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【摘要】当前中职德育课教学面临着一系列的困境，德育课实效性不高已成为一种普遍的现象。本文就中职《职业生涯规划》课程对“体验探究式”教学方法进行了一些探索与实践。希望通过引导学生主动参与活动，在体验中感悟、在探究中解决问题，并学以致用，从而提高《职业生涯规划》课程的针对性和实效性。
【关键词】体验探究式 职业生涯规划 探索实践
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0171-02
2014年修订的《中等职业学校德育大纲》提出，中等职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。根据大纲要求，围绕着第三轮中职德育课新教材实施工作，我们需要研究和探索更有效的德育教学方式。笔者近年来在中职德育教学中坚持“活动育德”理念，坚持“三贴近”原则，积极尝试将“体验探究式”教学方法引入到具体的教学活动中，取得了比较良好的教学效果。“体验探究式”教学方法，是指教师根据教学内容、教学目标和教学对象，创设贴近学生生活或专业学习、体现职场情境的实践活动，让学生在体验中感悟、在探究中解决问题（任务），并学以致用，从而实现知行合一的一种课堂教学方法。
一、实施“体验探究式”教学方法的现实意义
1.把学生作为活动的主体，立足于学生的学
在教师的引导下，学生在活动中通过积极的自主体验和自主探索，在有限的时间内获得最大的思考和提升，在师生、生生互动中充分张扬个性。它符合学生智能多元化的特点，有利于培养学生各方面的能力。同时，它能使学生在体验、探究活动中感受德育之乐，有所知，有所悟，有所行，达到知情意行的统一，从而提高德育课教学的实效性。
2.引导学生在“做中学，学中做”，实现“学”与“职”的有效对接
在教学中，教师创設的活动情境与学生的生活、专业学习或未来的职业密切相关，选取的问题主要来源于中职学生在平时生活、学习或未来工作中可能遇到的问题为主。这样，既拉近了教育与生活、职业的距离，又能使学生通过活动去体验、去感悟、去探究、去反思，从而获得知识和技能，并为最终成为一名“职业人”做好充分的准备。
二、“体验探究式”教学方法在中职《职业生涯规划》课程中的探索与实践
中职《职业生涯规划》课程目标是对学生进行以树立职业理想为重点的职业生涯教育。该课程的内容密切联系学生专业学习、生活和社会发展的实际，倡导学生在实践中体验探究感悟。因此，笔者在教学中结合学生专业学习需要和生活实际，实施“体验探究式”教学方法，创设具体的活动情境，给学生体验、探究和感悟的机会，从而提高德育教学的有效性。下面，笔者以《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》为例，与同行共同探讨。
1.前置任务，亲历实践
《职业生涯规划》是一门实践性比较强的课程，我们可以采用调查、访问、参观等方法，引导学生走出课堂，走进社会，让学生在真实的社会实践中体验、探究、感悟、反思。因此，我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，布置了两个课前任务：第一个任务就是组织学生在各实习的幼儿园里进行调查访问，搜集我校优秀毕业生的事迹（因为各实习幼儿园里都有我校的毕业生）；第二个任务就是创设三个幼师的职场情境，让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理。这两个活动与学生的专业学习密切联系，大多数学生都能主动参与，在实践中获得了积极的行为感悟和情感体验。而在这一过程中，老师更多的指导和倾听。
2.活动导入，激发兴趣
教育即生活。在“体验探究式”教学的新课导入时，教师可以立足于学生的生活、学习经验，结合教学内容、教学目标，在现实生活选取典型材料，创设活动情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。例如，我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，播放了学生自己制作的视频《见习中，我们成长了》。通过视频播放，学生再次回顾了为期两周的见习实践活动，有苦有乐，与在校学习是完全不同的体验。在学生情绪被调动起来的同时，教师及时引导学生思考、分享：同学们，在见习中，你观察和感受到“学校人”和“职业人”有什么区别？从而引出新课：我们要做好由“学校人”到“职业人”的角色转换。
