论文部分内容阅读
【摘 要】 选课走班之后，传统的“大理班”——物化生班也发生了相应的变化，女生人数急剧下降（我班5个女生，44个男生），男生较多的班级在管理中会碰到诸多问题。我在从事“大理班”班主任的工作中，使我越来越体会到在班级管理中正确处理好目标的远与近、班务的管与放、管理的严与宽、后进生的疏与导四大关系的重要作用。
【关键词】 班级管理；四大关系；处理
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
一、目标的远与近
列夫·托尔斯泰曾说：人活着要有生活的目标：一辈子的目标，一段时间的目标，一个阶段的目标……目标是方向，她会告诉你前进的方向；目标是动力，在你无力的时候给你带来希望。对学生而言远的目标即生涯规划，从选课走班之前每个学生就要明确。我通过班会课、黑板报等各种渠道让学生明确，生涯规划不是毕业之后的事情而是从选课走班、从学校的选择和专业的选择开始的，明确知道自己为什么要学习，应该学习什么内容，如何学习，学到何时；让学生明白，唯有树立远的目标才能激发学习的热情和提升学习的动力。
共同的选课让众多男生同处一个班级，如果每个学生各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为一个我们为之自豪的集体。所以光有远的目标还不行，因此我要求每位学生、每个小组、每个寝室制定每月、每周的目标，提出对自己的具体要求并在教室的显眼部位张贴。对实现目标的给予适当的鼓励和奖励，一个阶段评选优秀寝室、小组和个人，用不同的方式来激发他们实现目标的动力。
有了目标就有了奋斗的方向，就有了为实现目标而坚持不懈的动力。目标的远与近相结合，远的目标是指引，近的目标是动力。每天实现一个小目标，日积月累，就会实现人生理想的大目标。
二、班务的管与放
斯宾塞在《教育学》中曾指出：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。在班级管理中必须分清哪些必须由班主任管的，哪些是可以放手给学生自己管理的。
具体而言，班主任要管的是那些学生管不了的方面，如：制定班级三年的发展目标；培养一支精干得力的班干部和课代表队伍；能做好班级学生的思想工作；做好家校的联系和沟通，让课堂延伸等等。
学生能做的班主任就该放手让学生去做，如：我把跑操的管理交给体育委员；班费的管理、班级物品的购买可以交给生活委员；班规制定可以交给学生起草、讨论、通过等。但我不是一昧地放手不管，前期必须加强指导后期要加强监督。魏书生认为“管是为了不管”，班主任放手让学生自我管理，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，也培养了他们的管理能力，提高了他们自我教育和自我管理能力。
三、管理的严与宽
班主任工作是复杂繁琐的，在管理过程中一定要树立班主任威信，工作中要讲究方法，把握好严与宽的尺度。
在班级管理中，班主任必须对每个学生严格管理，使学生遵纪守规，保证班级的稳定和教学任务的顺利完成。男生较多的班级纪律一般较为涣散，我从一开始就让学生商讨并制定班级的规章制度，利用班会课对自习课的重要性展开辩论，制定符合班级实际的奖罚措施等。俗话说：没有规矩，不成方圆。我从迟到早退、自习课纪律、就寝纪律、手机问题入手，严格要求，持之以恒。
规则的执行比制定要困难得多。在执行的过程中要让受罚学生明明白白知道受罚的原因，使其正确认识错误，并努力改正。对处罚的方式要多样化，要保护好学生的“面子”，要寓教育于处罚之中。个别的学生班主任要私下里做好思想工作，避免表面服内心不服的现象。对于一些常规性的错误或则说是成长过程中难以避免的错误，我们要适当的宽容对待。班主任要正确把握好严格管理的尺度，也就是严中有宽，同时必须要让学生知道，老师的宽容不是无原则的宽容，恰如其分的“惩罚”是为了学生更好的发展。严不是冷面铁心，宽不是迁就纵容。只有严中有宽，宽中有爱，爱中有教，学生才能心服口服，班级管理才会表里如一。
四、后进生的疏与导
