论文部分内容阅读
职业生涯规划对于个体发展具有重要意义，科学合理的生涯规划能充分调动一个人的各种潜能。养成奋发向上的积极态度，能使个体在组织生活中自觉围绕目标开展各项工作，改善工作绩效，提升合作意识，促进团队建设与组织的健康发展。
然而，在真实的学校生活中，许多教师不仅没有认识到职业生涯规划的重要价值，仍处于“忙”与“烦”的工作状态之中，而且对于自己的专业成长、未来发展等也缺乏深入的思考和科学的谋划。本文采用叙事研究的方式，从教师遭遇发展困境入手，对教师职业生涯规划问题进行深入分析。
一、教师遭遇：发展困境
让我们先看两个小案例。
(一)一位中学教师的博客
周六早上醒来。赖在床上不想起来。我实在是不想起来，因为我不知道起来后还想干点什么，我也找不出别的有点意义的事干，心里很“烦”，也很“累”。老婆带孩子回娘家了，空余的时间不知该怎么打发。学校的事我不想提它，既烦心，又无奈。如今我正处于十字路口，年轻却迷茫。面前的云雾太浓了，看不到远方，迷失了方向，糊里糊涂地存在着。上大学时的壮志以及刚做教师时的雄心与抱负，早就抛到九霄云外去了。大家都凑合着过日子，一日复一日，眼看着自己的青春从身边慢慢地消逝。
我真的好迷茫!
(二)一位小学教师的心里话
我当老师都快七年了。我也是十分敬业的，领导安排的课、校本教研、校本课程开发、校本师资培训等我都参加了，做了。应该做的事情我都做得不错，可我总觉得自身为什么没有发展或改变!
我统计过一天的工作，一般早上7：10到校，下午5：30左右回家，每周14节课。还有我是班主任，可以说是“两眼一睁。忙到熄灯”。我不仅上课，有时还要统计学生成绩、出勤，帮学校领导整理有关材料，像迎接上级的什么卫生检查、水电安全检查，等等。
我很忙，真不知道该怎么发展?我们的明天会怎样?
类似真实的叙述还有很多。可以看出，没有自己发展目标的生活，常常导致“忙(繁忙)——茫(茫然)——盲(盲目)”，势必造成“泛(泛泛)——烦(心烦)——凡(平凡)”的结果。为自己设立一个合理的目标，并矢志不渝地坚持下去，对于教师的长远发展而言。可谓极其重要。
二、教师成长需要职业生涯规划
我们再来看两个典型案例。
(一)一位教师与著名文学评论家交往的故事
在当代中国的文学评论界，有一位颇有名气的青年评论家。他出版了8本专著、近百篇文章，在国内文学界深受欢迎。
出于敬佩与好奇，我经常拜读他的作品。有一次，我们一起用餐。席间，聊到现代人的发展问题，我诚恳地说：“我真想知道你为什么会做得这么好!”经不起我的追问，他终于回答了。我问：“你的IO(智商)是多少?”他回答说：“大约115左右。”我又问：“你的EQ(情商)多少?”他回答：“110左右。”我惊喜地发现他的智商并不是很高，情商还较低。
我想。自己的智商、情商均比他高，且勤奋程度也高于他，可为什么并没有达到像他那样的人生高度呢?因此，我特别想知道一个智商不是很高、情商还较低，且勤奋程度一般的人，是如何取得如此成就的。几杯酒下肚后，他脸红了，诚恳地说：“因为我有人生规划，我做的所有事情都是紧密围绕我的发展目标的。”
喔，原来如此!为什么生活中有很多人不能取得成功，不是因为他们不聪明或情商低。也不是因为他们不够勤奋，而是因为他们没有自己的人生规划，缺乏自己的奋斗目标，且不能持久坚持呀!