3.活动体验，认知明理
陶行知先生提倡教育要“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，从而让学生可以获得“学习的基本自由”。在开展教学活动时，教师可以采取角色扮演法，结合教材内容、目标以及学生的专业学习特点，创设各种职场模拟情境，让学生搜集资料、扮演情景剧中的人物，把枯燥乏味的课本理论知识活化为生活，使学生在角色扮演中产生深刻的内心体验。我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，创设了以下三个幼儿园老师的职场情境，让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理：（1）张虹今天轮值，负责幼儿园校车的接送工作；（2）六一儿童节快到了，刘敏与幼儿园其他两个老师一起负责小班小朋友的舞蹈排练；（3）陈雯在看小朋友午睡时玩手机，被巡查的园长发现了。负责模拟的同学在角色的扮演中根据自己的理解去处理工作中遇到的问题和矛盾，而其他同学也在观看中思考：你觉得她们对事件的处理方式怎么样？如果是你，你会怎么做？由于情境结合学生将来要面临的职场问题，加上学生刚结束了为期两周的见习活动，对幼师的工作有了初步的了解，学生都有自己的理解。因此，课前，每个小组的成员都积极参与到情景剧的编排中。而在编排、展示的实践活动过程中，在热烈的课堂讨论中，学生都有了比较丰富的情感体验，从而加深了对角色转换重点这一知识的理解。
4.活动探究，导之以行
俗语说“学起于思，思源于疑”。我们开展教学活动，要以问题为载体。在教学过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际创设各种情境启发引导学生探究。而学生作为活动的主体，通过自己收集、分析和处理信息资源，感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养实践能力、合作能力和创造力。在探究活动中，我们还要注重发挥学生的集体智慧，加强师生、生生之间的互动性。而小组合作探究，是能培养学生实践能力、合作能力的一种有效的教学方法。 课前，学生主动参与调查访问，与幼儿园的师姐进行积极的交流，在实践中获得了积极的行为感悟和情感体验。而在课堂上，教师需要给学生提供一个交流、探究的平台。因此，我组织其中一组学生代表介绍我校优秀毕业生简敏华的事迹，引导学生进行深入探讨：为什么师姐能这么快适应工作，取得职场的成功呢？在老师的引导下，学生在案例的体验和探讨中明确了角色转换的重要性，同时，也给学生树立了信心：我如果在学生时代为角色转换做好充分准备，也能迈好职业生涯第一步。
这时，学生已经感受到角色转换的重要性了，但要如何转换角色呢？老师组织学生分组进行活动任务书《要完成角色的转换，学生时代我们需要做好哪些准备？》的探讨活动，引导学生针对自身与“职业人”的差距，围绕责任意识、团队精神、行为习惯、道德品质等四个方面的在校准备措施进行探讨、分享交流。这一探究活动为学生创设了平等、和谐、宽松和愉快的氛围。由于创设的问题情境与学生自身的实际情况相结合，大部分学生都比较感兴趣，都能积极主动地参与探讨，各抒己见，同时对别人的见解发表不同的看法，产生了不少的思想碰撞。在教师的启发引导下，学生在自主探究、合作学习中相互启发，巩固认知、解决问题，体验到学习的乐趣。
5.总结评价，学以致用
通过活动对知识进行巩固和延伸。在学生深化学习内容，巩固学习成果的同时，教师及时答疑解惑，完成教学目标。同时引导学生在师生、生生之间的量化和质性评价中，进行总结、反思，思考自身在哪些方面进行了体会和感悟，发现自己的长处和不足。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。德育课教学的全过程是知、信、行的相互促进、相互转化的过程。其中，知是基础，行是关键。中职生的自我发展与完善，人格的健全及价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。因此，德育课教师还应该通过课后的拓展活动，引导学生带着在课堂体验中的收获走向社会生活，学以致用。在开展《做好由“學校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，学生通过一系列的合作学习和探究交流，获得了积极的行为感悟和情感体验，如：要完成角色的转换，我们在校期间需要做好的准备等。教师要引导、鼓励学生把在课堂中获得的情感体验转化为日常行动，在实践活动中进行体验，促使学生积极价值观的内化，促进学生人格的全面发展。
