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本研究以辽宁特殊教育职业学院针灸推拿专业为例。明晰视障学生存在的英语学习障碍。针对这些障碍所产生的具体原因进行认真反思，并为排除英语学习障碍寻求切实可行的策略和方法，旨在进一步完善和填补残疾人特别是视障学生英语教学理论相关研究。
视障学生英语学习障碍解决措施一、引言
英语不仅仅是知识技能课，更是培养学习兴趣、磨砺意志、丰富经历、开发思维能力、发展个性的过程，社会的发展需要残疾人既有专业知识又有较强的外语能力。好的外语能力不仅增加学生的就业机会，更会促进学生高层次就业。目前，我国的视障学生主要是学习针灸推拿专业课程，毕业从事按摩工作，好的英语能力可以促进学生走出国门，高层次、高收入就业。
本文研究的学习障碍是指广义的学习障碍，指儿童因智力低下、感知迟钝情绪和行为发生困难以及家庭、社会、学校教育不利因素所造成的青少年学习上的失败。它是属于教育界和心理学界研究的领域。
二、视障学生英语学习障碍现状分析
近年来，随着残疾人教育体系的不断完善，残疾人高等教育得到长足的发展，英语能力的提升也成为特教高职毕业生必须掌握的一项能力。但是几年的教学过程发现，灸推拿专业视障学生整体素质参差不齐、存在厌学情绪、缺乏英语学习动机、英语整体水平不高等现象。是哪些因素阻碍了视障学生英语教学质量的提高呢？为了解答这些问题和做进一步的分析和研究，我首先对近3年学生的现实状况进行了解。
在参阅相关资料的基础上，设计了针灸推拿专业视障学生英语学习障碍调查问卷，包括英语原有基础、英语学习兴趣、英语教材内容的实用性和难易度、对英语教师的期望、英语学习环境及学生的英语学习能力和英语课程设置等方面的内容。旨在从不同角度、不同层次了解高职学生在学习英语过程中所遇到的各种困难和障碍。主要体现以下几个方面：
1.英语基础薄弱，差异大
特殊院校因为学生的残疾类别差异大，考试要求特殊性强，因此，目前，我国残疾人高等教育都实行单考单招，总体上对学生的文化课考试要求都偏低，对英语水平要求就更低，有的院校只是作为参考分。英语基础差，在课堂学习过程中对课堂提问和课堂活动反应冷淡，若教师使用英语授课。则听不懂，从而形成学生不愿学的恶性循环。同时，层次多，落差大，参差不齐。
2.没兴趣，学习缺乏持久性
许多视障学生，由于英语基础较差，加上心理、情感和文化等因素，使他们对英语学习缺乏兴趣，甚至丧失信心。鉴于目前我校该专业毕业生就业主要集中在国内，特别是东三省地区。该地区由于地方经济发展情况等诸多因素影响，按摩院的外籍客人比较少，英语的使用机会很少。有些学生直接说：“老师，我毕业不去外国，就在沈阳开店，没有外国人，不用英语。”在这种英语无用的心态下，学生对英语的学习完全处于被动，缺乏持久性。
3.教学内容与就业岗位不衔接
对于英语学习基础不扎实、已有一定专业方向的高职生而言，英语教学的特点是注重实用性，也希望能学习与自已专业相关、浅显易懂又实用的英语，以便将来就业。可是，目前使用的高职高专英语教材所选的内容根本就不适合针灸推拿专业视障学生学习、专业性、实用性不够强，不能与学生的生活和经验及将来的就业很好地进行贴近和衔接，在这种既缺乏实际内容义虚拟的教育环境中，英语只能被当作一个毫无实际交际意义的抽象概念来学习。所以，大部分学生对这种缺乏实际用途和意义的语言学习提不起兴趣。
学生状况令人担忧，这种情形确实给特教高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为一名特教战线上的英语教师，我觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究，进而寻求更加适合的英语学习策略，提高学生的英语水平。
三、学习障碍矫治对策
1.教学模式改变
由以课堂为主改变为“课堂 网络 合作学习 自主学习”，使教学更为自主式、个性化、网络化和立体化。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，提倡“任务型”的教学模式；以强调“能用英语做什么”为主线，即能用所学的英语做什么事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，力争反映建构主义的发展观和语言习得理论的前沿思想。同时，鼓励学生成立结对子合作学习小组，高-中-低三个层次结成一组，“优生老师”辅导，给学生补习基础知识、中等学生合作学习共同完成学习任务，在良性竞争气氛中，很多难题都得到实质性解决，促进个别化教学更富有成效。
