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随着基础教育课程改革的不断深入和推进，有限的课堂教学时间的利用，显得尤为重要。实现课堂的有效教学，是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。本文结合教学实践谈谈对有效教学的一点思考并就如何进行有效教学作了以下尝试，敬请指导。
一、对课改理念的思考与运用
对“教会学生学习”的理解
今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行，后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型，而对于活动课和复习课则不太适应了。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。
学生“学”的方式的变化
合作学习与独立思考相结合是学生的主要学习方式，学生会根据自己已有的知识和经验，用自己特有的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中，他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、理解知识。会在老师的引导下，与同伴进行合作、交流，谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己，在交流中体验过程，学会知识，培养自己的能力。
在新理念的支配下，学生的这种自主学习、自主探究的例子很多，随处可见。而且因为学习方式的转变，在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点，同时，老师也从中受益不少。在《新课程标准》实施的过程中，我深深的感受到：《新课程标准》是我发展的一个新平台；在课堂教学中，学生比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；在课改推进初期，我们在听课的过程中，一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式，好像没有这些，就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”，害怕压抑学生的个性。
二、历史课堂教学模式的尝试与实践
对历史课堂教学模式的阐释
激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行
这种教学模式的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然，每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时间了。
一节历史课，要开展的热热闹闹很容易。如果只看到课堂上的热闹，而忘了学生学习的成效，在专业上仍未到位。历史课程目标以知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的新面貌出现，蕴涵着新的教育理念。要在历史教学中提高有效性，我认为应该做到以下几点：
1 为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。目标的制定和实施必须重视以学生为本，关注学生的发展。
2 教学方式依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学。关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。他们只是教学的工具，而不是目的。关键不是教师讲多少，而是怎么讲能让学生接受的更多。
3 重视教学内容的组合性，在新课程背景下，教材成為学习的素材之一而非唯一，尤其是“一标多本”的出台，专家们从不同角度去编写教材，各有特色。而重新整合教材内容，借鉴其它教材的优势使之为教学目标服务，也是实现有效教学的重要方面。
4 兼顾教学评价，对高中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，当然，高中学生对自身的认识已经较为客观，所以必须在适当的时间以对不同的学生进行不同形式不同程度的表扬，会使教学效果更好。
在教学中，我们面对的是存在地域差异，个性差别的活生生的生命个体，因此，面对教育环境的多元化、教育对象的复杂性等问题，我们的有效性教学工作也应该结合生活实际，结合时代发展来进行。我相信，通过老师和学生的共同努力，我们能够很好地提高历史教学的有效性。
一、对课改理念的思考与运用
对“教会学生学习”的理解
今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行，后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型，而对于活动课和复习课则不太适应了。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。
学生“学”的方式的变化
合作学习与独立思考相结合是学生的主要学习方式，学生会根据自己已有的知识和经验，用自己特有的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中，他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、理解知识。会在老师的引导下，与同伴进行合作、交流，谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己，在交流中体验过程，学会知识，培养自己的能力。
在新理念的支配下，学生的这种自主学习、自主探究的例子很多，随处可见。而且因为学习方式的转变，在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点，同时，老师也从中受益不少。在《新课程标准》实施的过程中，我深深的感受到：《新课程标准》是我发展的一个新平台；在课堂教学中，学生比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；在课改推进初期，我们在听课的过程中，一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式，好像没有这些，就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”，害怕压抑学生的个性。
二、历史课堂教学模式的尝试与实践
对历史课堂教学模式的阐释
激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行
这种教学模式的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然，每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时间了。
一节历史课，要开展的热热闹闹很容易。如果只看到课堂上的热闹，而忘了学生学习的成效，在专业上仍未到位。历史课程目标以知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的新面貌出现，蕴涵着新的教育理念。要在历史教学中提高有效性，我认为应该做到以下几点：
1 为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。目标的制定和实施必须重视以学生为本，关注学生的发展。
2 教学方式依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学。关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。他们只是教学的工具，而不是目的。关键不是教师讲多少，而是怎么讲能让学生接受的更多。
3 重视教学内容的组合性，在新课程背景下，教材成為学习的素材之一而非唯一，尤其是“一标多本”的出台，专家们从不同角度去编写教材，各有特色。而重新整合教材内容，借鉴其它教材的优势使之为教学目标服务，也是实现有效教学的重要方面。
4 兼顾教学评价，对高中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，当然，高中学生对自身的认识已经较为客观，所以必须在适当的时间以对不同的学生进行不同形式不同程度的表扬，会使教学效果更好。
在教学中，我们面对的是存在地域差异，个性差别的活生生的生命个体，因此，面对教育环境的多元化、教育对象的复杂性等问题，我们的有效性教学工作也应该结合生活实际，结合时代发展来进行。我相信，通过老师和学生的共同努力，我们能够很好地提高历史教学的有效性。