三、实施“体验探究式”教学方法的效果
1.以生为本，紧扣生活、专业、职业
本教学活动坚持以教师为主导、学生为主体，以“知、信、行”为主线，创设的多种教学情境都与学生的专业学习、未来的职场工作密切相关，构建了一种生活化的德育课教学课堂。在教学过程中，教师注重引导学生在活动中主动体验、自主探究、合作学习，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。
2.以实践活动为载体，注重学生的情感体验、合作探究
在本教学活动中，教师通过创设一系列与学生实际相关的实践活动情境，引导学生在活动中去体验、去领悟。同时，也引导学生在体验的过程中进行思考和探索，在体验悟理中进一步促进自己的积极行动。而从学生课后的表现来看，主动问好、认真值日、积极参与集体活动的同学更多了。
四、实施“体验探究式”教学方法引起的思考
1.要求教师勇于转变观念、转变角色
在中职德育课程改革的新形势下，需要德育教师转变观念、转变角色。教师要成为“体验探究式”教学的“引导者”、“组织者”，真正落实学生的主体作用。
“体验探究式”教学与传统课堂教学相比，最大的优势是激发学生学习的兴趣，让他们在活动中主动体验、自主探究、合作学习。因此，在实施“体验探究式”教学时，要充分发挥学生的主体作用。在教学活动过程中，教师要根据生本教育理念，自觉了解学生所学专业的特点、学生的心态和需求等，精心创设活动情境，通过激励、赏识等手段引导、鼓励学生积极、主动的参与到教学活动中。引导学生在活动的自主体验和探究中、在合作和分享中丰富自己的情感体验，提升自我成长的需要。在充分尊重学生主体地位的同时，教师与学生进行平等、民主的探讨与交流，促进教学相长。在这一教学过程中，教师不仅仅是看重学生知识的获得，还要善于挖掘学生智慧的火花，更要关注学生在活动中的体验、探究和感悟。同时教师也要加强指导，控制好课堂流程，掌控好指导的度。
2.要求教学活动的开展要“三贴近”
“体验探究式”教学强调学生的亲历学习，不仅要让学生带着社会生活的体验走进课堂，也要让学生带着课堂的收获走向社会生活。因此，教学活动的开展要“三贴近”，做到对学生因材施教。教师要结合教材的内容和教学目标、学生的认知水平、专业特点等的差异，立足于学生的生活经验，从现实生活中选取典型的背景材料，创设易于操作的活动情境开展教学。将静态的知识活动化，给学生参与体验、探究、感悟和内化的机会，最大限度地激发学生的兴趣和潜能，引导学生更加积极、主动学习。
3.要求建立多元化激励的评价体系
“教育的本质在于唤醒、激发、鼓舞。”我们要想充分实现中职德育课堂教学的实效性，就要大胆改革传统的教育评价模式，积极构建多元化激励的评价体系。学习评价不仅要重视学习的结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。在评价时，运用多元智能理论，对学生进行全面的科学的评价，如要关注学生参与活动的情感态度、重视培养学生的信息处理能力、语言表达能力、协作能力等，注重学生对自己的评价以及生生之间的相互评价等，把过程性评价与终结性评价有机结合起来，从而提升学生学习的积极性。
参考文献：
[1]杨秀莲.德育活动课在中等职业教育中的实施与效应[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）
[2]杨红忠.探究式教学法在中职德育课中的运用[J].河南教育，2015（4）：52—52
[3]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]（美）D.A库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]邱清华.活动探究式教学方法在中职德育课中的运用[J].当代职业教育，2014（9）：98—100
