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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”较之于城市，农村的自主合作探究式教学却遇到了难题，多数教师感觉心有余而力不足，心中有新理念，却难以有效实施教学。
一、农村中学语文自主合作探究式教学现状
一为农村教师对新课改要求下的教学方式掌握能力不够，无法有效实施新的教学模式。农村教师一般因为自身观念及信息的限制，较晚才接触到新教育理念，对要求的各项课改操作实施还不熟悉。有的教师仅仅注重形式，为了“合作”而“合作”，有的小组合作讨论时间上过短，学生没有充分地思考理解内容，就已经被停止讨论要求做回答。
二为学生自主权增强，课堂突变因素增多，教师为学生能否高效掌握知识而担忧，农村教师不敢大胆尝试。课堂上把更多的时间交给学生，注重学生学习的主动性，关注学生需求的多样性，学生心理的独特性，让学生在课堂上多表现，很多教师担心这样的教学会疏于课堂管理，学生难以把握知识点，难以攻破重难点。他们认为要在最短的时间里教授最多的知识，虽然当前教育的理念有了新风向，但对学生的分数要求和对教师的教学班级的水平质量考试定论还摆在那里，让学生掌握系统的知识，多做题锻炼学生的能力还应该是主流教学方式。
三是农村教学条件，环境设施有限，农村孩子尤其是初中生在语文课堂上表达的积极性不够，自主、合作、探究式的学习方式难以深入学生心里，同样教师也难以组织引导学生的自主、合作、探究学习。新编写的语文教材，内容关乎人与自我，人与社会，人与自然。虽然多主题的课文选编，多方面的语文知识丰富了语文学习的内容，但教材所涉及的题材和内容显得并不是很贴近农村生活，有些对农村学生来说是很陌生的，组织这样的自主、合作、探究学习，农村孩子显然表现的积极性不够，学生的参与度不高，导致教学效果不理想。
二、农村中学语文自主、合作、探究式教学策略
（一）教师素养提高的途径
1.加强学习，阅读新课改相关书籍资料，从认识层面上
加深对自主、合作、探究学习方式的理解。市场上较多书籍介绍课改成功的例子，一些高效课堂教学模式值得借鉴，做得比较成功的像山东杜郎口教学模式，魏书生六步教学法，相关书籍很值得农村教师去阅读和学习。
2. 积极参加新课改下的教学观摩活动，观看优质课，学习和借鉴其他学校在教学改革尝试上的有益成果。
3. 主动反思，多总结经验。反思是能力提高的二次途径，在主动的反思过程，教师调整教学设计，为下次教学积攒下经验。
（二）自主、合作、探究式教学策略
“一切为了学生的发展。”自主、合作、探究式教学需要为学生营造自主、合作、探究学习的环境，充分尊重学生的自决性、选择性就需要让学生成为课堂的主人，教师只是起到点拨，引领的作用，这样可以让学习转变为“我要学”而不是“要我学”。另一方面，农村中学语文教学还需要结合农村的本地特点来组织教学，农村的环境因素，学生学习语文的心理因素都是值得关注的东西。研究农村中学生学习语文的心理可以概括出三种情况：逆反、自卑心理，被动、保守心理，积极乐观心理。把握学生心理，立足农村资源，激发学生的自主、合作、探究学习兴趣，笔者根据自身教学经验提出以下两方面的策略建议。一是“预习——展示——评价”教学模式，二是挖掘本土资源，凸显乡土特色。
“凡事预则立，不预则废”，预习是学好语文关键性的一步，是求知的开端。
预习需要确定学习目标，明确学习的重难点。为了践行教师的主导性，突出学生的主体地位，学习目标，可由教师出示或口述提出，学生进行补充，学生提出自己的学习目标，教师加入自己的指导性意见，让学生按兴趣有选择性地完成。
清晰的学习目标给了学生学习方向，并且在学生自主参与目标的设立，又可以调动学生学习的内动力。在确定目标之后，教师应给学生充分的时间和自由的环境积极投入到预习中去。学生可以根据目标独立思考，自主查找资料，整理思路，做好预习笔记，并在学习小组内部先交流讨论，以促进本组成员预习目标的达成。另一种方式为，根据学习目标是否有分组分任务完成的需要，来组织安排预习，涉及全部学习目标对不同的组有预习的侧重点，给小组以预习任务。这时，每个学习小组再内部分工，合作完成预习任务。但预习时应顾及组内成员语文学习能力的不同情况，组队帮扶学习，按难易程度分工合作，以确保每位同学参与到自主学习，合作交流中来。
