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【摘 要】相比于其他科目，高中数学的学困生问题更加突出。数学学困生产生的原因有很多，包括数学兴趣低下，学习动机模糊，学习方法缺乏，学习习惯不正确，数学基础薄弱等等。因此教师必须要抓住学困生问题产生的根本因素，以此为突破口实现差生转化和整体教学进步。
【关键词】高中数学 学困生成因 转化差生 措施探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.161
学困生问题一直以来都是影响教师整体教学方案制定，影响学生个人综合学习能力发展的主要问题。特别是在高中数学教学中，学困生问题尤为突出，严重影响了教师的教学效率和学生的发展空间。因此作为一名负责任的高中数学教师，我不仅坚持做好整体的教学工作，还格外关注学困生问题，致力于发现学困生的学习难题，为他们创造合适的学习方法。因此本文将从学困生问题的成因入手，进一步探究转化学困生，改进教学成果的方法。
一、高中数学教学中学困生的成因探讨
（一）数学基础薄弱，知识框架脆弱
学习是一个环环相扣，旧知识为新知识打基础的过程，学习就像一根链条，一个链节的缺失都会导致前后学习的脱节，并最终造成学生知识框架的崩塌。高中数学教学阶段，学困生产生的一个最重要原因就是数学基础不够扎实，学生旧知识还没有理解透，新的内容又出现了。久而久之，学生的学习过程就会陷入恶性的循环中，并最终造成学生数学根基的不稳固。同时在高中数学中，教师教学的难度和内容数量都远远超过了初中数学，而不同阶段的教学节奏和形式也明显区别于其他阶段。学生在新的学习阶段常常会感到学习吃力，但是教师却很少关注阶段衔接教学工作和初高中对接教学工作的落实，最终就使得学生学习新内容是在摇摇欲坠的基础上进行的，自然而然的，学困生问题就会随着学生学习层次的推进而日益突出。
（二）学习方法落后，学习习惯不良
高中数学的学习对学生思维的严密程度和思考问题的逻辑性要求很高，高中数学时代也不再是学生简单地理解和记住例题，套用数学公式就能解决问题的时代。而这种学习能力的需求和学习意识的转变也正是我们在学困生身上所看不到的。大多数的学困生在学习高中数学时的思路是固化而单一的，在他们的观念中，数学的学习方式与其他学科的学习方式并无差别，甚至有的学生会依靠背题背答案这种极端方式来学习数学。除此之外，高中数学教师不注重方法性与技巧性，强调学生个人感悟的教学也使得学生难以拓展新的学习思路。学生学习方法上得不到优化，学习习惯上得不到改善，自然而然地就难以获得学习的新突破。
（三）缺乏数学兴趣，学习动机模糊
大多数的学困生都对数学学习缺少热情，对数学学习缺少动力的学生，他们在数学学习的过程中没有感受到其中的魅力，而且随着数学难度的加大，学生挑战自我的快感会逐渐变成学习的压力和竞争的恐惧感。这个问题产生的重要原因在于，一方面，教师没有做到把教学活动当作一场趣味的游戏活动，古板的、固化的教学过程难以激起学生心中的欲望与兴趣，落后的、片面的教学精神没有指明学生学习数学的正确方向。同时部分教师对学困生的歧视和偏见也造成了学困生“越学越困”的恶性循环。另一方面，学生没有把学习数学当作是一种感受挑战精神和突破快感的活动，目的化和模式化的学习使得学生渐渐丧失了学习数学的单纯理由，学生的学习动机越来越模糊，学习意志和学习成绩也会随着下降。
二、高中数学教学中学困生转化措施探讨
（一）打好数学基础，稳固学生学习根基
学生数学基础的扎实程度决定了学生学习数学将要达到的高度，因此无论在哪一个阶段的数学教学中，做好数学奠基工作都是重中之重。一方面，学生扎实的数学基础需要教师从做好每一阶段的过渡教学工作开始做起。一般的教学中，衔接教学工作存在的价值正是帮助学生梳理上一阶段的知识要点，形成与下一阶段知识沟通的桥梁。衔接教学既能够帮助学生及时回顾旧知识，又能为新知识的学习做好相应的准备。而在转化学困生的过程中，教师不仅要有效落实教学衔接工作，更要密切关注衔接的形式和方法，主动关心学困生学习难题的主要成因，深入研究学困生能够接受和理解的衔接风格。另一方面，教师要为学困生详细解析数学公式、概念等基内容，精心选择经典例题案例让学生领会最基本的数学运用精神，这样才能为复杂的计算与思考打好基础。
