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化学是一门以实验为基础的科学，加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在化学教学中的重要作用，是激发学生学习兴趣的关键，是使他们积极主动获取知识、培养他们的创造性实践能力的基本保证.这就需要教师对实验教学进行创新设计，包括设计实验问题、创设演示实验、设计开放实验、设计课题实验，进行引导学生探究学习，对他们增强学习信心、创新能力的培养将起到潜移默化的作用.下面，结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考.
一、设计实验问题 引发学习热情
新一轮课程改革，给教师敲响教学改革的警钟，以学生为主体，让学生参与学习，参与实践，又要求我们在教学中，掌握教材知识结构，因材施教，运用有关的化学知识，设计实验问题，引导学生进行实验操作，培养学生学习热情.因此，在化学教学中，我们要引导同学们设计实验问题，探究实验方法，鼓励学生设计实验，更好地解决问题，大胆地将设计实验方案的权力交给学生，为学生创建展示自我的平台，这样不仅有利于培养同学们的创新意识，而且更能激发学生的学习热情，其教学效果显著.
例如，在探索二氧化碳与氢氧化钠反应时，笔者首先设计如下问题：请你探索二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物？此问题一展示，学生积极性非常高，通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成物，很快想到应该生成碳酸钠和水.在实验过程中，同学们发现，该反应没有明显现象，那么如何设计实验验证二者发生反应了呢？经过讨论、思考，有的同学向反应后的溶液中滴加稀盐酸，然后，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的则把一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，之后，向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；有的同学将把二氧化碳收集在一只气球中，然后把气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等.
这些实验的设计，引发学习热情，充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识，培养了同学们解决化学实验问题的能力和创新能力，使学生体会到获得成功的喜悦.
二、创设演示实验激发学习欲望
课堂教学中的演示实验，最能激发学生的热情，调动他们非智力情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲望.也是探索新知识的有效途径，又是同学们实验操作和技能最直接的学习模式.因此，在课堂教学中，我们要认真地把握新教材，挖掘演示实验，大力强化学生做实验的容量及演示实验，训练同学们实验技能，通过实验激发学生兴趣，让学生发现问题，探索现象和结论，得出规律，并能检验假设，发展同学们多元思维，培养他们探究知识的兴趣和能力.
例如，在探索燃烧的条件时，笔者对白磷的燃烧演示实验进行改进，引发学生探究学习，用导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光.演示结束后，笔者随即要求同学们思考下列问题：(1)需要什么条件水中的白磷才能燃烧？(2)铜片上的白磷为什么能燃烧，红磷不能燃烧？ (3)红磷能不能燃烧？激发同学们学习兴趣，之后，笔者再补充演示红磷燃烧的实验，把少量红磷放在铁纱网上，然后直接加热（在酒精灯上），让同学们观察红磷在空气中燃烧的现象，最后笔者引导他们阅读教材内容，启发学生进行归纳总结，并得出燃烧的条件.笔者创设这样演示实验，同学们反映这样学既能理解，又能激发他们学习兴趣，效果显著.
三、设计开放实验 增强自主探索
实验是化学的灵魂，化学实验教学是实现趣味性有效手段，也是探究性学习，最显著的特点.而设计开放性实验，则启发兴趣，拓宽学生思维，更能吸引同学们注意力，激发观察实验的动力，增强学生动手和动脑能力，也有助于培养学生开放思想.因此，在化学教学中，根据教学目标，学生认知水平，把课本中的实验，大胆设计成开放实验，让学生主动思考问题，探索解决问题的途径，寻求解决问题方法，提高学生的动手和思维能力，增强同学们自主探索能力.
例如，在学习CO2的性质后，笔者设计这样开放实验问题，引导学生自主探索，即，怎样测定空气中O2 的含量？非得用红磷吗？引导学生探索思考，经过点拔，他们拓宽思维空间，经过查阅资料，互相讨论、交流后，不少小组交上设计方案来.有的小组用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量.有的小组用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量.有的小组用注射器和白磷测定空气中O2的含量.而此时笔者并不评定方案的优劣，而是为他们准备实验药品和仪器，让学生实验验证自己方案的可行性，个个跃跃欲试，都希望自己的方案是最佳，因此，实验非常认真，仔细观察，记录仔细，而此时，学生乐此不疲地去探究、去发现，自谋解决实际问题，真正体验自主探索的乐趣.
通过这些活动，既能培养学生独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，更能增强他们学习信心，从而提高学生的科学素质.