(二)生活中的经历
我们都有站在高楼上俯视的经历。你会看到下面的人。有开车的、拉车的、走路的、骑车的等等。如果我们把这一场景放大到整个地球，可以想象，地球上有60亿人左右，也像上述情景一样。都在不停地忙碌着。假如我们用很长一段时间，比如五百年来考察地球上人们的成长过程，就会发现：在某个时间段，这个地球上出生了一批人，他们忙于各种事物，且吃、喝、拉、撒，忙了一段时间之后，他们死去了；过一段时间，又有一批这样的人出生了，像上一批一样，几十年之后他们也去了。可以说，在这个地球上不少人都是在这样生活着，他们没有人生目标。更没有切实可行的发展规划。他们不是往前走。而是随遇而安，就像大海里的一叶扁舟随风漂流。
然而，也有这样一些人，尽管他们也要吃、喝、拉、撒，也要忙一些小事情，但因为他们有人生规划、有切实可行的奋斗目标，所以他们的努力没有白费，在其生活、工作或研究领域取得了成功，创造了辉煌。
的确，设定发展目标对于一个人的成长是十分重要的。正如有学者指出的，没有发展规划就好像没有舵的航船一样只会在原地转圈，又好像个流浪汉一样。古希腊学者小塞涅卡曾说，有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是往前走，而是随波逐流。哈佛大学的研究者曾做过一个实验，在一群智力和年龄都相近的青年中进行了一次关于人生目标的调查，结果发现：3％的人有十分清晰的长远目标；10％的人有清晰但比较短期的目标；60％的人只有一些模糊的目标；27％的人根本没有目标。25年后，哈佛大学的研究者再次对他们进行跟踪调查，而结果十分令人吃惊!他们发现：3％的人全部成了社会各界的精英，行业领袖；10％的人都是各专业领域的成功人士，生活在社会的中上层，事业有成：60％的人大部分生活在社会中下层，胸无大志、事业平平；27％的人过得很不如意，工作不稳定、入不敷出，常常抱怨社会、抱怨政府、怨天尤人。
三、现有教师职业生涯规划中存在的问题
让我们来看一位教师的反思。
教师成长有隐忧
一次。到一所学校参观，校领导自豪地向我们介绍学校在促进教师专业化成长方面的经验。我们还参观了会议室后墙上张贴的一张很大的教师个人成长规划表。表上排列着全校所有教职员工的名字。然后是性别、出生年月、毕业学校等，最大的一栏是个人成长目标，分为一年、两年、三年、五年目标。每个老师都有年度目标。而且一个比一个辉煌。
据他们介绍，每个人的奋斗目标都先由个人制订，然后交学校审核。经考核小组同意后汇总张贴。他们戏称这叫“挂图作战”、“逼上梁山”。可在与教师个别交流时。我们发现事情并非如期望的那样美好。很多教师甚至反感这种做法。它给教师带来了不良后果。
一是给教师带来个人成长焦虑。李老师原是校年轻的教学骨干，很有潜质。在制订个人成长目标时，心高气傲的他，提出三年内在全市课堂教学竞赛中获大奖，成为市学科带头人。校长多次在大会上表扬他，并要全校教师向他学习，后来其他老师干脆就叫他“李带头”。起初，校长的表扬、同事的鼓励。让他对未来充满信心。可是后来，李老师发现要在全市这么多教师中胜出，绝非易事。李老师说，现在听人喊自己“李带头”，就恨不得找个地缝钻进去；自己现在晚上总是失眠，沉重的目标像大山一样压得自己喘不过气来。 二是让很多教师没有了目标。很多教师都说学校要求太高，当初制订的目标“跳三跳都够不着”。起初，校长在会上讲这事的时候，还觉得有点难为情，后来想想又不是自己一个人说空话。反而释然了。至于目标，只不过是贴在墙上让人看的东西罢了。
可见，教师职业生涯规划必须从实际出发，给教师充足的时间和空间，它并非像列车时刻表那样可以准确设定进出站的时间。同时，目标设定不能急于求成，既要因人制宜，又要适时有度。制定过程也必须科学合理。
四、如何科学地制定并实施职业生涯规划
目前小学教师职业生涯规划中存在的问题，主要有：定位偏高，呈现领导意志；目标片面，用意志代替科学；规划没有特色，类同化、无个性；实施忽视根基，不从实际出发等等。要科学合理地制定教师职业生涯规划，必须强调以下几点。
(一)客观地认识自己
只有客观认识自己，教师才能扬优克短，用己之长，并最终改变自己。规划主要内容涉及发展目标确立和潜能测评。因为，要设定目标就要了解环境条件、自身状况、明确职业生涯方向和所处的职业生涯阶段，并分解总目标、组成子目标。潜能测评是对所任职位的潜在能力进行评估，主要内容包括：学历层次、学科知识、教育教学理论、教学水平、师德修养、研究能力、外语水平、危机处理能力、合作意识与能力等。
(二)科学地分析自己
要科学地分析自己。必须采用一些必要的技术。之所以有的教师职业生涯规划无法落实或实施，很多时候是因为很多教师对有关技术不了解。由此导致“规划规划、墙上一挂”或“规划规划、全是鬼话”等结果。这些必要技术包括：SWOT分析；个人发展线；问题树；个人支持系统；发现问题、解决问题；问题排序、个人发展展望等。
(三)还应注意的其他问题
教师职业生涯规划的制定，还应强调：第一，以教师个体的现实状况为基点；第二，注重“内在发展”、“自下而上”、“可持续发展”；第三，广泛参与，在制定某位教师职业生涯规划时。必须有学校管理者、其他教师代表、学生代表等的参与。做到群策群力；第四，制订、实施和评价的过程应运用必要的技术，活动公开；第五，不断进行集体反思、讨论和改善，并在每一个细节高度重视每一位教师自身所具有的实践知识、个人知识；第六，教师职业生涯规划不求完美，只求符合实际。
(作者单位：北京师范大学教育管理学院责任编辑：陈玉龙)
然而，在真实的学校生活中，许多教师不仅没有认识到职业生涯规划的重要价值，仍处于“忙”与“烦”的工作状态之中，而且对于自己的专业成长、未来发展等也缺乏深入的思考和科学的谋划。本文采用叙事研究的方式，从教师遭遇发展困境入手，对教师职业生涯规划问题进行深入分析。
一、教师遭遇：发展困境
让我们先看两个小案例。
(一)一位中学教师的博客
周六早上醒来。赖在床上不想起来。我实在是不想起来，因为我不知道起来后还想干点什么，我也找不出别的有点意义的事干，心里很“烦”，也很“累”。老婆带孩子回娘家了，空余的时间不知该怎么打发。学校的事我不想提它，既烦心，又无奈。如今我正处于十字路口，年轻却迷茫。面前的云雾太浓了，看不到远方，迷失了方向，糊里糊涂地存在着。上大学时的壮志以及刚做教师时的雄心与抱负，早就抛到九霄云外去了。大家都凑合着过日子，一日复一日，眼看着自己的青春从身边慢慢地消逝。
我真的好迷茫!