（二）优化教学方法，培养学生良好习惯
创造并推广科学的、个性化的学习方法是推动学困生在根本上克服学习难题的重要途径。优化学困生的学习方法不仅要求教师的教学过程具备方法性和技巧性，更要求教师根据不同学生的学习特点、风格创造出与之相符的学习方法。举个简单例子，教师在教授学生学习向量的运算时，可以将几何运算法与代数运算法结合起来教学，用几何数学的特点克服代数运算的枯燥，丰富学生的解题方法。除多种解题方法教学外，教师还要注意方法的层次性，为学困生提供适合他们的，思路清晰、逻辑简单的解题方法。同时，教师还要引导学困生主动提出自己的学习疑问，积累和辨析错题，从基础题开始做起，扎实走好每一步，养成学习数学的正确习惯，形成一定的数学学习规律。
（三）激發学生兴趣，为学生创造学习动机
在众多数学成绩优异的学生身上，我们不仅能够看到他们勇于挑战自我、挑战困难的勇气，还能看到他们挑战自我的热情和不断进取的欲望。这也正是数学学困生身上所缺失的。因此在高中数学学困生转化工作中，我们教师应当从激发学生的学习兴趣入手，逐步建立起学困生的学习动机与学习热情。首先，作为教师，我们要转变自己的教学态度。对于教学工作，我们要积极寻找优化教学风格，趣化教学模式，创新教学手段的方法，将每一位学生都吸引到课堂学习中来。对于学困生，我们则要保持平等、关爱、鼓励的态度，让他们感受到来自教师的信任和支持。其次，我们教师要为学困生树立清晰而又能够达成的目标，例如每天解决一个数学难题，短期内的考试要取得多少分，高考想要取得怎样的成绩。并以此为动机，鼓励学生保持自律与坚持，从而不断积累学习的动力和欲望。
综上所述，解决学困生问题将是教师改进自身教学状况的重要一步，只有教师在保证整体教学效果的基础上兼顾了每一位学生的学习差异和特殊需求，教师才能保证教学的成果能够惠及到每一位学生。但是教师还要始终坚持有针对性的学困生转化策略，从发现学困生问题开始，逐步深入探讨造成学困生问题的成因，继而创造出具有针对性的学困生转化方案。现代化的教学是具有温度和情感的教学，所以教师更要尊重每一位学生，促进学生的个性化成长与教学的特色化发展。
【关键词】高中数学 学困生成因 转化差生 措施探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.161
学困生问题一直以来都是影响教师整体教学方案制定，影响学生个人综合学习能力发展的主要问题。特别是在高中数学教学中，学困生问题尤为突出，严重影响了教师的教学效率和学生的发展空间。因此作为一名负责任的高中数学教师，我不仅坚持做好整体的教学工作，还格外关注学困生问题，致力于发现学困生的学习难题，为他们创造合适的学习方法。因此本文将从学困生问题的成因入手，进一步探究转化学困生，改进教学成果的方法。
一、高中数学教学中学困生的成因探讨
（一）数学基础薄弱，知识框架脆弱
学习是一个环环相扣，旧知识为新知识打基础的过程，学习就像一根链条，一个链节的缺失都会导致前后学习的脱节，并最终造成学生知识框架的崩塌。高中数学教学阶段，学困生产生的一个最重要原因就是数学基础不够扎实，学生旧知识还没有理解透，新的内容又出现了。久而久之，学生的学习过程就会陷入恶性的循环中，并最终造成学生数学根基的不稳固。同时在高中数学中，教师教学的难度和内容数量都远远超过了初中数学，而不同阶段的教学节奏和形式也明显区别于其他阶段。学生在新的学习阶段常常会感到学习吃力，但是教师却很少关注阶段衔接教学工作和初高中对接教学工作的落实，最终就使得学生学习新内容是在摇摇欲坠的基础上进行的，自然而然的，学困生问题就会随着学生学习层次的推进而日益突出。
（二）学习方法落后，学习习惯不良