作者简介：毕婉琳（1978-），女，汉族，广东省广州市人，一级教师，本科，单位：广州市南沙区岭东职业技术学校，研究方向：思想政治教育理论与实践。
【关键词】体验探究式 职业生涯规划 探索实践
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0171-02
2014年修订的《中等职业学校德育大纲》提出，中等职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则。根据大纲要求，围绕着第三轮中职德育课新教材实施工作，我们需要研究和探索更有效的德育教学方式。笔者近年来在中职德育教学中坚持“活动育德”理念，坚持“三贴近”原则，积极尝试将“体验探究式”教学方法引入到具体的教学活动中，取得了比较良好的教学效果。“体验探究式”教学方法，是指教师根据教学内容、教学目标和教学对象，创设贴近学生生活或专业学习、体现职场情境的实践活动，让学生在体验中感悟、在探究中解决问题（任务），并学以致用，从而实现知行合一的一种课堂教学方法。
一、实施“体验探究式”教学方法的现实意义
1.把学生作为活动的主体，立足于学生的学
在教师的引导下，学生在活动中通过积极的自主体验和自主探索，在有限的时间内获得最大的思考和提升，在师生、生生互动中充分张扬个性。它符合学生智能多元化的特点，有利于培养学生各方面的能力。同时，它能使学生在体验、探究活动中感受德育之乐，有所知，有所悟，有所行，达到知情意行的统一，从而提高德育课教学的实效性。
2.引导学生在“做中学，学中做”，实现“学”与“职”的有效对接
在教学中，教师创設的活动情境与学生的生活、专业学习或未来的职业密切相关，选取的问题主要来源于中职学生在平时生活、学习或未来工作中可能遇到的问题为主。这样，既拉近了教育与生活、职业的距离，又能使学生通过活动去体验、去感悟、去探究、去反思，从而获得知识和技能，并为最终成为一名“职业人”做好充分的准备。
二、“体验探究式”教学方法在中职《职业生涯规划》课程中的探索与实践
中职《职业生涯规划》课程目标是对学生进行以树立职业理想为重点的职业生涯教育。该课程的内容密切联系学生专业学习、生活和社会发展的实际，倡导学生在实践中体验探究感悟。因此，笔者在教学中结合学生专业学习需要和生活实际，实施“体验探究式”教学方法，创设具体的活动情境，给学生体验、探究和感悟的机会，从而提高德育教学的有效性。下面，笔者以《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》为例，与同行共同探讨。
1.前置任务，亲历实践
《职业生涯规划》是一门实践性比较强的课程，我们可以采用调查、访问、参观等方法，引导学生走出课堂，走进社会，让学生在真实的社会实践中体验、探究、感悟、反思。因此，我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，布置了两个课前任务：第一个任务就是组织学生在各实习的幼儿园里进行调查访问，搜集我校优秀毕业生的事迹（因为各实习幼儿园里都有我校的毕业生）；第二个任务就是创设三个幼师的职场情境，让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理。这两个活动与学生的专业学习密切联系，大多数学生都能主动参与，在实践中获得了积极的行为感悟和情感体验。而在这一过程中，老师更多的指导和倾听。
2.活动导入，激发兴趣
教育即生活。在“体验探究式”教学的新课导入时，教师可以立足于学生的生活、学习经验，结合教学内容、教学目标，在现实生活选取典型材料，创设活动情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。例如，我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，播放了学生自己制作的视频《见习中，我们成长了》。通过视频播放，学生再次回顾了为期两周的见习实践活动，有苦有乐，与在校学习是完全不同的体验。在学生情绪被调动起来的同时，教师及时引导学生思考、分享：同学们，在见习中，你观察和感受到“学校人”和“职业人”有什么区别？从而引出新课：我们要做好由“学校人”到“职业人”的角色转换。