2.实施个别化的分层教学
结合专业特点，未来就业岗位设定残疾学生高职教育英语教学目标。就水平参差不齐的残疾学生而言，同一教学进度势必造成基础好的学生吃不饱、中等的学生提不高、基础差的学生跟不上的局面；特殊教育院校自然班人数较少，因此，教学中采取了个别化的分层教学，同时教学目标评价标准也区别化评定，其结果是为每个层次的学生甚至每个学生都创造了获得成功体验的平台，基础差的学生有了很大程度的进步，提高了学习成绩；基础中等学生展开了学习上的竞赛、赶超优秀学生；优秀学生取得了很大成就。
3.模拟工作情景，按摩师角色转换
把“工作情景”引入课堂，是职业教学改革的主要任务之一。教师在教学中组织学生以按摩师的角色积极参与到情景中去，给学生模拟一些在未来实际工作任务让他们各自完成，那么情况就会大不相同，不仅课堂内容丰富了，而且学生的学习积极性也被调动起来了。在此情况下，教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错，变单向传授知识为双向信息交流，达到了在“做”中学。
4.加强视障生高职教育英语课程教材建设
目前，普通高等职业院校的英语教材不论在课程内容衔接、难易程度、内容选取、专业衔接等方面都不适合视障学生英语学习。这对于视障生学生英语教学和学习带来了许多问题，也不利于教学的规范和学生英语水平的提高。通过几年的教学我正在编写适合我校学生的校本教材，组织有视障生教学经验的教师，利用两年时间编写一套适合高等职业教育视障生学生英语课程使用的教材。
四、结语
总之，只有遵循职业教育教学规律及外语学科的教学规律，以先进的理论为指导，才能提高高等教育残疾学生的语言、文化素质；才能适应残疾人多样化发展和个性化发展需要；才能使英语教学实现“一切为了残疾人发展”而服务的宗旨。
参考文献：
[1]王毅，卢崇高，季跃东.高等职业教育理论探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2005.
[2]冯镔.听说教学法在视障大学生英语教学中的应用[J].长春大学学报（自然科学），2007，（4）：77-80.
[3]陈强.听说教学法在视障生大学英语课程中的应用[J].长春大学学报（社会科学），2008，（2）：94-95.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001，（2）：105-110.
视障学生英语学习障碍解决措施一、引言
英语不仅仅是知识技能课，更是培养学习兴趣、磨砺意志、丰富经历、开发思维能力、发展个性的过程，社会的发展需要残疾人既有专业知识又有较强的外语能力。好的外语能力不仅增加学生的就业机会，更会促进学生高层次就业。目前，我国的视障学生主要是学习针灸推拿专业课程，毕业从事按摩工作，好的英语能力可以促进学生走出国门，高层次、高收入就业。
本文研究的学习障碍是指广义的学习障碍，指儿童因智力低下、感知迟钝情绪和行为发生困难以及家庭、社会、学校教育不利因素所造成的青少年学习上的失败。它是属于教育界和心理学界研究的领域。
二、视障学生英语学习障碍现状分析
近年来，随着残疾人教育体系的不断完善，残疾人高等教育得到长足的发展，英语能力的提升也成为特教高职毕业生必须掌握的一项能力。但是几年的教学过程发现，灸推拿专业视障学生整体素质参差不齐、存在厌学情绪、缺乏英语学习动机、英语整体水平不高等现象。是哪些因素阻碍了视障学生英语教学质量的提高呢？为了解答这些问题和做进一步的分析和研究，我首先对近3年学生的现实状况进行了解。
在参阅相关资料的基础上，设计了针灸推拿专业视障学生英语学习障碍调查问卷，包括英语原有基础、英语学习兴趣、英语教材内容的实用性和难易度、对英语教师的期望、英语学习环境及学生的英语学习能力和英语课程设置等方面的内容。旨在从不同角度、不同层次了解高职学生在学习英语过程中所遇到的各种困难和障碍。主要体现以下几个方面：
1.英语基础薄弱，差异大
特殊院校因为学生的残疾类别差异大，考试要求特殊性强，因此，目前，我国残疾人高等教育都实行单考单招，总体上对学生的文化课考试要求都偏低，对英语水平要求就更低，有的院校只是作为参考分。英语基础差，在课堂学习过程中对课堂提问和课堂活动反应冷淡，若教师使用英语授课。则听不懂，从而形成学生不愿学的恶性循环。同时，层次多，落差大，参差不齐。
2.没兴趣，学习缺乏持久性