由于学生选课存在一定的盲目性或因基础的差异，随着环境、学习任务、内容的变化，有些学生感到不适应。每个班级都会有后进生的存在，后进生的多少直接影响到班级的学风和班风。每个人的情况千差万别，各有其因，不能因为他们成绩不好就简单地认为他们“不努力”、“不爱学习”。应充分了解学生的实际情况，如学习基础、个性特征、个人愿望、家庭情况、学习环境等因素，因人而异提出切合他本人实际的期望目标。很多的后进生存在自尊和自卑并存的心理特点，因此在与这些学生的交流中，我特别注意了解他们各自的真实想法，注重从实际出发，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
转化工作中我从培养师生之间的感情入手，消除其疑惧和消极的情绪，激发其内心好胜的斗志，注意激发并保护其自尊心。上进之心人皆有之，关键在于教师如何去发现如何去激发。如我班一个学生高一时生物基础不太好，谈心中我了解到其实他十分想学好，也花费了很多时间和精力，但收效甚微以致失去信心。于是我指导他放下心理包袱，踏踏实实有计划有目标地去学习，鼓励他遇到困难要有顽强的毅力，绝不服输。我还注意到这位男生英语成绩一直稳居班级前列，于是我鼓励他要扬长补短带动其他弱势科目的学习。随着精神面貌的改善和措施的落实，他学习的积极性和主动性提升了很多，最后在11月的选考中取得了比较满意的成绩。
后进生的转变不可能是一朝一夕的事。很多的后进生本身并不甘心落伍，但又没有强大的内心，他们或许会有很多次的动摇，所以教师暂时不能对之期望过高，也不能操之过急，更不能不闻不问。正因为后进生有更多的困难和矛盾，才更需要教师的理解、关注和扶持。疏与导并行，循循善诱，因势利导，激发后进生内心的上进心，克服缺点，迎头赶上。能转化一个后进生班级的实力就会强一分。
总之，要管理好一个班级要处理好的关系很多很多，但无论处理哪种关系，都不能忽略学生的主体地位。在班级管理中要建立班级合理的奋斗目标，放手让学生去管理班级，并在管理中处理好严与宽的尺度，努力转化后进生，班级的管理就能更上一层楼。
参考文献：
1、卢鸿鸣.构建和谐教育学校要处理好四大关系[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（1）：22-24.
2、曾莉.在班級管理中，班主任要正确处理四种关系[J].文理导航·教育研究与实践，2017（1）.
【关键词】 班级管理；四大关系；处理
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
一、目标的远与近
列夫·托尔斯泰曾说：人活着要有生活的目标：一辈子的目标，一段时间的目标，一个阶段的目标……目标是方向，她会告诉你前进的方向；目标是动力，在你无力的时候给你带来希望。对学生而言远的目标即生涯规划，从选课走班之前每个学生就要明确。我通过班会课、黑板报等各种渠道让学生明确，生涯规划不是毕业之后的事情而是从选课走班、从学校的选择和专业的选择开始的，明确知道自己为什么要学习，应该学习什么内容，如何学习，学到何时；让学生明白，唯有树立远的目标才能激发学习的热情和提升学习的动力。
共同的选课让众多男生同处一个班级，如果每个学生各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为一个我们为之自豪的集体。所以光有远的目标还不行，因此我要求每位学生、每个小组、每个寝室制定每月、每周的目标，提出对自己的具体要求并在教室的显眼部位张贴。对实现目标的给予适当的鼓励和奖励，一个阶段评选优秀寝室、小组和个人，用不同的方式来激发他们实现目标的动力。
有了目标就有了奋斗的方向，就有了为实现目标而坚持不懈的动力。目标的远与近相结合，远的目标是指引，近的目标是动力。每天实现一个小目标，日积月累，就会实现人生理想的大目标。
二、班务的管与放
斯宾塞在《教育学》中曾指出：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。在班级管理中必须分清哪些必须由班主任管的，哪些是可以放手给学生自己管理的。
具体而言，班主任要管的是那些学生管不了的方面，如：制定班级三年的发展目标；培养一支精干得力的班干部和课代表队伍；能做好班级学生的思想工作；做好家校的联系和沟通，让课堂延伸等等。