高中数学的学习对学生思维的严密程度和思考问题的逻辑性要求很高，高中数学时代也不再是学生简单地理解和记住例题，套用数学公式就能解决问题的时代。而这种学习能力的需求和学习意识的转变也正是我们在学困生身上所看不到的。大多数的学困生在学习高中数学时的思路是固化而单一的，在他们的观念中，数学的学习方式与其他学科的学习方式并无差别，甚至有的学生会依靠背题背答案这种极端方式来学习数学。除此之外，高中数学教师不注重方法性与技巧性，强调学生个人感悟的教学也使得学生难以拓展新的学习思路。学生学习方法上得不到优化，学习习惯上得不到改善，自然而然地就难以获得学习的新突破。
（三）缺乏数学兴趣，学习动机模糊
大多数的学困生都对数学学习缺少热情，对数学学习缺少动力的学生，他们在数学学习的过程中没有感受到其中的魅力，而且随着数学难度的加大，学生挑战自我的快感会逐渐变成学习的压力和竞争的恐惧感。这个问题产生的重要原因在于，一方面，教师没有做到把教学活动当作一场趣味的游戏活动，古板的、固化的教学过程难以激起学生心中的欲望与兴趣，落后的、片面的教学精神没有指明学生学习数学的正确方向。同时部分教师对学困生的歧视和偏见也造成了学困生“越学越困”的恶性循环。另一方面，学生没有把学习数学当作是一种感受挑战精神和突破快感的活动，目的化和模式化的学习使得学生渐渐丧失了学习数学的单纯理由，学生的学习动机越来越模糊，学习意志和学习成绩也会随着下降。
二、高中数学教学中学困生转化措施探讨
（一）打好数学基础，稳固学生学习根基
学生数学基础的扎实程度决定了学生学习数学将要达到的高度，因此无论在哪一个阶段的数学教学中，做好数学奠基工作都是重中之重。一方面，学生扎实的数学基础需要教师从做好每一阶段的过渡教学工作开始做起。一般的教学中，衔接教学工作存在的价值正是帮助学生梳理上一阶段的知识要点，形成与下一阶段知识沟通的桥梁。衔接教学既能够帮助学生及时回顾旧知识，又能为新知识的学习做好相应的准备。而在转化学困生的过程中，教师不仅要有效落实教学衔接工作，更要密切关注衔接的形式和方法，主动关心学困生学习难题的主要成因，深入研究学困生能够接受和理解的衔接风格。另一方面，教师要为学困生详细解析数学公式、概念等基内容，精心选择经典例题案例让学生领会最基本的数学运用精神，这样才能为复杂的计算与思考打好基础。
（二）优化教学方法，培养学生良好习惯
创造并推广科学的、个性化的学习方法是推动学困生在根本上克服学习难题的重要途径。优化学困生的学习方法不仅要求教师的教学过程具备方法性和技巧性，更要求教师根据不同学生的学习特点、风格创造出与之相符的学习方法。举个简单例子，教师在教授学生学习向量的运算时，可以将几何运算法与代数运算法结合起来教学，用几何数学的特点克服代数运算的枯燥，丰富学生的解题方法。除多种解题方法教学外，教师还要注意方法的层次性，为学困生提供适合他们的，思路清晰、逻辑简单的解题方法。同时，教师还要引导学困生主动提出自己的学习疑问，积累和辨析错题，从基础题开始做起，扎实走好每一步，养成学习数学的正确习惯，形成一定的数学学习规律。
（三）激發学生兴趣，为学生创造学习动机
在众多数学成绩优异的学生身上，我们不仅能够看到他们勇于挑战自我、挑战困难的勇气，还能看到他们挑战自我的热情和不断进取的欲望。这也正是数学学困生身上所缺失的。因此在高中数学学困生转化工作中，我们教师应当从激发学生的学习兴趣入手，逐步建立起学困生的学习动机与学习热情。首先，作为教师，我们要转变自己的教学态度。对于教学工作，我们要积极寻找优化教学风格，趣化教学模式，创新教学手段的方法，将每一位学生都吸引到课堂学习中来。对于学困生，我们则要保持平等、关爱、鼓励的态度，让他们感受到来自教师的信任和支持。其次，我们教师要为学困生树立清晰而又能够达成的目标，例如每天解决一个数学难题，短期内的考试要取得多少分，高考想要取得怎样的成绩。并以此为动机，鼓励学生保持自律与坚持，从而不断积累学习的动力和欲望。
综上所述，解决学困生问题将是教师改进自身教学状况的重要一步，只有教师在保证整体教学效果的基础上兼顾了每一位学生的学习差异和特殊需求，教师才能保证教学的成果能够惠及到每一位学生。但是教师还要始终坚持有针对性的学困生转化策略，从发现学困生问题开始，逐步深入探讨造成学困生问题的成因，继而创造出具有针对性的学困生转化方案。现代化的教学是具有温度和情感的教学，所以教师更要尊重每一位学生，促进学生的个性化成长与教学的特色化发展。