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【摘 要】数学具有抽象性、概括性和逻辑严谨性的特征。幼儿园教师在对幼儿进行数学教育时应寓教于乐、寓教育游戏之中。在实际教育教学中，数学活动的游戏化现状令人堪忧。本文研究者结合S园教师数学精品集体活动进行了文本分析，对目前幼儿园数学集体活动游戏化现状进行了描述，对教学与游戏的关系进行了相关思考，并对数学集体活动游戏化提出相应的对策。
【关键词】幼儿园；数学集体活动；游戏化；现状
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0057-02
数学是一门研究客观世界中的数量关系和空间形式的学科，而幼儿天生好奇心强，驱使着他们去观察、发现、摆弄以及探究各种事物，游戏化的活動自然而然成为幼儿学习数学的主要方式。在实际教学中，研究者发现传统的教育理念根深蒂固，数学活动中教师教学方法比较单一，游戏的运用较少，即使使用游戏的方式，也会因其材料不适、情境乏味、游戏设计少创新而导致幼儿不喜欢数学活动，教师害怕组织数学活动。幼儿数学教育中存在的一系列问题引发了研究者的诸多思考。
一、幼儿园数学集体活动游戏化的现状调查
1.教师对幼儿园数学集体活动游戏化的实施现状。
研究者选取S幼儿园教师学期数学精品课34节，对34节数学精品课进行了教案分析，并逐一查看了教学活动视频，发现在数学集体活动游戏性方面普遍存在以下问题：
（1）数学活动中的游戏设计缺乏游戏规则、玩法。例如在重叠对应比多少的小班数学集体活动中，教师设计“抢椅子”游戏来增加幼儿的练习机会。但是对游戏规则却没有要求，导致活动中幼儿每出现不正确的玩法，教师总要使用指令性语言去纠正，导致游戏过程的高控状态，极大损害了现场的师幼关系，幼儿失去了游戏当中愉快、自主的心理体验，情绪低落，最终不愿意参与游戏。
（2）数学活动中游戏设计与教学目标的相容性比较差。体现在教师设计集体数学活动时有游戏化意识，但是两者不能有机结合。比如在导入环节、结尾环节使用游戏化语言、游戏性情境多，在基本部分的教学环节使用少，甚至完全抛弃；在集体数学活动中游戏多用于练习环节，而在深入学习探索环节使用游戏的较少。
（3）游戏情节松散、不完整、前后矛盾。比如，小班对应比多少活动中老师说：“小朋友，今天我们玩一个好玩的游戏，这里有一排小花，我们帮它们排排队。”结果一节课就是帮助各色小花排队，整个活动再无其它情节支撑，孩子的活动兴趣很快丧失，这样的“游戏”不能很好推进幼儿的学习进程。
（4）游戏情境质量低。在34节精品数学课中，许多活动虽然被教师称之为“游戏”，但是仅仅是以“游戏”冠名而已，体现在游戏背景设计单一、粗糙，玩具、材料设计无趣，难以引发幼儿的参与兴趣等。
2.幼儿在数学集体活动中游戏性表现现状。
研究者在观看S幼儿园34节数学精品课的过程中非常关注幼儿的游戏性表现。研究发现，教师的游戏性语言，比如模仿情境、扮演角色时的语言对激发幼儿游戏性表现十分有效。此外丰富的游戏情节或当幼儿在数学活动中以角色身份完成任务、在游戏情境下倾听教师讲解、观看同伴操作、倾听同伴表达时均能体现出良好的专注性，呈现出愉悦的表情、比较主动的语言表达、同伴互动。但是在另一些教师组织的游戏策略欠佳的活动中，幼儿表现出共同性，如注意力不集中，对当前活动兴趣不高，容易走神、分心；表情木衲，眼神空洞；无关行为、语言增加，活动现场秩序混乱；冲突增加，争抢座位、玩具、材料行为较多；同伴互动、倾听、语言表达减少或答非所问等。
二、建议与对策
1.促进教师数学领域教学能力提高。
（1）加强教师数学学科基本知识学习，提高教师数学素养。
幼儿园教师如果缺乏必要的数学学科知识，就不会正确理解幼儿数学学习的过程与关键经验，更不会发自内心的喜爱数学教学活动，甚至会出现教师对数学活动组织产生畏难、焦虑情绪。幼儿园应尽可能对教师进行系统而有效的数学学科知识培训，让教师正确理解基本的数学概念，守住幼儿园数学教育的底线。
（2）不断提升幼儿园教师数学领域教学能力。
