对学生的评价、对教师的评价。评价体系关注课程运行的全过程，强调课程的教与学两方面，也强调课程设计本身。针对课程，我们关注课程设计每个环节的科学性、实用性、合理性，以不断促进课程的完善；针对学生，我们关注其对理论的掌握、实践操作以及职业道德素养的提升，以实现全面考核；针对教师，我们关注教师的理论水平、教学能力和师风师德，通过评价促进其不断进步。
　　二、多元的评价主体和评价角度
　　评价主体的选择，强调参与互动，自评与他评相结合，不同的评价主体，从不同的侧重点实现对对象的全面评估。
　　对课程的评价，评价主体包括校外专家、校内教师、在校学生和毕业学生四方：
　　1.校外专家以课程标准为依据，针对目标定位的合理性，整体设计的科学性，情境或任务选取的实用性，教学条件的充分性等方面进行原则性的把握；
　　2.校内教师的评价关注课程的具体实施，针对教学方法是否能够适应高职学生的学习特点，教学手段是否充分调动学生的学习兴趣，教学内容是否实现对学生知识、能力和道德的提升等方面做出评估，关注课程的微观环节；
　　3.在校学生以对课程的学习感受为依据，关注如何调动学习的兴趣提出建议；
　　4.毕业学生结合所学课程与实际工作，从课程的实用性，课程对能力、素质提升的作用方面进行评价。
　　对学生的评价，评价主体有学生本人、小组成员、教师、第三方评价等：
　　1.学生自评是指学生对自己的学习效果做出评价，如在实训环节，设置了阶段总结环节，学生总结自己在实训中的得与失。自评将评价的权利交给学生，通过反思，全面的认识自我；
　　2.小组评价是指各小组针对组员的表现进行评价。在课程中需要学生以小组为单位完成工作，针对学生的具体表现，小组成员对其打分。评价侧重于组织纪律性、协调能力、合作能力、交流能力等；
　　3.教师评价是指教师针对学生的学习过程和学习成果作出综合考核；
　　4.第三方评价即将社会评价标准引入课程。如针对会计基础、会计电算化实训课程的学习通过会计从业资格证考试进行更权威的社会评估。
　　对教师的评价关注教师教学质量，从学生、教务处、系部教师、领导、督导等方面展开。学生的评价侧重学习体会、教学能力、师德师风三个维度，包含10项指标；教务处的评价侧重教学准备、教学实施、期末考试三个角度，关注教学常规；系部教师评价侧重对教育事业的付出、对学生培养的贡献等；领导评价更加全面，侧重师德师风、承担工作、教学效果、教学内容、教学改革、教学常规等；督导关注课堂教学，通过实地听课，对教师的教学能力进行评估。
　　三、多元的评价方式
　　在进行每一对象的评价时，评价方式的选择将直接决定着评价的效果。在方式的选择上我们也遵循多元化思路。
　　首先，定性评价与定量评价相结合。如在针对课程的评价中，定性评价的方式大量采用，用开放性的文字代替固定项目的打分，更广泛而明确的获知课程改进的方法；而在针对学生的评价中，既有定性评价又有定量指标。如学生自评采用文字总结，更多体现在自我反省，而其他主体采用定量的方式，通过打分和成绩等量化指标让评价更加准确。
　　其次，过程评价与结果评价相结合。评价不仅仅在于考核，更在于促进提高，因此关注过程和关注结果同样重要。如在针对学生的评价中，学生成绩的构成包括平时成绩和期末成绩两个部分。对学生的考核越来越强调学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，评价不是最终目的，以评价促进学生成长才是关键。
　　多元的评价对象，反馈了学生的学习成果、展现了教师的教学效果，更让我们及时反思课程设计；多元的评价主体和评价角度，从更加全面的视角实现了对课程、学生和教师的客观考核；多元的评价方式，将定性定量手段相结合，过程与结果相结合，用评价促改革、用评价促完善，真正发挥评价体系的作用。