许多视障学生，由于英语基础较差，加上心理、情感和文化等因素，使他们对英语学习缺乏兴趣，甚至丧失信心。鉴于目前我校该专业毕业生就业主要集中在国内，特别是东三省地区。该地区由于地方经济发展情况等诸多因素影响，按摩院的外籍客人比较少，英语的使用机会很少。有些学生直接说：“老师，我毕业不去外国，就在沈阳开店，没有外国人，不用英语。”在这种英语无用的心态下，学生对英语的学习完全处于被动，缺乏持久性。
3.教学内容与就业岗位不衔接
对于英语学习基础不扎实、已有一定专业方向的高职生而言，英语教学的特点是注重实用性，也希望能学习与自已专业相关、浅显易懂又实用的英语，以便将来就业。可是，目前使用的高职高专英语教材所选的内容根本就不适合针灸推拿专业视障学生学习、专业性、实用性不够强，不能与学生的生活和经验及将来的就业很好地进行贴近和衔接，在这种既缺乏实际内容义虚拟的教育环境中，英语只能被当作一个毫无实际交际意义的抽象概念来学习。所以，大部分学生对这种缺乏实际用途和意义的语言学习提不起兴趣。
学生状况令人担忧，这种情形确实给特教高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为一名特教战线上的英语教师，我觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究，进而寻求更加适合的英语学习策略，提高学生的英语水平。
三、学习障碍矫治对策
1.教学模式改变
由以课堂为主改变为“课堂 网络 合作学习 自主学习”，使教学更为自主式、个性化、网络化和立体化。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，提倡“任务型”的教学模式；以强调“能用英语做什么”为主线，即能用所学的英语做什么事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，力争反映建构主义的发展观和语言习得理论的前沿思想。同时，鼓励学生成立结对子合作学习小组，高-中-低三个层次结成一组，“优生老师”辅导，给学生补习基础知识、中等学生合作学习共同完成学习任务，在良性竞争气氛中，很多难题都得到实质性解决，促进个别化教学更富有成效。
2.实施个别化的分层教学
结合专业特点，未来就业岗位设定残疾学生高职教育英语教学目标。就水平参差不齐的残疾学生而言，同一教学进度势必造成基础好的学生吃不饱、中等的学生提不高、基础差的学生跟不上的局面；特殊教育院校自然班人数较少，因此，教学中采取了个别化的分层教学，同时教学目标评价标准也区别化评定，其结果是为每个层次的学生甚至每个学生都创造了获得成功体验的平台，基础差的学生有了很大程度的进步，提高了学习成绩；基础中等学生展开了学习上的竞赛、赶超优秀学生；优秀学生取得了很大成就。
3.模拟工作情景，按摩师角色转换
把“工作情景”引入课堂，是职业教学改革的主要任务之一。教师在教学中组织学生以按摩师的角色积极参与到情景中去，给学生模拟一些在未来实际工作任务让他们各自完成，那么情况就会大不相同，不仅课堂内容丰富了，而且学生的学习积极性也被调动起来了。在此情况下，教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错，变单向传授知识为双向信息交流，达到了在“做”中学。
4.加强视障生高职教育英语课程教材建设
目前，普通高等职业院校的英语教材不论在课程内容衔接、难易程度、内容选取、专业衔接等方面都不适合视障学生英语学习。这对于视障生学生英语教学和学习带来了许多问题，也不利于教学的规范和学生英语水平的提高。通过几年的教学我正在编写适合我校学生的校本教材，组织有视障生教学经验的教师，利用两年时间编写一套适合高等职业教育视障生学生英语课程使用的教材。
四、结语
总之，只有遵循职业教育教学规律及外语学科的教学规律，以先进的理论为指导，才能提高高等教育残疾学生的语言、文化素质；才能适应残疾人多样化发展和个性化发展需要；才能使英语教学实现“一切为了残疾人发展”而服务的宗旨。
参考文献：
[1]王毅，卢崇高，季跃东.高等职业教育理论探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2005.
[2]冯镔.听说教学法在视障大学生英语教学中的应用[J].长春大学学报（自然科学），2007，（4）：77-80.
[3]陈强.听说教学法在视障生大学英语课程中的应用[J].长春大学学报（社会科学），2008，（2）：94-95.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001，（2）：105-110.