幼儿园要加强教师对幼儿思维特点的学习与理解，在数学活动的组织过程中引导孩子积累系统的、宝贵的前数学经验，为其数学思维发展找到金钥匙。幼儿园应关注教师数学教学策略的形成与有效运用，借助游戏的独特作用，寓教于乐，寓教育于游戏之中。
（3）大力开展有效教研活动，提高教师的教学反思能力。
研究发现，教师教龄、职称在幼儿数学活动游戏化策略的识别上没有优势，教师间差异不显著。因此研究者建议大力提高幼儿园教研效率，引导教师关注教育现场，提升教师组织教学的能力，在师幼互动方面增加游戏化策略，促进幼儿的深度数学学习。
2.加大对游戏的学习，充分理解规则性游戏与教学的紧密关系。
（1）丰富教师关于游戏的基本理论学习。
游戏是幼儿的基本活动，对促进幼儿的学习与发展有着独特作用。《纲要》、《规程》、《指南》都十分重视游戏的教育价值，蕴含着丰富的教育游戏化思想，提出了开展游戏活动的诸多要求。幼儿园应组织教师广泛学习各种游戏理论，结合数学教学活动，将游戏的基本要素自然的体现在活动全程，让游戏成为幼儿数学学习的“鹰架”，将教育目标物化在玩具之中，将关键经验隐含于操作过程中。在游戏理论的学习中，教师应重点区分创造性游戏与规则性游戏的区别，理解不同游戏的特定与组织策略，是各种游戏能够在不同的学习场发挥作用。
（2）充分理解游戏与教学的关系，搭好幼儿数学学习的桥梁。
研究者建议从游戏的基本元素出发，引导教师设计高质量的数学游戏化活动。一是游戏的情境。数学活动中的游戏情境可以更好的激发孩子参与活动的愿望，有利于孩子以角色身份参与到活动之中，提高活动的愉悦体验。二是游戏的规则。数学游戏化活动可以通过游戏规则来限定、规定数学活动的条件、边界，使数学活动在一定的条件下进行。如场地限制，儿歌提示，顺序规定，材料位置等。三是游戏的玩法。数学游戏化活动中通过玩法引发幼儿的观察学习、合作行为，引导幼儿借助规则要求，运用已有经验综合解决数学问题，玩的过程就是解决问题的过程，问题的解决又反过来强化孩子的游戏性体验，提升孩子对活动的愉悦感受。四是游戏的情节。数学游戏化活动中游戏性情节的巧妙设计与自然展开可以推动幼儿不断深入到活动的内部，促进幼儿的深度探索和深度学习。如为不同的情节赋予不同难度的数学任务，解决不同难度的问题。五是游戏的材料。数学游戏化活动中的游戏材料应物化数学活动的目标，幼儿在与材料的互动之中理解操作的过程，益于孩子形成对动作的概括，形成动作水平的概念，积累数学关键经验。
【关键词】幼儿园；数学集体活动；游戏化；现状
【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0057-02
数学是一门研究客观世界中的数量关系和空间形式的学科，而幼儿天生好奇心强，驱使着他们去观察、发现、摆弄以及探究各种事物，游戏化的活動自然而然成为幼儿学习数学的主要方式。在实际教学中，研究者发现传统的教育理念根深蒂固，数学活动中教师教学方法比较单一，游戏的运用较少，即使使用游戏的方式，也会因其材料不适、情境乏味、游戏设计少创新而导致幼儿不喜欢数学活动，教师害怕组织数学活动。幼儿数学教育中存在的一系列问题引发了研究者的诸多思考。
一、幼儿园数学集体活动游戏化的现状调查
1.教师对幼儿园数学集体活动游戏化的实施现状。
研究者选取S幼儿园教师学期数学精品课34节，对34节数学精品课进行了教案分析，并逐一查看了教学活动视频，发现在数学集体活动游戏性方面普遍存在以下问题：
（1）数学活动中的游戏设计缺乏游戏规则、玩法。例如在重叠对应比多少的小班数学集体活动中，教师设计“抢椅子”游戏来增加幼儿的练习机会。但是对游戏规则却没有要求，导致活动中幼儿每出现不正确的玩法，教师总要使用指令性语言去纠正，导致游戏过程的高控状态，极大损害了现场的师幼关系，幼儿失去了游戏当中愉快、自主的心理体验，情绪低落，最终不愿意参与游戏。
（2）数学活动中游戏设计与教学目标的相容性比较差。体现在教师设计集体数学活动时有游戏化意识，但是两者不能有机结合。比如在导入环节、结尾环节使用游戏化语言、游戏性情境多，在基本部分的教学环节使用少，甚至完全抛弃；在集体数学活动中游戏多用于练习环节，而在深入学习探索环节使用游戏的较少。
