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【摘 要】历史对中国文化的传承，是中国经历的浓缩。学生作为祖国的未来，中国的新生代，了解掌握中国历史是必须的。充分了解祖国的过去及现在，才有素质与能力参与祖国的未来。但是，初中历史本身的特性又决定了其学习的枯燥性及繁琐性。为了解决这方面的教学问题，教师将多媒体技术引进了课堂，从而辅助学生的教学。就目前的现状来看，多媒体历史教学深受广大师生的喜爱。但从长远的角度来看，还是存在着些许问题。因而，作为初中历史教师，本人建议教师权衡多媒体教学的利与弊，从而开展完善有效的教学。
【关键词】权衡 初中历史 多媒体教学 利与弊
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.054
作为历史教师，对历史的熟知度使我们更加了解它的特性。历史知识相对于其他学科而言，更加详细，更加冗杂。因而，历史的学习是大多数学生畏惧的。多媒体的运用稍微改善了这一现状，它使得历史的教学开始跟上时代的发展，跟上社会的脚步，也让学生意识到科技教学的趣味性。就个人经验而言，我从多媒体教学的利与弊着手阐述，让教师完善教学工作。
一、利
1.激发兴趣，调节氛围。
当多媒体教学进入了历史课堂后，它就改变了以往的课堂氛围。教师滔滔不绝地讲述使初中生不能生动形象地看到画面，理解历史故事的发展。相反地，平铺直叙地语言表达会让学生觉得课堂索然无味，对历史学习没有兴趣。多媒体教学则不同，它是历史故事的呈现，将历史重演在学生面前，是那么贴切，又是那么生动。并且通过多媒体的展开，学生能快捷并且透彻地了解人物关系及其地位、作用等等。相比之下，这样的教学效率高于教师的讲述。并且高科技技术进入课堂本来就会引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，无论是对科学技术的兴趣，还是对历史文化的兴趣。总之，通过现代技术在课堂能相对地吸引学生的目光，并且能够活跃课堂氛围。学生的情绪及思维活跃将有利于教学的讲学，有利于课堂地顺利开展。
2.转化课堂形式，满足新标准。
随着教学的改革，教育局对教学也提出了新的要求及标准。这固然是根据中国目前存在的教学问题而提出的。针对教学，把学生放在主人翁的位置上，指引学生主动独立地学习，让学生在学习中接触到知识、情感、思想等方面的学习。多媒体技术进入课堂，就巧妙地转化了课堂形式，教师可以利用多媒体展示历史学习章节的某个重要人物或突出事故，让学生根据多媒体中展现的线索进行摸索，找出各种疑问的答案。这种形式就相当于探险一样，为了得到最后的知识宝箱，就必须去经历一系列地考验。教师将知识获取的步骤呈现在多媒体中，让学生逐层突破，这很好地应证了教学新标准中的独立学习。对于初中生来说，其学习能力及思想本来就不成熟，通过这样的锻炼对学生来说是一种提高。
3.减轻教学负担。
就历史教师而言，教学任务并不轻松。初中三年的历史教学从中国的古代史发展到近代史，教师必须根据教学大纲及班级学生的实际学习情况进行合理有效地教学安排。既不让学生感觉到历史学习的松懈，又不能给学生过多的学习压力。由此可见，初中历史教师的任务并不轻松。多媒体技术的出现可以让教师保存教学安排，即使面对不同班级的学生，教师也只需在原有计划上稍作修改。这就相对减少教师的教学压力。就目前的教育现状，教师资源的缺乏不得不让一个历史教师担任多个班级的教学工作。如果教师一直紧凑地开展教学讲解工作，本人觉得这对教师的身心都是一种负担。多媒体教学使教师相应地减少了教学过程，并不是教师的懒惰，这是一种双赢。既鼓励了学生主动独立的学习行为，又让教师在紧张的教学节奏中得以休息。
二、弊
