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摘 要：教师在建立专业理想、拓展专业知识、发展专业能力、形成专业自我的过程中，会受到许多因素的影响，而包括社会、学校在内的外在影响因素是决定教师专业发展成败的关键，这其中不可避免地存在公平问题。本文从教师专业发展在物质支持、技术支持和精神支持三个方面存在着不公平问题，并提出加速教育均衡发展进程；优化教师培训及继续教育资源配置；形成正确的社会舆论导向三点解决建议。
关键词：教师专业发展；教师培训；公平
提到教育公平往往会把焦点聚集到受教育者，也就是学生身上，教师做为学校教育的另一个主体要素，他们的公平应该与学生公平同样重要。目前，教师专业化与教师专业发展已成为教师教育关注的焦点，教师专业发展作为教师专业化的过程得到我国学者的广泛重视。教师在建立专业理想、拓展专业知识、发展专业能力、形成专业自我的过程中[1]，会受到社会、学校、家庭等外在因素，以及情感、动机等内在因素的影响，而外在影响因素又是决定教师专业发展成败的关键，这其中不可避免地存在着公平问题。
一、教师专业发展中的公平问题
（一）在物质支持方面的不公平
教师专业发展首先需要资金、设备等的物質支持。少数教师坦言自己专业发展的外在动力是工资待遇，对工资待遇是否满意在很大程度上影响着教师的专业发展的主动性，因区域发展水平不同，教师工资待遇不同是正常的，但是有的“同一城市，市区之间还有差异，同龄同职称的教师，在市辖学校的教师要比区辖的学校教师工资高出一二百元”，带着不公平感而工作，极易产生职业倦怠，其专业发展的目标和动力也会黯然。
知识的不断拓展是教师专业发展的主要内容，除在职培训外，教师专业发展还需要图书、网络、信息等的支持。我们并不要求社会、学校为教师提供均等的专业发展物质支持，但至少应该是公平的，即每个教师都有按其能力和潜能得到发展的适当的条件与机遇，这其中也包括教师在职培训机遇。
（二）在技术支持方面的不公平
教师专业发展所需的技术支持主要来自培训，现代培训理论认为，培训是基于一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在于组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。[2]信息时代要求教师要有新的思维方式，新的知识结构和新的信息储备，来从容的面对不断变化的网络媒体与知识面不断开阔的学生，在职培训成为教师最大的技术支持。教师所拥有的继续教育机会也存在问题，发达地区学校教师接受培训和继续教育的机会多于贫困落后地区；而在同一地区，重点学校教师的机会多于普通学校教师；高中教师的机会多于初中小学教师；所谓的“主科”教师的机会多于“副科”教师。教育资源有限，教师培训与继续教育资源也有限，它与人的需要相比总是相对匮乏，但是如果一部分人因为获得了相对较多的利益，而导致一些人失去了应得的利益，这就是一种不公平。
（三）在精神支持方面的不公平
教师专业发展的内涵不仅仅是教师实施教育的能力和水平的提高，还在于其自身素质和心理品质、专业精神的提升，其中，教师专业精神主要表现为专业价值观、事业心、责任感和敬业精神。[3]专业精神的提升需要社会舆论的支持，而教师的社会地位不被重视或被区别对待影响了其专业化进程。幼儿教师长期面对着社会舆论不平等对待，其事业心受到挫败，责任心受到质疑，影响了他们提升专业精神的斗志。而教师在职前教师阶段，尤其是师范教育阶段，专科师范生与本科师范生相比，承受着来自社会和学校的不平等对待，容易形成心理偏差，影响其就职后的专业发展状况。
二、解决教师专业发展公平问题的建议
（一）加速教育均衡发展进程