课堂展示，是学生潜力挖掘的动力，是学生个性张扬的舞台。教师应该鼓励学生结合自己的兴趣爱好，以喜欢的方式展示内容，一则让教师发现学生的潜力，二则给了学生充分展现风采的平台。教师不妨多用这样一些句子，“请用自己喜欢的方式朗读课文”可以给学生读全文，读段落，自己读，和搭档读，边慢走边读的选择自由，“谈谈你最有感触的语句”“按你感興趣的方式展示你们的学生成果”等等，让学生可以充分表达出自己的不同。比如学生介绍作者时，想到用主持人和作者访谈的形式，来告诉大家写作背景和身世遭遇，末了还追加了现场提问环节，这种新颖的对话来阐述文本就是学生个性和才能的充分体现，让语文学习的课堂变得妙趣横生。
评价，就是在具体的教学过程中，对学习状况提出来的疑问和建议。通过评价可以全面考察学生的素养，反馈出的信息，提出的建议，帮助纠正错误，促进学生素养的有效发展。自主、合作、探究学式教学中，三种学习方式中都注重评价环节，这对学生自身发展有指导促进作用，同时对教师也极具启发意义。
评价的形式有很多种。注重个体学生发言后其他学生包括教师及时对此作出肯定和否定的评价，并提出补充或修改意见是一种评价形式。小组内部交流讨论展示，学生自评互评，取长补短，从交流中发现问题，以便于再次补充完善学习成果是另一种评价形式。同样，组与组之间的评价也是一种评价形式。在课堂展示过程中，针对其他组所展示内容有不同看法，有更深入的思考，有疑难点，人人敢于说出自己的领悟，这无疑是思想和知识的又一次交流。在一次听课中，有位同学在阐述完《马说》中伯乐之难得感慨后，另一名同学提到我们不仅仅需要伯乐的发现和赏识，也需要自己成为自己的伯乐，像这样的评价就拓宽了课文的意义解读领域。在评价中反思，在评价中发现新的内涵，多角度地理解语文，这就是语文学习的魅力所在。
自主、合作、探究学习方式的有效运用多为借助活动。因此，农村中学语文教学过程中合理利用本土资源，开展语文学习活动，可以让学生积极体验，获得丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展学生的实践能力，对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。这和学生进行自主学习，合作学习，探究学习，殊俗同归。挖掘本土资源，凸显乡土特色，有效组织语文学习活动无疑是一种理想的教学策略。
在新形势下，农村教师应努力提高自身素质水平，做好教学模式的转变，积极开发乡土资源，调动学生的语文学习兴趣，给学生自主学习，合作学习，探究学习的环境。这样定会大力发展学生的语文学习能力，促使学生成为素质全面发展的学习主人，促使农村教师尽快跟上教学改革大潮，完美地驾驭新的教学模式。
（作者单位：江西省赣州市经济技术开发区潭东中学）
一、农村中学语文自主合作探究式教学现状
一为农村教师对新课改要求下的教学方式掌握能力不够，无法有效实施新的教学模式。农村教师一般因为自身观念及信息的限制，较晚才接触到新教育理念，对要求的各项课改操作实施还不熟悉。有的教师仅仅注重形式，为了“合作”而“合作”，有的小组合作讨论时间上过短，学生没有充分地思考理解内容，就已经被停止讨论要求做回答。
二为学生自主权增强，课堂突变因素增多，教师为学生能否高效掌握知识而担忧，农村教师不敢大胆尝试。课堂上把更多的时间交给学生，注重学生学习的主动性，关注学生需求的多样性，学生心理的独特性，让学生在课堂上多表现，很多教师担心这样的教学会疏于课堂管理，学生难以把握知识点，难以攻破重难点。他们认为要在最短的时间里教授最多的知识，虽然当前教育的理念有了新风向，但对学生的分数要求和对教师的教学班级的水平质量考试定论还摆在那里，让学生掌握系统的知识，多做题锻炼学生的能力还应该是主流教学方式。
三是农村教学条件，环境设施有限，农村孩子尤其是初中生在语文课堂上表达的积极性不够，自主、合作、探究式的学习方式难以深入学生心里，同样教师也难以组织引导学生的自主、合作、探究学习。新编写的语文教材，内容关乎人与自我，人与社会，人与自然。虽然多主题的课文选编，多方面的语文知识丰富了语文学习的内容，但教材所涉及的题材和内容显得并不是很贴近农村生活，有些对农村学生来说是很陌生的，组织这样的自主、合作、探究学习，农村孩子显然表现的积极性不够，学生的参与度不高，导致教学效果不理想。
二、农村中学语文自主、合作、探究式教学策略
（一）教师素养提高的途径
1.加强学习，阅读新课改相关书籍资料，从认识层面上
加深对自主、合作、探究学习方式的理解。市场上较多书籍介绍课改成功的例子，一些高效课堂教学模式值得借鉴，做得比较成功的像山东杜郎口教学模式，魏书生六步教学法，相关书籍很值得农村教师去阅读和学习。
2. 积极参加新课改下的教学观摩活动，观看优质课，学习和借鉴其他学校在教学改革尝试上的有益成果。
3. 主动反思，多总结经验。反思是能力提高的二次途径，在主动的反思过程，教师调整教学设计，为下次教学积攒下经验。