(二)一位小学教师的心里话
我当老师都快七年了。我也是十分敬业的，领导安排的课、校本教研、校本课程开发、校本师资培训等我都参加了，做了。应该做的事情我都做得不错，可我总觉得自身为什么没有发展或改变!
我统计过一天的工作，一般早上7：10到校，下午5：30左右回家，每周14节课。还有我是班主任，可以说是“两眼一睁。忙到熄灯”。我不仅上课，有时还要统计学生成绩、出勤，帮学校领导整理有关材料，像迎接上级的什么卫生检查、水电安全检查，等等。
我很忙，真不知道该怎么发展?我们的明天会怎样?
类似真实的叙述还有很多。可以看出，没有自己发展目标的生活，常常导致“忙(繁忙)——茫(茫然)——盲(盲目)”，势必造成“泛(泛泛)——烦(心烦)——凡(平凡)”的结果。为自己设立一个合理的目标，并矢志不渝地坚持下去，对于教师的长远发展而言。可谓极其重要。
二、教师成长需要职业生涯规划
我们再来看两个典型案例。
(一)一位教师与著名文学评论家交往的故事
在当代中国的文学评论界，有一位颇有名气的青年评论家。他出版了8本专著、近百篇文章，在国内文学界深受欢迎。
出于敬佩与好奇，我经常拜读他的作品。有一次，我们一起用餐。席间，聊到现代人的发展问题，我诚恳地说：“我真想知道你为什么会做得这么好!”经不起我的追问，他终于回答了。我问：“你的IO(智商)是多少?”他回答说：“大约115左右。”我又问：“你的EQ(情商)多少?”他回答：“110左右。”我惊喜地发现他的智商并不是很高，情商还较低。
我想。自己的智商、情商均比他高，且勤奋程度也高于他，可为什么并没有达到像他那样的人生高度呢?因此，我特别想知道一个智商不是很高、情商还较低，且勤奋程度一般的人，是如何取得如此成就的。几杯酒下肚后，他脸红了，诚恳地说：“因为我有人生规划，我做的所有事情都是紧密围绕我的发展目标的。”
喔，原来如此!为什么生活中有很多人不能取得成功，不是因为他们不聪明或情商低。也不是因为他们不够勤奋，而是因为他们没有自己的人生规划，缺乏自己的奋斗目标，且不能持久坚持呀!