1.关注多媒体，忘乎本质。
初中生还处于青春阶段，其思想及认识不成熟。在多媒体教学中，学生容易忘乎本质。本身而言，通过多媒体技术希望能给初中历史课堂带去氛围，能够激发学生的兴趣。的确，这一点是明显的。但却又引发了一个问题：当学生沉浸于历史故事情节，像欣赏影片一样看待历史知识时，学生渐渐地忘记了学习历史知识的任务。当教师问学生从影片中得知了哪些历史知识时，学生就变得哑口无言。针对如此的情况，教师在教学中就要做出一些调整。
2.必需或勿需。
当历史课堂有了多媒体的参与，学生会提高对学习的兴趣。但是教学时间、内容等的局限并不能保证每一堂历史课都有多媒体的参与。这种情况就反映出了一个问题：当历史课堂缺乏多媒体这项调味剂时，学生就会对历史课果断地失去兴趣。这就必然会影响到教师的教学情绪及整节历史课的教学效果。还有一个问题就是，当教师一味地使用多媒体开展教学时，长期以往，初中生会对这样的课堂形成一种习惯。久而久之，多媒体课堂没有了当初的新鲜与刺激感，也相应地会影响学生的学习兴趣。由此可见，值得教师注意的是，得巧妙地运用多媒体技术开展历史教学，过渡地使用会让它失去本身的趣味性与吸引力，过少地使用又不能恰当地激发学生的学习兴趣。因此，为了避免多媒体成为课堂必需品或勿需品，教师要掌握好合理尺度。
3.知识涵盖少。
多媒体技术之所以能引起学生的兴趣，不仅仅是因为它的科技含量，主要是因为它改变了学习的形式。初中历史的文字量大，知识点多，这会让初中生长期与文字接触，这也会让学生产生一种厌倦情绪。多媒体教学的出现则将文字转化为了画面，简单的时候是一组图片，构成故事情节后，就是一段影片。换种形式学习了解历史让学生有了新鲜感。但是，很明显地对比，画面或影片涵盖的历史知识远远不及课本上的详细。并且部分影片并不是历史的真实记录，是根据历史故事而改编了，或许有点夸张，或许有些冲突。作为历史教师，必须保证历史知识的完整性及正确性。因而，针对多媒体中的历史教学，教师需要做到寸步不离。对于知识的及时补充及纠正是学习历史的正确态度与措施。
多媒体技术教学就是如此一把双刃剑，它存在本身的利与弊。作为历史教师，需要正确使用它的有利因素，还要关注它的弊端因素，从而尽量保证历史教学的正确及完善。
【关键词】权衡 初中历史 多媒体教学 利与弊
中圖分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.054
作为历史教师，对历史的熟知度使我们更加了解它的特性。历史知识相对于其他学科而言，更加详细，更加冗杂。因而，历史的学习是大多数学生畏惧的。多媒体的运用稍微改善了这一现状，它使得历史的教学开始跟上时代的发展，跟上社会的脚步，也让学生意识到科技教学的趣味性。就个人经验而言，我从多媒体教学的利与弊着手阐述，让教师完善教学工作。
一、利
1.激发兴趣，调节氛围。
当多媒体教学进入了历史课堂后，它就改变了以往的课堂氛围。教师滔滔不绝地讲述使初中生不能生动形象地看到画面，理解历史故事的发展。相反地，平铺直叙地语言表达会让学生觉得课堂索然无味，对历史学习没有兴趣。多媒体教学则不同，它是历史故事的呈现，将历史重演在学生面前，是那么贴切，又是那么生动。并且通过多媒体的展开，学生能快捷并且透彻地了解人物关系及其地位、作用等等。相比之下，这样的教学效率高于教师的讲述。并且高科技技术进入课堂本来就会引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，无论是对科学技术的兴趣，还是对历史文化的兴趣。总之，通过现代技术在课堂能相对地吸引学生的目光，并且能够活跃课堂氛围。学生的情绪及思维活跃将有利于教学的讲学，有利于课堂地顺利开展。
2.转化课堂形式，满足新标准。