3.活动体验，认知明理
陶行知先生提倡教育要“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，从而让学生可以获得“学习的基本自由”。在开展教学活动时，教师可以采取角色扮演法，结合教材内容、目标以及学生的专业学习特点，创设各种职场模拟情境，让学生搜集资料、扮演情景剧中的人物，把枯燥乏味的课本理论知识活化为生活，使学生在角色扮演中产生深刻的内心体验。我在开展《做好由“学校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，创设了以下三个幼儿园老师的职场情境，让学生以小组为单位进行职场事件的模拟处理：（1）张虹今天轮值，负责幼儿园校车的接送工作；（2）六一儿童节快到了，刘敏与幼儿园其他两个老师一起负责小班小朋友的舞蹈排练；（3）陈雯在看小朋友午睡时玩手机，被巡查的园长发现了。负责模拟的同学在角色的扮演中根据自己的理解去处理工作中遇到的问题和矛盾，而其他同学也在观看中思考：你觉得她们对事件的处理方式怎么样？如果是你，你会怎么做？由于情境结合学生将来要面临的职场问题，加上学生刚结束了为期两周的见习活动，对幼师的工作有了初步的了解，学生都有自己的理解。因此，课前，每个小组的成员都积极参与到情景剧的编排中。而在编排、展示的实践活动过程中，在热烈的课堂讨论中，学生都有了比较丰富的情感体验，从而加深了对角色转换重点这一知识的理解。
4.活动探究，导之以行
俗语说“学起于思，思源于疑”。我们开展教学活动，要以问题为载体。在教学过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际创设各种情境启发引导学生探究。而学生作为活动的主体，通过自己收集、分析和处理信息资源，感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养实践能力、合作能力和创造力。在探究活动中，我们还要注重发挥学生的集体智慧，加强师生、生生之间的互动性。而小组合作探究，是能培养学生实践能力、合作能力的一种有效的教学方法。 课前，学生主动参与调查访问，与幼儿园的师姐进行积极的交流，在实践中获得了积极的行为感悟和情感体验。而在课堂上，教师需要给学生提供一个交流、探究的平台。因此，我组织其中一组学生代表介绍我校优秀毕业生简敏华的事迹，引导学生进行深入探讨：为什么师姐能这么快适应工作，取得职场的成功呢？在老师的引导下，学生在案例的体验和探讨中明确了角色转换的重要性，同时，也给学生树立了信心：我如果在学生时代为角色转换做好充分准备，也能迈好职业生涯第一步。
这时，学生已经感受到角色转换的重要性了，但要如何转换角色呢？老师组织学生分组进行活动任务书《要完成角色的转换，学生时代我们需要做好哪些准备？》的探讨活动，引导学生针对自身与“职业人”的差距，围绕责任意识、团队精神、行为习惯、道德品质等四个方面的在校准备措施进行探讨、分享交流。这一探究活动为学生创设了平等、和谐、宽松和愉快的氛围。由于创设的问题情境与学生自身的实际情况相结合，大部分学生都比较感兴趣，都能积极主动地参与探讨，各抒己见，同时对别人的见解发表不同的看法，产生了不少的思想碰撞。在教师的启发引导下，学生在自主探究、合作学习中相互启发，巩固认知、解决问题，体验到学习的乐趣。
5.总结评价，学以致用
通过活动对知识进行巩固和延伸。在学生深化学习内容，巩固学习成果的同时，教师及时答疑解惑，完成教学目标。同时引导学生在师生、生生之间的量化和质性评价中，进行总结、反思，思考自身在哪些方面进行了体会和感悟，发现自己的长处和不足。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。德育课教学的全过程是知、信、行的相互促进、相互转化的过程。其中，知是基础，行是关键。中职生的自我发展与完善，人格的健全及价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。因此，德育课教师还应该通过课后的拓展活动，引导学生带着在课堂体验中的收获走向社会生活，学以致用。在开展《做好由“學校人”到“职业人”的角色转换》的教学活动时，学生通过一系列的合作学习和探究交流，获得了积极的行为感悟和情感体验，如：要完成角色的转换，我们在校期间需要做好的准备等。教师要引导、鼓励学生把在课堂中获得的情感体验转化为日常行动，在实践活动中进行体验，促使学生积极价值观的内化，促进学生人格的全面发展。
