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摘要：国际贸易单证课程是一门实践性很强的专业课，需要学生在熟悉专业理论知识的前提下，具有较强的繕制外贸单据的能力。面对严峻的就业形势和国际经济危机的影响，对于这门对实践要求比较高的课程而言，西安翻译学院在对本科学生的教学方。法和教学制度上还存在一些问题，本文主要针对西安翻译学院的教学宗旨和特点，提出新的教学框架体系，希望通过这种更全面的改革，推动本科国际贸易单证课程的发展日趋成熟。
关键词：国际贸易单证
课程改革
教学框架
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0039-02
1 西安翻译学院本科国际贸易单证课程面临的问题
1.1忽略课程的重要地位
国际贸易单证课程是国贸专业学生学习报关实务、国际货运代理实务等专业课程以及外贸实习的基础课程。同时，这门课程又是学生参加单证员、报关员、跟单员和国际货运代理等职业认证考试的相关科目。特别需要指出的是这门课程的理论知识涵盖了整个外贸流程、实践操作又涉及了所有的外贸单证，所以，这门课程对教师的要求非常严格，需要教师正确认识这门课的专业地位，但是，教师对这一点的掌握很难到位。
1.2课堂教学忽略学生操作能力
目前，在国际贸易单证课程的教学过程中，本院教师主要是通过课堂的理论教学，先让学生了解各种单据的相关理论知识，然后通过实践教学软件，提高学生的动手操作能力。但是仅仅依靠教学软件的练习是远远不够的，通过实践教学软件，学生更多的是通过对资料的复制粘贴来完成练习，这样学生很难发现自己存在的问题，教师也没有办法针对问题找到合适解决方案。本次研究我们抽取了一个班45名学生做了一次测试，分别通过电脑制单和手填单两种方式，对学生的成绩进行统计，得到的结果见图1，从结果中我们可以看出，学生电脑制单的分数要高于手填单将近10分，这样的结果也说明仅仅依靠电脑制单的练习还是不够的，这样会造成学生见过也做过很多单据，但是还是眼高手低。
1.3忽略激励制度
自2005年中国对外贸易经济合作企业协会在全国范围内组织开展全国国际商务单证员考试以来，很多高校将职业资格考试融入课堂教学，鼓励学生积极参与考试。但是，我们学校只是鼓励高职的学生参加比赛和考试，其实，不管是高职还是本科学生，在学习这门课程的时候，出发点、重点和难点都应该是一样的。国际贸易单证课程是本科国际贸易专业课程中唯一的一门和专业相关的实践课，所以，更应该通过考试和比赛来激励学生的学习兴趣。
2 改革建议
2.1理论教学改革
针对国际贸易单证课程的特点，理论教学应该分成理论知识和案例模拟两个阶段，如图2所示。这部分主要是让学生在了解外贸流程的基础之上，熟知相关的国际贸易惯例和相关法规，进而为实践教学奠定良好的理论基础。
(1)理论知识阶段。在这一阶段教师通过细致的讲解，让学生掌握单证制作的相关理论知识和基本的业务流程，比如，海运提单的作用，签发机构以及和海运提单有相似作用的其他运输单据等。在这个阶段，教师可以沿用传统的教学方法，通过讲授和演示，使学生的理论知识够用第二阶段的案例模拟。
(2)案例模拟阶段。在这一阶段由教师提供相关的业务背景资料，学生结合理论知识对相关单据进行填写，比如提单、汇票、发票等等。在填写过程中，教师可以针对常错易错的栏目结合UCP600和ISBP进行审核并纠正，这样，通过案例模拟可以加深学生对单据填写的印象。
2.2实践教学改革
张英杰、姜苹(2005)在指出国际贸易单证实务传统教学模式存在问题的基础上，构建了一个新的国际贸易单证实务实践教学框架，以完善实践教学体系。在此教学框架中，她把实践教学分为三大阶段，即课内实践阶段、模拟实训阶段和课外实践阶段。国内众多学者对此框架表示认可，但是，这个框架在执行起来具有一定的难度，需要结合各个学校不同的教学条件和教学目标来进一步完善。本次研究，我们在这个框架的基础上结合翻译学院“专业+外语+技能”的办学宗旨，重新设定了实践教学的阶涕框架，见图3。我们将实践教学分成课内实践、模拟实训、课外实践和课后延伸四个阶段。 br>
(1)课内实践阶段——增加随堂操作环节。