（二）自主、合作、探究式教学策略
“一切为了学生的发展。”自主、合作、探究式教学需要为学生营造自主、合作、探究学习的环境，充分尊重学生的自决性、选择性就需要让学生成为课堂的主人，教师只是起到点拨，引领的作用，这样可以让学习转变为“我要学”而不是“要我学”。另一方面，农村中学语文教学还需要结合农村的本地特点来组织教学，农村的环境因素，学生学习语文的心理因素都是值得关注的东西。研究农村中学生学习语文的心理可以概括出三种情况：逆反、自卑心理，被动、保守心理，积极乐观心理。把握学生心理，立足农村资源，激发学生的自主、合作、探究学习兴趣，笔者根据自身教学经验提出以下两方面的策略建议。一是“预习——展示——评价”教学模式，二是挖掘本土资源，凸显乡土特色。
“凡事预则立，不预则废”，预习是学好语文关键性的一步，是求知的开端。
预习需要确定学习目标，明确学习的重难点。为了践行教师的主导性，突出学生的主体地位，学习目标，可由教师出示或口述提出，学生进行补充，学生提出自己的学习目标，教师加入自己的指导性意见，让学生按兴趣有选择性地完成。
清晰的学习目标给了学生学习方向，并且在学生自主参与目标的设立，又可以调动学生学习的内动力。在确定目标之后，教师应给学生充分的时间和自由的环境积极投入到预习中去。学生可以根据目标独立思考，自主查找资料，整理思路，做好预习笔记，并在学习小组内部先交流讨论，以促进本组成员预习目标的达成。另一种方式为，根据学习目标是否有分组分任务完成的需要，来组织安排预习，涉及全部学习目标对不同的组有预习的侧重点，给小组以预习任务。这时，每个学习小组再内部分工，合作完成预习任务。但预习时应顾及组内成员语文学习能力的不同情况，组队帮扶学习，按难易程度分工合作，以确保每位同学参与到自主学习，合作交流中来。
课堂展示，是学生潜力挖掘的动力，是学生个性张扬的舞台。教师应该鼓励学生结合自己的兴趣爱好，以喜欢的方式展示内容，一则让教师发现学生的潜力，二则给了学生充分展现风采的平台。教师不妨多用这样一些句子，“请用自己喜欢的方式朗读课文”可以给学生读全文，读段落，自己读，和搭档读，边慢走边读的选择自由，“谈谈你最有感触的语句”“按你感興趣的方式展示你们的学生成果”等等，让学生可以充分表达出自己的不同。比如学生介绍作者时，想到用主持人和作者访谈的形式，来告诉大家写作背景和身世遭遇，末了还追加了现场提问环节，这种新颖的对话来阐述文本就是学生个性和才能的充分体现，让语文学习的课堂变得妙趣横生。
评价，就是在具体的教学过程中，对学习状况提出来的疑问和建议。通过评价可以全面考察学生的素养，反馈出的信息，提出的建议，帮助纠正错误，促进学生素养的有效发展。自主、合作、探究学式教学中，三种学习方式中都注重评价环节，这对学生自身发展有指导促进作用，同时对教师也极具启发意义。
评价的形式有很多种。注重个体学生发言后其他学生包括教师及时对此作出肯定和否定的评价，并提出补充或修改意见是一种评价形式。小组内部交流讨论展示，学生自评互评，取长补短，从交流中发现问题，以便于再次补充完善学习成果是另一种评价形式。同样，组与组之间的评价也是一种评价形式。在课堂展示过程中，针对其他组所展示内容有不同看法，有更深入的思考，有疑难点，人人敢于说出自己的领悟，这无疑是思想和知识的又一次交流。在一次听课中，有位同学在阐述完《马说》中伯乐之难得感慨后，另一名同学提到我们不仅仅需要伯乐的发现和赏识，也需要自己成为自己的伯乐，像这样的评价就拓宽了课文的意义解读领域。在评价中反思，在评价中发现新的内涵，多角度地理解语文，这就是语文学习的魅力所在。
自主、合作、探究学习方式的有效运用多为借助活动。因此，农村中学语文教学过程中合理利用本土资源，开展语文学习活动，可以让学生积极体验，获得丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展学生的实践能力，对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。这和学生进行自主学习，合作学习，探究学习，殊俗同归。挖掘本土资源，凸显乡土特色，有效组织语文学习活动无疑是一种理想的教学策略。
在新形势下，农村教师应努力提高自身素质水平，做好教学模式的转变，积极开发乡土资源，调动学生的语文学习兴趣，给学生自主学习，合作学习，探究学习的环境。这样定会大力发展学生的语文学习能力，促使学生成为素质全面发展的学习主人，促使农村教师尽快跟上教学改革大潮，完美地驾驭新的教学模式。
（作者单位：江西省赣州市经济技术开发区潭东中学）