三、实施“体验探究式”教学方法的效果
1.以生为本，紧扣生活、专业、职业
本教学活动坚持以教师为主导、学生为主体，以“知、信、行”为主线，创设的多种教学情境都与学生的专业学习、未来的职场工作密切相关，构建了一种生活化的德育课教学课堂。在教学过程中，教师注重引导学生在活动中主动体验、自主探究、合作学习，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。
2.以实践活动为载体，注重学生的情感体验、合作探究
在本教学活动中，教师通过创设一系列与学生实际相关的实践活动情境，引导学生在活动中去体验、去领悟。同时，也引导学生在体验的过程中进行思考和探索，在体验悟理中进一步促进自己的积极行动。而从学生课后的表现来看，主动问好、认真值日、积极参与集体活动的同学更多了。
四、实施“体验探究式”教学方法引起的思考
1.要求教师勇于转变观念、转变角色
在中职德育课程改革的新形势下，需要德育教师转变观念、转变角色。教师要成为“体验探究式”教学的“引导者”、“组织者”，真正落实学生的主体作用。
“体验探究式”教学与传统课堂教学相比，最大的优势是激发学生学习的兴趣，让他们在活动中主动体验、自主探究、合作学习。因此，在实施“体验探究式”教学时，要充分发挥学生的主体作用。在教学活动过程中，教师要根据生本教育理念，自觉了解学生所学专业的特点、学生的心态和需求等，精心创设活动情境，通过激励、赏识等手段引导、鼓励学生积极、主动的参与到教学活动中。引导学生在活动的自主体验和探究中、在合作和分享中丰富自己的情感体验，提升自我成长的需要。在充分尊重学生主体地位的同时，教师与学生进行平等、民主的探讨与交流，促进教学相长。在这一教学过程中，教师不仅仅是看重学生知识的获得，还要善于挖掘学生智慧的火花，更要关注学生在活动中的体验、探究和感悟。同时教师也要加强指导，控制好课堂流程，掌控好指导的度。
2.要求教学活动的开展要“三贴近”
“体验探究式”教学强调学生的亲历学习，不仅要让学生带着社会生活的体验走进课堂，也要让学生带着课堂的收获走向社会生活。因此，教学活动的开展要“三贴近”，做到对学生因材施教。教师要结合教材的内容和教学目标、学生的认知水平、专业特点等的差异，立足于学生的生活经验，从现实生活中选取典型的背景材料，创设易于操作的活动情境开展教学。将静态的知识活动化，给学生参与体验、探究、感悟和内化的机会，最大限度地激发学生的兴趣和潜能，引导学生更加积极、主动学习。
3.要求建立多元化激励的评价体系
“教育的本质在于唤醒、激发、鼓舞。”我们要想充分实现中职德育课堂教学的实效性，就要大胆改革传统的教育评价模式，积极构建多元化激励的评价体系。学习评价不仅要重视学习的结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。在评价时，运用多元智能理论，对学生进行全面的科学的评价，如要关注学生参与活动的情感态度、重视培养学生的信息处理能力、语言表达能力、协作能力等，注重学生对自己的评价以及生生之间的相互评价等，把过程性评价与终结性评价有机结合起来，从而提升学生学习的积极性。
参考文献：
[1]杨秀莲.德育活动课在中等职业教育中的实施与效应[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）
[2]杨红忠.探究式教学法在中职德育课中的运用[J].河南教育，2015（4）：52—52
[3]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]（美）D.A库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5]邱清华.活动探究式教学方法在中职德育课中的运用[J].当代职业教育，2014（9）：98—100
作者简介：毕婉琳（1978-），女，汉族，广东省广州市人，一级教师，本科，单位：广州市南沙区岭东职业技术学校，研究方向：思想政治教育理论与实践。