（3）游戏情节松散、不完整、前后矛盾。比如，小班对应比多少活动中老师说：“小朋友，今天我们玩一个好玩的游戏，这里有一排小花，我们帮它们排排队。”结果一节课就是帮助各色小花排队，整个活动再无其它情节支撑，孩子的活动兴趣很快丧失，这样的“游戏”不能很好推进幼儿的学习进程。
（4）游戏情境质量低。在34节精品数学课中，许多活动虽然被教师称之为“游戏”，但是仅仅是以“游戏”冠名而已，体现在游戏背景设计单一、粗糙，玩具、材料设计无趣，难以引发幼儿的参与兴趣等。
2.幼儿在数学集体活动中游戏性表现现状。
研究者在观看S幼儿园34节数学精品课的过程中非常关注幼儿的游戏性表现。研究发现，教师的游戏性语言，比如模仿情境、扮演角色时的语言对激发幼儿游戏性表现十分有效。此外丰富的游戏情节或当幼儿在数学活动中以角色身份完成任务、在游戏情境下倾听教师讲解、观看同伴操作、倾听同伴表达时均能体现出良好的专注性，呈现出愉悦的表情、比较主动的语言表达、同伴互动。但是在另一些教师组织的游戏策略欠佳的活动中，幼儿表现出共同性，如注意力不集中，对当前活动兴趣不高，容易走神、分心；表情木衲，眼神空洞；无关行为、语言增加，活动现场秩序混乱；冲突增加，争抢座位、玩具、材料行为较多；同伴互动、倾听、语言表达减少或答非所问等。
二、建议与对策
1.促进教师数学领域教学能力提高。
（1）加强教师数学学科基本知识学习，提高教师数学素养。
幼儿园教师如果缺乏必要的数学学科知识，就不会正确理解幼儿数学学习的过程与关键经验，更不会发自内心的喜爱数学教学活动，甚至会出现教师对数学活动组织产生畏难、焦虑情绪。幼儿园应尽可能对教师进行系统而有效的数学学科知识培训，让教师正确理解基本的数学概念，守住幼儿园数学教育的底线。
（2）不断提升幼儿园教师数学领域教学能力。
幼儿园要加强教师对幼儿思维特点的学习与理解，在数学活动的组织过程中引导孩子积累系统的、宝贵的前数学经验，为其数学思维发展找到金钥匙。幼儿园应关注教师数学教学策略的形成与有效运用，借助游戏的独特作用，寓教于乐，寓教育于游戏之中。
（3）大力开展有效教研活动，提高教师的教学反思能力。
研究发现，教师教龄、职称在幼儿数学活动游戏化策略的识别上没有优势，教师间差异不显著。因此研究者建议大力提高幼儿园教研效率，引导教师关注教育现场，提升教师组织教学的能力，在师幼互动方面增加游戏化策略，促进幼儿的深度数学学习。
2.加大对游戏的学习，充分理解规则性游戏与教学的紧密关系。
（1）丰富教师关于游戏的基本理论学习。
游戏是幼儿的基本活动，对促进幼儿的学习与发展有着独特作用。《纲要》、《规程》、《指南》都十分重视游戏的教育价值，蕴含着丰富的教育游戏化思想，提出了开展游戏活动的诸多要求。幼儿园应组织教师广泛学习各种游戏理论，结合数学教学活动，将游戏的基本要素自然的体现在活动全程，让游戏成为幼儿数学学习的“鹰架”，将教育目标物化在玩具之中，将关键经验隐含于操作过程中。在游戏理论的学习中，教师应重点区分创造性游戏与规则性游戏的区别，理解不同游戏的特定与组织策略，是各种游戏能够在不同的学习场发挥作用。
（2）充分理解游戏与教学的关系，搭好幼儿数学学习的桥梁。
研究者建议从游戏的基本元素出发，引导教师设计高质量的数学游戏化活动。一是游戏的情境。数学活动中的游戏情境可以更好的激发孩子参与活动的愿望，有利于孩子以角色身份参与到活动之中，提高活动的愉悦体验。二是游戏的规则。数学游戏化活动可以通过游戏规则来限定、规定数学活动的条件、边界，使数学活动在一定的条件下进行。如场地限制，儿歌提示，顺序规定，材料位置等。三是游戏的玩法。数学游戏化活动中通过玩法引发幼儿的观察学习、合作行为，引导幼儿借助规则要求，运用已有经验综合解决数学问题，玩的过程就是解决问题的过程，问题的解决又反过来强化孩子的游戏性体验，提升孩子对活动的愉悦感受。四是游戏的情节。数学游戏化活动中游戏性情节的巧妙设计与自然展开可以推动幼儿不断深入到活动的内部，促进幼儿的深度探索和深度学习。如为不同的情节赋予不同难度的数学任务，解决不同难度的问题。五是游戏的材料。数学游戏化活动中的游戏材料应物化数学活动的目标，幼儿在与材料的互动之中理解操作的过程，益于孩子形成对动作的概括，形成动作水平的概念，积累数学关键经验。