论文部分内容阅读
摘要：基于新课改的基本理念，名著阅读教学在初中语文阅读教学中占有非常重要的地位。本文将从思维导图的角度入手展开初中语文名著阅读教学研究，旨在以图启思、帮助学生深化名著阅读。
关键词：初中语文;名著阅读教学;思维导图;深化阅读
初中语文新课改提倡加重课外阅读教学的比重来培养学生的核心素养。通过将课内名著阅读和课外名著阅读教学有机结合起来培养学生的语文核心素养。当代学生的文言文基础相对薄弱。针对这种情况，首先可以借助思维导图来启发学生深入思考阅读、探究其中蕴含的内容，有效提高学习效果。
一、以情节为主线绘制思维导图，探究名著内容
纵观中外众多名著，基本都是以述说一个或多个故事为主，作者通过故事的发生、发展、结束的过程来塑造一个个鲜明的人物形象、表现故事主题。针对名著作品的特点，在制作名著阅读思维导图时，能够以情节为主线，根据情节的发展来绘制副线，使得故事内容更为清晰、引导学生从故事主人翁的角度出发来依次梳理故事发展的命脉，从而深入探究名著内容来形成深化阅读。
二、以人物为主线绘制思维导图，探究名著情感
名著的故事情节是为描写人物形象服务。作者通过众多故事来塑造一个个鲜明的人物，在创作具体可感的艺术形象的同时借助这个艺术形象来表达自己的内心所想。[2]显然，在制作名著阅读思维导图时，我们可以引导学生以人物为主线制作名著阅读思维导图是可取的。以分析和探究人物为副线来制作思维导图，具体可以从分析人物身份、人物关系等维度入手展开：
（一）从人物身份这一维度入手
从人物身份这一维度入手细化以人物为主线制作的思维导图，一般是根据人物在名著作品中随着故事情节的发展而产生较为明显的身份变化展开的。这种变化包括人物性格、处事方式、思想情感等方面的变化，理清这些变化能够更为深入地分析人物形象、故事情节发展等具体内容，进而深入探究、把握作品所要表达的情感。
（二）从人物关系这以维度入手
以人物关系为主线绘制名著思维导图，主要是针对名著故事中的主角与配角之间错综复杂的内在联系，理清这些联系后能够更清晰地把握故事发展的命脉和理解各个人物的形象，从而形成深化阅读来探究作品表达的情感。我们在绘制以人物关系为主线的思维导图时，首先需要确立主角与配角，然后以主角为主导按照一定的规律来对配角进行分类、整理，同时提取或概括主配角之间的联系，再针对其中的联系来有针对性地评价人物形象，进而深化了解作者想要通过塑造人物形象来表达的情感。
三、以布局为主线绘制思维导图，探究名著主题
任何一本名著都是其作者经过构思主旨、明确目的、理清结构的思考下产生的。这也是我们常说的谋篇布局。理清名著作品中的谋篇布局，能够更清晰地把握作品的主题，从而深入探究其中的内容来形成深化阅读。显然，我们在制作思维导图时，可以抓住名著的谋篇布局，以此为主线引导学生分析作品的具体内容来深入探究主题。[3]一般而言，以谋篇布局为主线制作思维导图可以从详略安排、结构形式等思维路径展开具体的探究活动：
（一）以详略安排为思维路径
作者通过形象生动的描写来表现人物形象、凸显作品主题，同时加以简笔勾勒或画龙点睛的略写。这也是我们常说的“详略安排”。以详略安排为思维路径制作思维导图，我们首先就需要用心揣摩作者背后隐藏的深意，区分并确定出详写和略写内容，然后遵循一定的规律来概括其中的具体内容，再根据自己的理解来细化思维导图，才能引导学生清晰地把握出作品的主题、进行细化阅读。
（二）以结构形式为思维路径
名著故事情节发展跌宕起伏，使得名著的结构形式相对复杂。从结构形式为思维路径来制作思维导图，首先就能引导学生立足整体俯视整部作品，发现和理清每个故事情节之间的联系，同时在这一过程中领会作者想要表达的主题。我们在以结构形式为思維路径制作思维导图时，首先需要透彻了解名著来判断其结构形式，然后以此为基础梳理故事情节发展命脉，引导学生启发思维来深入探究主题的主题。
四、以文化为主线绘制思维导图，汲取名著营养