增加实践操作在整个理论教学中的比例，在理论讲授过程中联系实际，让学生在课堂立即完成单据制作，当堂发现问题并解决问题。教师可以提前将下载好的单据样本打印给学生，在理论内容结束后，留给学生适当的时间，让学生根据书上的资料来完成单据的填写，这样即学即用的方式可以使原本枯燥的单据填写变得更真实，同时，通过自己动手填单也可以加深学生对单据进一步的认识，以便学生更好的识别各种类型的单证，掌握各种单据的规范格式，并且能够准确的填制各种单证。
(2)模拟实训阶段——实训软件演练。
模拟实训阶段主要是通过模拟实训软件，在学生已经掌握某种单据的基本填制规范后，要求每位学生根据软件提供的习题对各种单据进行填制，并交由教师评审打分。通过这一阶段的练习可以对学生填单的技能加以巩固，使学生在实训过程中自己发现问题并解决问题，继而真正的提高学生的实践操作能力。
(3)课外实践阶段__打破“校一企联合”的瓶颈，自建模拟实验室。
一直以来我们都试图通过“校一企联合”完成学生的社会实践，但是，由于客户资料的保密性，很难寻求到企业接收学生进到单位实习，即便是愿意接收学生的企业，也只会安排一些简单的工作给实习学生，最后，学生实习后的反映并不乐观，使得“校一企联合”这种方式进入了瓶颈区。
既然“校一企联合”达不到预期的效果，那么我们可以换个思路来考虑学生实习的问题。我们可以建立自己的模拟实验基地，其中的职能分配参见图4，由教师扮演总经理的职位，模拟时，由教师将学生进行分组，包括业务部门、单证部门、和结算部门。每次实习由教师给出贸易商品的资料和信息，学生则根据自己所在部门的职能互相合作完成交易。通过这样的实习环节，学生不但可以掌握各种单证的制作要点，同时也可以培养学生之间的合作沟通能力。
(4)课后延伸阶段——参观相关机构，加深了解。
课后延伸阶段主要是通过参观相关机构，比如外贸公司、出入境检验检疫机构、海关等部门，加强学生对工作岗位、相关机构以及商业竞争的感性认识，体会到将来工作中的艰辛，使他们更加珍惜眼前的学习机会，激发学习的主动性，愿意投入更多的时间学习专业知识，将理论和实践相结合，不断的充实自己，提高水平。
2.3激励制度改革
除了对理论教学和实践教学的改革外，本门课程还应该对激励制度进行改革。这部分可以通过鼓励学生参加职业资格认证考试和单证技能竞赛的方式，利用奖励学生考证、获奖等方法培养学生对专业课的学习兴趣，进而明确就业岗位的能力需求，以此提高学生的学习热情和信心，提升学生对这门课程以及本专业的整体理解。
关键词：国际贸易单证
课程改革
教学框架
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0039-02
1 西安翻译学院本科国际贸易单证课程面临的问题
1.1忽略课程的重要地位
国际贸易单证课程是国贸专业学生学习报关实务、国际货运代理实务等专业课程以及外贸实习的基础课程。同时，这门课程又是学生参加单证员、报关员、跟单员和国际货运代理等职业认证考试的相关科目。特别需要指出的是这门课程的理论知识涵盖了整个外贸流程、实践操作又涉及了所有的外贸单证，所以，这门课程对教师的要求非常严格，需要教师正确认识这门课的专业地位，但是，教师对这一点的掌握很难到位。
1.2课堂教学忽略学生操作能力
目前，在国际贸易单证课程的教学过程中，本院教师主要是通过课堂的理论教学，先让学生了解各种单据的相关理论知识，然后通过实践教学软件，提高学生的动手操作能力。但是仅仅依靠教学软件的练习是远远不够的，通过实践教学软件，学生更多的是通过对资料的复制粘贴来完成练习，这样学生很难发现自己存在的问题，教师也没有办法针对问题找到合适解决方案。本次研究我们抽取了一个班45名学生做了一次测试，分别通过电脑制单和手填单两种方式，对学生的成绩进行统计，得到的结果见图1，从结果中我们可以看出，学生电脑制单的分数要高于手填单将近10分，这样的结果也说明仅仅依靠电脑制单的练习还是不够的，这样会造成学生见过也做过很多单据，但是还是眼高手低。
1.3忽略激励制度
自2005年中国对外贸易经济合作企业协会在全国范围内组织开展全国国际商务单证员考试以来，很多高校将职业资格考试融入课堂教学，鼓励学生积极参与考试。但是，我们学校只是鼓励高职的学生参加比赛和考试，其实，不管是高职还是本科学生，在学习这门课程的时候，出发点、重点和难点都应该是一样的。国际贸易单证课程是本科国际贸易专业课程中唯一的一门和专业相关的实践课，所以，更应该通过考试和比赛来激励学生的学习兴趣。