随着教学的改革，教育局对教学也提出了新的要求及标准。这固然是根据中国目前存在的教学问题而提出的。针对教学，把学生放在主人翁的位置上，指引学生主动独立地学习，让学生在学习中接触到知识、情感、思想等方面的学习。多媒体技术进入课堂，就巧妙地转化了课堂形式，教师可以利用多媒体展示历史学习章节的某个重要人物或突出事故，让学生根据多媒体中展现的线索进行摸索，找出各种疑问的答案。这种形式就相当于探险一样，为了得到最后的知识宝箱，就必须去经历一系列地考验。教师将知识获取的步骤呈现在多媒体中，让学生逐层突破，这很好地应证了教学新标准中的独立学习。对于初中生来说，其学习能力及思想本来就不成熟，通过这样的锻炼对学生来说是一种提高。
3.减轻教学负担。
就历史教师而言，教学任务并不轻松。初中三年的历史教学从中国的古代史发展到近代史，教师必须根据教学大纲及班级学生的实际学习情况进行合理有效地教学安排。既不让学生感觉到历史学习的松懈，又不能给学生过多的学习压力。由此可见，初中历史教师的任务并不轻松。多媒体技术的出现可以让教师保存教学安排，即使面对不同班级的学生，教师也只需在原有计划上稍作修改。这就相对减少教师的教学压力。就目前的教育现状，教师资源的缺乏不得不让一个历史教师担任多个班级的教学工作。如果教师一直紧凑地开展教学讲解工作，本人觉得这对教师的身心都是一种负担。多媒体教学使教师相应地减少了教学过程，并不是教师的懒惰，这是一种双赢。既鼓励了学生主动独立的学习行为，又让教师在紧张的教学节奏中得以休息。
二、弊
1.关注多媒体，忘乎本质。
初中生还处于青春阶段，其思想及认识不成熟。在多媒体教学中，学生容易忘乎本质。本身而言，通过多媒体技术希望能给初中历史课堂带去氛围，能够激发学生的兴趣。的确，这一点是明显的。但却又引发了一个问题：当学生沉浸于历史故事情节，像欣赏影片一样看待历史知识时，学生渐渐地忘记了学习历史知识的任务。当教师问学生从影片中得知了哪些历史知识时，学生就变得哑口无言。针对如此的情况，教师在教学中就要做出一些调整。
2.必需或勿需。
当历史课堂有了多媒体的参与，学生会提高对学习的兴趣。但是教学时间、内容等的局限并不能保证每一堂历史课都有多媒体的参与。这种情况就反映出了一个问题：当历史课堂缺乏多媒体这项调味剂时，学生就会对历史课果断地失去兴趣。这就必然会影响到教师的教学情绪及整节历史课的教学效果。还有一个问题就是，当教师一味地使用多媒体开展教学时，长期以往，初中生会对这样的课堂形成一种习惯。久而久之，多媒体课堂没有了当初的新鲜与刺激感，也相应地会影响学生的学习兴趣。由此可见，值得教师注意的是，得巧妙地运用多媒体技术开展历史教学，过渡地使用会让它失去本身的趣味性与吸引力，过少地使用又不能恰当地激发学生的学习兴趣。因此，为了避免多媒体成为课堂必需品或勿需品，教师要掌握好合理尺度。
3.知识涵盖少。
多媒体技术之所以能引起学生的兴趣，不仅仅是因为它的科技含量，主要是因为它改变了学习的形式。初中历史的文字量大，知识点多，这会让初中生长期与文字接触，这也会让学生产生一种厌倦情绪。多媒体教学的出现则将文字转化为了画面，简单的时候是一组图片，构成故事情节后，就是一段影片。换种形式学习了解历史让学生有了新鲜感。但是，很明显地对比，画面或影片涵盖的历史知识远远不及课本上的详细。并且部分影片并不是历史的真实记录，是根据历史故事而改编了，或许有点夸张，或许有些冲突。作为历史教师，必须保证历史知识的完整性及正确性。因而，针对多媒体中的历史教学，教师需要做到寸步不离。对于知识的及时补充及纠正是学习历史的正确态度与措施。
多媒体技术教学就是如此一把双刃剑，它存在本身的利与弊。作为历史教师，需要正确使用它的有利因素，还要关注它的弊端因素，从而尽量保证历史教学的正确及完善。