名著阅读教学的目的在于帮助学生积累语文、提高文化传承与理解能力、培养语文素养。因而，我们在运用思维导图来引导学生学习名著时，能够从作品所表达的情感或文化入手，围绕情感倾向、文化理解来绘制思维导图，引导学生有效汲取名著的“营养”。[4]一般而言，我们可以从称谓上的变化、文化内涵等角度入手绘制思维导图，具体情况如下：
（一）从称谓上的变化这一角度入手
自古以来，人们在日常生活中会不自觉或是刻意地用称谓来表达自己的感情倾向。所以我们在阅读名著时，可以从称呼上的变化来窥见人物的内心世界，感受作者隐藏的情感倾向。我们在制作以称谓上的变化为主线的名著阅读思维导图时，首先要找出作品中不同的称谓，可以是同一人物对同一形象的称谓的变化，也可以是不同人物对同一形象的不同称谓。其次，我们需要结合故事情节发展命脉来评价出称谓变化隐藏的情感态度，进而细化思维导图。在评价过程中，我们需要勾连态度的变化，才能切实引导学生发现作品的故事情节发展以及其中蕴藏的情感、文化，从而帮助学生汲取名著的“营养”，形成自己的独特见解。
（二）从文化内涵这一角度入手
名著蕴藏深厚的文化价值，对于提高个人修养是有非常重要的推动作用。这也是名著阅读教学的意义表现之一。一般而言，我们在绘制以文化内涵为主线的思维导图时，首先需要借助文献确立名著要研究的文化内涵要点，然后引导学生以文化内涵要点为主线阅读涉及的章节，并提取出与文化内涵相对应的语句进行细化阅读，再引导学生联系所学来对该文化内涵进行评价，促使学生在归类、总结、评价文化内涵时深入探究名著的基本内容、情感变化等等，从中汲取名著的“营养”来提高学习效率和质量。
“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用能够帮助学生启发思维来深入探究名著具体内容、情感变化等等，从而开展深化阅读来培养自身的核心素养。
参考文献
[1]张晓红;新课标下初中名著阅读教学创新的思考[J];课程教育研究;2019年02期.
[2]叶青;;让名著导读走进语文课堂——谈农村初中名著阅读教学[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C];2009年.
关键词：初中语文;名著阅读教学;思维导图;深化阅读
初中语文新课改提倡加重课外阅读教学的比重来培养学生的核心素养。通过将课内名著阅读和课外名著阅读教学有机结合起来培养学生的语文核心素养。当代学生的文言文基础相对薄弱。针对这种情况，首先可以借助思维导图来启发学生深入思考阅读、探究其中蕴含的内容，有效提高学习效果。
一、以情节为主线绘制思维导图，探究名著内容
纵观中外众多名著，基本都是以述说一个或多个故事为主，作者通过故事的发生、发展、结束的过程来塑造一个个鲜明的人物形象、表现故事主题。针对名著作品的特点，在制作名著阅读思维导图时，能够以情节为主线，根据情节的发展来绘制副线，使得故事内容更为清晰、引导学生从故事主人翁的角度出发来依次梳理故事发展的命脉，从而深入探究名著内容来形成深化阅读。
二、以人物为主线绘制思维导图，探究名著情感
名著的故事情节是为描写人物形象服务。作者通过众多故事来塑造一个个鲜明的人物，在创作具体可感的艺术形象的同时借助这个艺术形象来表达自己的内心所想。[2]显然，在制作名著阅读思维导图时，我们可以引导学生以人物为主线制作名著阅读思维导图是可取的。以分析和探究人物为副线来制作思维导图，具体可以从分析人物身份、人物关系等维度入手展开：
（一）从人物身份这一维度入手
从人物身份这一维度入手细化以人物为主线制作的思维导图，一般是根据人物在名著作品中随着故事情节的发展而产生较为明显的身份变化展开的。这种变化包括人物性格、处事方式、思想情感等方面的变化，理清这些变化能够更为深入地分析人物形象、故事情节发展等具体内容，进而深入探究、把握作品所要表达的情感。
（二）从人物关系这以维度入手