2 改革建议
2.1理论教学改革
针对国际贸易单证课程的特点，理论教学应该分成理论知识和案例模拟两个阶段，如图2所示。这部分主要是让学生在了解外贸流程的基础之上，熟知相关的国际贸易惯例和相关法规，进而为实践教学奠定良好的理论基础。
(1)理论知识阶段。在这一阶段教师通过细致的讲解，让学生掌握单证制作的相关理论知识和基本的业务流程，比如，海运提单的作用，签发机构以及和海运提单有相似作用的其他运输单据等。在这个阶段，教师可以沿用传统的教学方法，通过讲授和演示，使学生的理论知识够用第二阶段的案例模拟。
(2)案例模拟阶段。在这一阶段由教师提供相关的业务背景资料，学生结合理论知识对相关单据进行填写，比如提单、汇票、发票等等。在填写过程中，教师可以针对常错易错的栏目结合UCP600和ISBP进行审核并纠正，这样，通过案例模拟可以加深学生对单据填写的印象。
2.2实践教学改革
张英杰、姜苹(2005)在指出国际贸易单证实务传统教学模式存在问题的基础上，构建了一个新的国际贸易单证实务实践教学框架，以完善实践教学体系。在此教学框架中，她把实践教学分为三大阶段，即课内实践阶段、模拟实训阶段和课外实践阶段。国内众多学者对此框架表示认可，但是，这个框架在执行起来具有一定的难度，需要结合各个学校不同的教学条件和教学目标来进一步完善。本次研究，我们在这个框架的基础上结合翻译学院“专业+外语+技能”的办学宗旨，重新设定了实践教学的阶涕框架，见图3。我们将实践教学分成课内实践、模拟实训、课外实践和课后延伸四个阶段。 br>
(1)课内实践阶段——增加随堂操作环节。
增加实践操作在整个理论教学中的比例，在理论讲授过程中联系实际，让学生在课堂立即完成单据制作，当堂发现问题并解决问题。教师可以提前将下载好的单据样本打印给学生，在理论内容结束后，留给学生适当的时间，让学生根据书上的资料来完成单据的填写，这样即学即用的方式可以使原本枯燥的单据填写变得更真实，同时，通过自己动手填单也可以加深学生对单据进一步的认识，以便学生更好的识别各种类型的单证，掌握各种单据的规范格式，并且能够准确的填制各种单证。
(2)模拟实训阶段——实训软件演练。
模拟实训阶段主要是通过模拟实训软件，在学生已经掌握某种单据的基本填制规范后，要求每位学生根据软件提供的习题对各种单据进行填制，并交由教师评审打分。通过这一阶段的练习可以对学生填单的技能加以巩固，使学生在实训过程中自己发现问题并解决问题，继而真正的提高学生的实践操作能力。
(3)课外实践阶段__打破“校一企联合”的瓶颈，自建模拟实验室。
一直以来我们都试图通过“校一企联合”完成学生的社会实践，但是，由于客户资料的保密性，很难寻求到企业接收学生进到单位实习，即便是愿意接收学生的企业，也只会安排一些简单的工作给实习学生，最后，学生实习后的反映并不乐观，使得“校一企联合”这种方式进入了瓶颈区。
既然“校一企联合”达不到预期的效果，那么我们可以换个思路来考虑学生实习的问题。我们可以建立自己的模拟实验基地，其中的职能分配参见图4，由教师扮演总经理的职位，模拟时，由教师将学生进行分组，包括业务部门、单证部门、和结算部门。每次实习由教师给出贸易商品的资料和信息，学生则根据自己所在部门的职能互相合作完成交易。通过这样的实习环节，学生不但可以掌握各种单证的制作要点，同时也可以培养学生之间的合作沟通能力。
(4)课后延伸阶段——参观相关机构，加深了解。
课后延伸阶段主要是通过参观相关机构，比如外贸公司、出入境检验检疫机构、海关等部门，加强学生对工作岗位、相关机构以及商业竞争的感性认识，体会到将来工作中的艰辛，使他们更加珍惜眼前的学习机会，激发学习的主动性，愿意投入更多的时间学习专业知识，将理论和实践相结合，不断的充实自己，提高水平。
2.3激励制度改革
除了对理论教学和实践教学的改革外，本门课程还应该对激励制度进行改革。这部分可以通过鼓励学生参加职业资格认证考试和单证技能竞赛的方式，利用奖励学生考证、获奖等方法培养学生对专业课的学习兴趣，进而明确就业岗位的能力需求，以此提高学生的学习热情和信心，提升学生对这门课程以及本专业的整体理解。