首先，要加强标准化学校建设，根据地区经济发展水平、教育发展状况、人口结构、人口分布情况，制定学校办学条件标准，也要对与教师专业发展有关的办公条件，教学设备，图书馆，网络设施的配备情况做硬性规定。使得每位教师都能享受到满足自己专业发展需要的硬件服务；其次，要加大对弱势学校的扶持力度。发达地区学校可以对贫困地区学校给予帮助；最后，可以通过有效地利用教育资源来达到教育的均衡发展，区域或校际之间可以通过合理地理位置布局，使教师们共享教育设施与资源。
（二）优化教师培训及继续教育资源配置
教师专业发展在技术支持方面的不公平问题主要来源于教师培训及继续教育资源配置的不均衡，由于经费、培训人员等的限制，大部分普通教师享受到的这部分资源很匮乏，而数量极少的一小部分教师却占有绝大部分资源，这种严重的失衡导致教师整体素质提升的非常缓慢，影响了整个教育事业的发展，因此，各级教育行政部门，各级各类学校要配合起来，合理地调整教师教育资源的结构，使其向急需、弱势方向倾斜，逐步缩小城乡之间、校际之间和群体之间的差距，共同优化教师培训及教师继续教育资源的配置，从而使教师培训和教师继续教育在发展中求均衡，在均衡中求公平。
（三）形成正确的社会舆论导向
每种职业都有它存在的价值，教师也是一样，各级各类学校教师没有贵贱之分，他们的工作都是育人，都肩负着同样的为国家培养建设者和接班人的重任，不同的只是所教育的对象处于不同的年龄阶段而已。无论是自然科学知识、人文科学知识还是语言学知识，都是人类得以发展与传承的工具，各学科专业之间没有好坏优劣，或是重要与不重要之分，教授不同学科的教师都应该得到同等的尊重。我们需要在提高教师地位的同时，平等地看待每一位教师，形成正确的舆论导向和尊师重教的社会风气。要给予教师以支持和理解，从而形成一种公共信任氛围，教师在这种氛围中会表现出强烈的信心与干劲，形成高度的责任心和敬业精神，全身心投入到工作和自身专业发展中去，最终的受益者是学生和社会。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2012年版：118.
[2]刘君.教师培训：引领教师自主成长的阶梯[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014年：1.
[3]叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总结报告[J].华东师范大学学报，2013（1）：2.
（作者单位：哈尔滨市商业学校）
关键词：教师专业发展；教师培训；公平
提到教育公平往往会把焦点聚集到受教育者，也就是学生身上，教师做为学校教育的另一个主体要素，他们的公平应该与学生公平同样重要。目前，教师专业化与教师专业发展已成为教师教育关注的焦点，教师专业发展作为教师专业化的过程得到我国学者的广泛重视。教师在建立专业理想、拓展专业知识、发展专业能力、形成专业自我的过程中[1]，会受到社会、学校、家庭等外在因素，以及情感、动机等内在因素的影响，而外在影响因素又是决定教师专业发展成败的关键，这其中不可避免地存在着公平问题。
一、教师专业发展中的公平问题
（一）在物质支持方面的不公平
教师专业发展首先需要资金、设备等的物質支持。少数教师坦言自己专业发展的外在动力是工资待遇，对工资待遇是否满意在很大程度上影响着教师的专业发展的主动性，因区域发展水平不同，教师工资待遇不同是正常的，但是有的“同一城市，市区之间还有差异，同龄同职称的教师，在市辖学校的教师要比区辖的学校教师工资高出一二百元”，带着不公平感而工作，极易产生职业倦怠，其专业发展的目标和动力也会黯然。
知识的不断拓展是教师专业发展的主要内容，除在职培训外，教师专业发展还需要图书、网络、信息等的支持。我们并不要求社会、学校为教师提供均等的专业发展物质支持，但至少应该是公平的，即每个教师都有按其能力和潜能得到发展的适当的条件与机遇，这其中也包括教师在职培训机遇。
（二）在技术支持方面的不公平