以人物关系为主线绘制名著思维导图，主要是针对名著故事中的主角与配角之间错综复杂的内在联系，理清这些联系后能够更清晰地把握故事发展的命脉和理解各个人物的形象，从而形成深化阅读来探究作品表达的情感。我们在绘制以人物关系为主线的思维导图时，首先需要确立主角与配角，然后以主角为主导按照一定的规律来对配角进行分类、整理，同时提取或概括主配角之间的联系，再针对其中的联系来有针对性地评价人物形象，进而深化了解作者想要通过塑造人物形象来表达的情感。
三、以布局为主线绘制思维导图，探究名著主题
任何一本名著都是其作者经过构思主旨、明确目的、理清结构的思考下产生的。这也是我们常说的谋篇布局。理清名著作品中的谋篇布局，能够更清晰地把握作品的主题，从而深入探究其中的内容来形成深化阅读。显然，我们在制作思维导图时，可以抓住名著的谋篇布局，以此为主线引导学生分析作品的具体内容来深入探究主题。[3]一般而言，以谋篇布局为主线制作思维导图可以从详略安排、结构形式等思维路径展开具体的探究活动：
（一）以详略安排为思维路径
作者通过形象生动的描写来表现人物形象、凸显作品主题，同时加以简笔勾勒或画龙点睛的略写。这也是我们常说的“详略安排”。以详略安排为思维路径制作思维导图，我们首先就需要用心揣摩作者背后隐藏的深意，区分并确定出详写和略写内容，然后遵循一定的规律来概括其中的具体内容，再根据自己的理解来细化思维导图，才能引导学生清晰地把握出作品的主题、进行细化阅读。
（二）以结构形式为思维路径
名著故事情节发展跌宕起伏，使得名著的结构形式相对复杂。从结构形式为思维路径来制作思维导图，首先就能引导学生立足整体俯视整部作品，发现和理清每个故事情节之间的联系，同时在这一过程中领会作者想要表达的主题。我们在以结构形式为思維路径制作思维导图时，首先需要透彻了解名著来判断其结构形式，然后以此为基础梳理故事情节发展命脉，引导学生启发思维来深入探究主题的主题。
四、以文化为主线绘制思维导图，汲取名著营养
名著阅读教学的目的在于帮助学生积累语文、提高文化传承与理解能力、培养语文素养。因而，我们在运用思维导图来引导学生学习名著时，能够从作品所表达的情感或文化入手，围绕情感倾向、文化理解来绘制思维导图，引导学生有效汲取名著的“营养”。[4]一般而言，我们可以从称谓上的变化、文化内涵等角度入手绘制思维导图，具体情况如下：
（一）从称谓上的变化这一角度入手
自古以来，人们在日常生活中会不自觉或是刻意地用称谓来表达自己的感情倾向。所以我们在阅读名著时，可以从称呼上的变化来窥见人物的内心世界，感受作者隐藏的情感倾向。我们在制作以称谓上的变化为主线的名著阅读思维导图时，首先要找出作品中不同的称谓，可以是同一人物对同一形象的称谓的变化，也可以是不同人物对同一形象的不同称谓。其次，我们需要结合故事情节发展命脉来评价出称谓变化隐藏的情感态度，进而细化思维导图。在评价过程中，我们需要勾连态度的变化，才能切实引导学生发现作品的故事情节发展以及其中蕴藏的情感、文化，从而帮助学生汲取名著的“营养”，形成自己的独特见解。
（二）从文化内涵这一角度入手
名著蕴藏深厚的文化价值，对于提高个人修养是有非常重要的推动作用。这也是名著阅读教学的意义表现之一。一般而言，我们在绘制以文化内涵为主线的思维导图时，首先需要借助文献确立名著要研究的文化内涵要点，然后引导学生以文化内涵要点为主线阅读涉及的章节，并提取出与文化内涵相对应的语句进行细化阅读，再引导学生联系所学来对该文化内涵进行评价，促使学生在归类、总结、评价文化内涵时深入探究名著的基本内容、情感变化等等，从中汲取名著的“营养”来提高学习效率和质量。
“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用能够帮助学生启发思维来深入探究名著具体内容、情感变化等等，从而开展深化阅读来培养自身的核心素养。
参考文献
[1]张晓红;新课标下初中名著阅读教学创新的思考[J];课程教育研究;2019年02期.
[2]叶青;;让名著导读走进语文课堂——谈农村初中名著阅读教学[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C];2009年.