总之，在教学中，我们要注重学生学习兴趣的培养，进行优化实验教学，挖掘学生学习潜能，不断培养学生各种思维能力，提高学生学习效率，为实现课堂有效教学而努力奋斗.
一、设计实验问题 引发学习热情
新一轮课程改革，给教师敲响教学改革的警钟，以学生为主体，让学生参与学习，参与实践，又要求我们在教学中，掌握教材知识结构，因材施教，运用有关的化学知识，设计实验问题，引导学生进行实验操作，培养学生学习热情.因此，在化学教学中，我们要引导同学们设计实验问题，探究实验方法，鼓励学生设计实验，更好地解决问题，大胆地将设计实验方案的权力交给学生，为学生创建展示自我的平台，这样不仅有利于培养同学们的创新意识，而且更能激发学生的学习热情，其教学效果显著.
例如，在探索二氧化碳与氢氧化钠反应时，笔者首先设计如下问题：请你探索二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物？此问题一展示，学生积极性非常高，通过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成物，很快想到应该生成碳酸钠和水.在实验过程中，同学们发现，该反应没有明显现象，那么如何设计实验验证二者发生反应了呢？经过讨论、思考，有的同学向反应后的溶液中滴加稀盐酸，然后，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的则把一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，之后，向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；有的同学将把二氧化碳收集在一只气球中，然后把气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等.
这些实验的设计，引发学习热情，充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识，培养了同学们解决化学实验问题的能力和创新能力，使学生体会到获得成功的喜悦.
二、创设演示实验激发学习欲望
课堂教学中的演示实验，最能激发学生的热情，调动他们非智力情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲望.也是探索新知识的有效途径，又是同学们实验操作和技能最直接的学习模式.因此，在课堂教学中，我们要认真地把握新教材，挖掘演示实验，大力强化学生做实验的容量及演示实验，训练同学们实验技能，通过实验激发学生兴趣，让学生发现问题，探索现象和结论，得出规律，并能检验假设，发展同学们多元思维，培养他们探究知识的兴趣和能力.
例如，在探索燃烧的条件时，笔者对白磷的燃烧演示实验进行改进，引发学生探究学习，用导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光.演示结束后，笔者随即要求同学们思考下列问题：(1)需要什么条件水中的白磷才能燃烧？(2)铜片上的白磷为什么能燃烧，红磷不能燃烧？ (3)红磷能不能燃烧？激发同学们学习兴趣，之后，笔者再补充演示红磷燃烧的实验，把少量红磷放在铁纱网上，然后直接加热（在酒精灯上），让同学们观察红磷在空气中燃烧的现象，最后笔者引导他们阅读教材内容，启发学生进行归纳总结，并得出燃烧的条件.笔者创设这样演示实验，同学们反映这样学既能理解，又能激发他们学习兴趣，效果显著.
三、设计开放实验 增强自主探索
实验是化学的灵魂，化学实验教学是实现趣味性有效手段，也是探究性学习，最显著的特点.而设计开放性实验，则启发兴趣，拓宽学生思维，更能吸引同学们注意力，激发观察实验的动力，增强学生动手和动脑能力，也有助于培养学生开放思想.因此，在化学教学中，根据教学目标，学生认知水平，把课本中的实验，大胆设计成开放实验，让学生主动思考问题，探索解决问题的途径，寻求解决问题方法，提高学生的动手和思维能力，增强同学们自主探索能力.
例如，在学习CO2的性质后，笔者设计这样开放实验问题，引导学生自主探索，即，怎样测定空气中O2 的含量？非得用红磷吗？引导学生探索思考，经过点拔，他们拓宽思维空间，经过查阅资料，互相讨论、交流后，不少小组交上设计方案来.有的小组用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量.有的小组用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量.有的小组用注射器和白磷测定空气中O2的含量.而此时笔者并不评定方案的优劣，而是为他们准备实验药品和仪器，让学生实验验证自己方案的可行性，个个跃跃欲试，都希望自己的方案是最佳，因此，实验非常认真，仔细观察，记录仔细，而此时，学生乐此不疲地去探究、去发现，自谋解决实际问题，真正体验自主探索的乐趣.
通过这些活动，既能培养学生独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，更能增强他们学习信心，从而提高学生的科学素质.
总之，在教学中，我们要注重学生学习兴趣的培养，进行优化实验教学，挖掘学生学习潜能，不断培养学生各种思维能力，提高学生学习效率，为实现课堂有效教学而努力奋斗.