教师专业发展所需的技术支持主要来自培训，现代培训理论认为，培训是基于一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在于组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。[2]信息时代要求教师要有新的思维方式，新的知识结构和新的信息储备，来从容的面对不断变化的网络媒体与知识面不断开阔的学生，在职培训成为教师最大的技术支持。教师所拥有的继续教育机会也存在问题，发达地区学校教师接受培训和继续教育的机会多于贫困落后地区；而在同一地区，重点学校教师的机会多于普通学校教师；高中教师的机会多于初中小学教师；所谓的“主科”教师的机会多于“副科”教师。教育资源有限，教师培训与继续教育资源也有限，它与人的需要相比总是相对匮乏，但是如果一部分人因为获得了相对较多的利益，而导致一些人失去了应得的利益，这就是一种不公平。
（三）在精神支持方面的不公平
教师专业发展的内涵不仅仅是教师实施教育的能力和水平的提高，还在于其自身素质和心理品质、专业精神的提升，其中，教师专业精神主要表现为专业价值观、事业心、责任感和敬业精神。[3]专业精神的提升需要社会舆论的支持，而教师的社会地位不被重视或被区别对待影响了其专业化进程。幼儿教师长期面对着社会舆论不平等对待，其事业心受到挫败，责任心受到质疑，影响了他们提升专业精神的斗志。而教师在职前教师阶段，尤其是师范教育阶段，专科师范生与本科师范生相比，承受着来自社会和学校的不平等对待，容易形成心理偏差，影响其就职后的专业发展状况。
二、解决教师专业发展公平问题的建议
（一）加速教育均衡发展进程
首先，要加强标准化学校建设，根据地区经济发展水平、教育发展状况、人口结构、人口分布情况，制定学校办学条件标准，也要对与教师专业发展有关的办公条件，教学设备，图书馆，网络设施的配备情况做硬性规定。使得每位教师都能享受到满足自己专业发展需要的硬件服务；其次，要加大对弱势学校的扶持力度。发达地区学校可以对贫困地区学校给予帮助；最后，可以通过有效地利用教育资源来达到教育的均衡发展，区域或校际之间可以通过合理地理位置布局，使教师们共享教育设施与资源。
（二）优化教师培训及继续教育资源配置
教师专业发展在技术支持方面的不公平问题主要来源于教师培训及继续教育资源配置的不均衡，由于经费、培训人员等的限制，大部分普通教师享受到的这部分资源很匮乏，而数量极少的一小部分教师却占有绝大部分资源，这种严重的失衡导致教师整体素质提升的非常缓慢，影响了整个教育事业的发展，因此，各级教育行政部门，各级各类学校要配合起来，合理地调整教师教育资源的结构，使其向急需、弱势方向倾斜，逐步缩小城乡之间、校际之间和群体之间的差距，共同优化教师培训及教师继续教育资源的配置，从而使教师培训和教师继续教育在发展中求均衡，在均衡中求公平。
（三）形成正确的社会舆论导向
每种职业都有它存在的价值，教师也是一样，各级各类学校教师没有贵贱之分，他们的工作都是育人，都肩负着同样的为国家培养建设者和接班人的重任，不同的只是所教育的对象处于不同的年龄阶段而已。无论是自然科学知识、人文科学知识还是语言学知识，都是人类得以发展与传承的工具，各学科专业之间没有好坏优劣，或是重要与不重要之分，教授不同学科的教师都应该得到同等的尊重。我们需要在提高教师地位的同时，平等地看待每一位教师，形成正确的舆论导向和尊师重教的社会风气。要给予教师以支持和理解，从而形成一种公共信任氛围，教师在这种氛围中会表现出强烈的信心与干劲，形成高度的责任心和敬业精神，全身心投入到工作和自身专业发展中去，最终的受益者是学生和社会。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社，2012年版：118.
[2]刘君.教师培训：引领教师自主成长的阶梯[D].湖南师范大学硕士学位论文，2014年：1.
[3]叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总结报告[J].华东师范大学学报，2013（1）：2.
（作者单位：哈尔滨市商业学校）