(二)生活中的经历
我们都有站在高楼上俯视的经历。你会看到下面的人。有开车的、拉车的、走路的、骑车的等等。如果我们把这一场景放大到整个地球，可以想象，地球上有60亿人左右，也像上述情景一样。都在不停地忙碌着。假如我们用很长一段时间，比如五百年来考察地球上人们的成长过程，就会发现：在某个时间段，这个地球上出生了一批人，他们忙于各种事物，且吃、喝、拉、撒，忙了一段时间之后，他们死去了；过一段时间，又有一批这样的人出生了，像上一批一样，几十年之后他们也去了。可以说，在这个地球上不少人都是在这样生活着，他们没有人生目标。更没有切实可行的发展规划。他们不是往前走。而是随遇而安，就像大海里的一叶扁舟随风漂流。
然而，也有这样一些人，尽管他们也要吃、喝、拉、撒，也要忙一些小事情，但因为他们有人生规划、有切实可行的奋斗目标，所以他们的努力没有白费，在其生活、工作或研究领域取得了成功，创造了辉煌。
的确，设定发展目标对于一个人的成长是十分重要的。正如有学者指出的，没有发展规划就好像没有舵的航船一样只会在原地转圈，又好像个流浪汉一样。古希腊学者小塞涅卡曾说，有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是往前走，而是随波逐流。哈佛大学的研究者曾做过一个实验，在一群智力和年龄都相近的青年中进行了一次关于人生目标的调查，结果发现：3％的人有十分清晰的长远目标；10％的人有清晰但比较短期的目标；60％的人只有一些模糊的目标；27％的人根本没有目标。25年后，哈佛大学的研究者再次对他们进行跟踪调查，而结果十分令人吃惊!他们发现：3％的人全部成了社会各界的精英，行业领袖；10％的人都是各专业领域的成功人士，生活在社会的中上层，事业有成：60％的人大部分生活在社会中下层，胸无大志、事业平平；27％的人过得很不如意，工作不稳定、入不敷出，常常抱怨社会、抱怨政府、怨天尤人。
三、现有教师职业生涯规划中存在的问题
让我们来看一位教师的反思。
教师成长有隐忧
一次。到一所学校参观，校领导自豪地向我们介绍学校在促进教师专业化成长方面的经验。我们还参观了会议室后墙上张贴的一张很大的教师个人成长规划表。表上排列着全校所有教职员工的名字。然后是性别、出生年月、毕业学校等，最大的一栏是个人成长目标，分为一年、两年、三年、五年目标。每个老师都有年度目标。而且一个比一个辉煌。
据他们介绍，每个人的奋斗目标都先由个人制订，然后交学校审核。经考核小组同意后汇总张贴。他们戏称这叫“挂图作战”、“逼上梁山”。可在与教师个别交流时。我们发现事情并非如期望的那样美好。很多教师甚至反感这种做法。它给教师带来了不良后果。
一是给教师带来个人成长焦虑。李老师原是校年轻的教学骨干，很有潜质。在制订个人成长目标时，心高气傲的他，提出三年内在全市课堂教学竞赛中获大奖，成为市学科带头人。校长多次在大会上表扬他，并要全校教师向他学习，后来其他老师干脆就叫他“李带头”。起初，校长的表扬、同事的鼓励。让他对未来充满信心。可是后来，李老师发现要在全市这么多教师中胜出，绝非易事。李老师说，现在听人喊自己“李带头”，就恨不得找个地缝钻进去；自己现在晚上总是失眠，沉重的目标像大山一样压得自己喘不过气来。 二是让很多教师没有了目标。很多教师都说学校要求太高，当初制订的目标“跳三跳都够不着”。起初，校长在会上讲这事的时候，还觉得有点难为情，后来想想又不是自己一个人说空话。反而释然了。至于目标，只不过是贴在墙上让人看的东西罢了。
可见，教师职业生涯规划必须从实际出发，给教师充足的时间和空间，它并非像列车时刻表那样可以准确设定进出站的时间。同时，目标设定不能急于求成，既要因人制宜，又要适时有度。制定过程也必须科学合理。
四、如何科学地制定并实施职业生涯规划
目前小学教师职业生涯规划中存在的问题，主要有：定位偏高，呈现领导意志；目标片面，用意志代替科学；规划没有特色，类同化、无个性；实施忽视根基，不从实际出发等等。要科学合理地制定教师职业生涯规划，必须强调以下几点。
(一)客观地认识自己
只有客观认识自己，教师才能扬优克短，用己之长，并最终改变自己。规划主要内容涉及发展目标确立和潜能测评。因为，要设定目标就要了解环境条件、自身状况、明确职业生涯方向和所处的职业生涯阶段，并分解总目标、组成子目标。潜能测评是对所任职位的潜在能力进行评估，主要内容包括：学历层次、学科知识、教育教学理论、教学水平、师德修养、研究能力、外语水平、危机处理能力、合作意识与能力等。
(二)科学地分析自己
要科学地分析自己。必须采用一些必要的技术。之所以有的教师职业生涯规划无法落实或实施，很多时候是因为很多教师对有关技术不了解。由此导致“规划规划、墙上一挂”或“规划规划、全是鬼话”等结果。这些必要技术包括：SWOT分析；个人发展线；问题树；个人支持系统；发现问题、解决问题；问题排序、个人发展展望等。
(三)还应注意的其他问题
教师职业生涯规划的制定，还应强调：第一，以教师个体的现实状况为基点；第二，注重“内在发展”、“自下而上”、“可持续发展”；第三，广泛参与，在制定某位教师职业生涯规划时。必须有学校管理者、其他教师代表、学生代表等的参与。做到群策群力；第四，制订、实施和评价的过程应运用必要的技术，活动公开；第五，不断进行集体反思、讨论和改善，并在每一个细节高度重视每一位教师自身所具有的实践知识、个人知识；第六，教师职业生涯规划不求完美，只求符合实际。
(作者单位：北京师范大学教育管理学院责任编辑：陈玉龙)