学生能做的班主任就该放手让学生去做，如：我把跑操的管理交给体育委员；班费的管理、班级物品的购买可以交给生活委员；班规制定可以交给学生起草、讨论、通过等。但我不是一昧地放手不管，前期必须加强指导后期要加强监督。魏书生认为“管是为了不管”，班主任放手让学生自我管理，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，也培养了他们的管理能力，提高了他们自我教育和自我管理能力。
三、管理的严与宽
班主任工作是复杂繁琐的，在管理过程中一定要树立班主任威信，工作中要讲究方法，把握好严与宽的尺度。
在班级管理中，班主任必须对每个学生严格管理，使学生遵纪守规，保证班级的稳定和教学任务的顺利完成。男生较多的班级纪律一般较为涣散，我从一开始就让学生商讨并制定班级的规章制度，利用班会课对自习课的重要性展开辩论，制定符合班级实际的奖罚措施等。俗话说：没有规矩，不成方圆。我从迟到早退、自习课纪律、就寝纪律、手机问题入手，严格要求，持之以恒。
规则的执行比制定要困难得多。在执行的过程中要让受罚学生明明白白知道受罚的原因，使其正确认识错误，并努力改正。对处罚的方式要多样化，要保护好学生的“面子”，要寓教育于处罚之中。个别的学生班主任要私下里做好思想工作，避免表面服内心不服的现象。对于一些常规性的错误或则说是成长过程中难以避免的错误，我们要适当的宽容对待。班主任要正确把握好严格管理的尺度，也就是严中有宽，同时必须要让学生知道，老师的宽容不是无原则的宽容，恰如其分的“惩罚”是为了学生更好的发展。严不是冷面铁心，宽不是迁就纵容。只有严中有宽，宽中有爱，爱中有教，学生才能心服口服，班级管理才会表里如一。
四、后进生的疏与导
由于学生选课存在一定的盲目性或因基础的差异，随着环境、学习任务、内容的变化，有些学生感到不适应。每个班级都会有后进生的存在，后进生的多少直接影响到班级的学风和班风。每个人的情况千差万别，各有其因，不能因为他们成绩不好就简单地认为他们“不努力”、“不爱学习”。应充分了解学生的实际情况，如学习基础、个性特征、个人愿望、家庭情况、学习环境等因素，因人而异提出切合他本人实际的期望目标。很多的后进生存在自尊和自卑并存的心理特点，因此在与这些学生的交流中，我特别注意了解他们各自的真实想法，注重从实际出发，努力做到“一把钥匙开一把锁”。
转化工作中我从培养师生之间的感情入手，消除其疑惧和消极的情绪，激发其内心好胜的斗志，注意激发并保护其自尊心。上进之心人皆有之，关键在于教师如何去发现如何去激发。如我班一个学生高一时生物基础不太好，谈心中我了解到其实他十分想学好，也花费了很多时间和精力，但收效甚微以致失去信心。于是我指导他放下心理包袱，踏踏实实有计划有目标地去学习，鼓励他遇到困难要有顽强的毅力，绝不服输。我还注意到这位男生英语成绩一直稳居班级前列，于是我鼓励他要扬长补短带动其他弱势科目的学习。随着精神面貌的改善和措施的落实，他学习的积极性和主动性提升了很多，最后在11月的选考中取得了比较满意的成绩。
后进生的转变不可能是一朝一夕的事。很多的后进生本身并不甘心落伍，但又没有强大的内心，他们或许会有很多次的动摇，所以教师暂时不能对之期望过高，也不能操之过急，更不能不闻不问。正因为后进生有更多的困难和矛盾，才更需要教师的理解、关注和扶持。疏与导并行，循循善诱，因势利导，激发后进生内心的上进心，克服缺点，迎头赶上。能转化一个后进生班级的实力就会强一分。
总之，要管理好一个班级要处理好的关系很多很多，但无论处理哪种关系，都不能忽略学生的主体地位。在班级管理中要建立班级合理的奋斗目标，放手让学生去管理班级，并在管理中处理好严与宽的尺度，努力转化后进生，班级的管理就能更上一层楼。
参考文献：
1、卢鸿鸣.构建和谐教育学校要处理好四大关系[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（1）：22-24.
2、曾莉.在班級管理中，班主任要正确处理四种关系[J].文理导航·教育研究与实践，2017（1）.