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【摘 要】英语课程强调任务型教学原则运用是课堂教学的重要基石，是指导学生合作交流的重要前提。热闹合作中的华而不实和缺少主见等问题使得学生不知所措，不利于提高学生自主学习能力。运用探读、竞争、模拟等方式活化教学过程，有助于丰富课堂教学情境和增强学生综合运用能力。
【关键词】高中英语；合作；弊端；协作
英语课堂不再是教师的“一言堂”，而应该是学生讨论和争辩的乐土。特别是任务型教学模式运用，让学生更是成为教学的主角主动站立在课堂中央互动交流。这样，出现了一定热热闹闹、轰轰烈烈大讨论、大争辩，氛围也顿时充满了生机活力。不过，细细想来，隐藏在这种热闹合作背后的问题也是值得考量和深思：各种不同类型的学生能否真正互动起来，能否真正让每一位学生都有足够思考的空间等等，仍需要值得反思。热闹合作，不是活化课堂教学形式的需要，应该是学生协作交流的载体需要。
一、自我探读，发现疑问
合作的前提是让学生带着问题主动融进课堂，核心是要给学生更多自我质疑和深思的时间与空间。让学生享有更多自主探读的权利，帮助他们在主动深思的过程中挖掘疑难，利于他们带着激情和好奇主动走进课堂，活化课堂教学。
学生离开自我整体阅读，无疑会陷入“人云亦云”的被动应付学习境地。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学时，围绕“The value and importance of Aspirin and Penicillin”，不妨要求学生利用互联网来搜集与“The interesting history about Aspirin and Penicillin”相关的背景素材资料，帮助他们能够就语篇表达主题及价值意义形成深刻的印象。结合学生的自我阅读，可引导他们就“Why did the people need Aspirin and Penicillin？”从教材语篇中摘录相关的词汇短语，帮助他们获得更多的认知印象。
学生自我探读过程，是他们对语篇由感性认知向逐层深入一种转化，也是他们获取疑难问题的基础。鼓励学生结合“Reading A”中思考题目，多运用笔记圈划的形式摘录出各自的问题，让他们能够明确阅读的重点和方向。鼓励学生主动提出自己的疑问，让他们能在充分交融中获得感思体验。
二、引入竞争，明确要求
课堂需要合作，但也要竞争，需要学生在争论不休的过程中相互学习借鉴，需要他们
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在彼此PK过程中获得更多展示自我的机会。引入竞争，能让学生在互不相让的过程中发现更多的精彩点，也给他们更多自我品味的机会。
竞争的过程，也是学生不断主动调整认知策略的过程。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”任务阅读指导中，根据Polly和the old blind man的各自心理与行为的不同，不妨引导学生就“What did they think？”和“Why did they do that？”进行交流，并通过PK的形式来看谁对小说中人物的思想情感挖掘的更加深刻和丰富。竞争模式运用，让学生有了主动挑战和自我标榜的机会，让他们的个性也得到展现。
竞争模式运用，让课程知识要点得以体现，得以帮助学生明确学习目标要求，形成有的放矢地探知策略。引入竞争，让学生跳出被动听讲模式，而是在更多自我交流的过程中获得深刻的体验，让他们有能带着问题主动畅言，带着建议主动献策。
三、模拟互动，增强体验
情境化教学是英语课程倡导的重要教学方式，对活化课程资源和教学过程起到一定引导促进作用。模拟情境互动，能使得学生在身临其境的过程中主动表现，并成为一种学习习惯。
模拟互动运用，让学生在自编自导自演的过程中获得深刻感知。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，不妨建议学生扮演记者、科研者、观众等不同角色，就“How much do you know about TV and audio devices？”和“How are you going to introduce TV and audio devices？”引导学生进行对话采访，让他们能够在相互沟通过程中说出自己的阅读理解。
基于模拟互动基础上的探学，让学生有了更多亲身经历的体验，也会有更多精彩的故事。静下来，让学生在自愿选择和主动练习的过程中找出更多的认知相同点，能使得课程资源在不断被拓展延伸的过程中获得动感。尊重学生的差异和想象力，鼓励他们就模拟互动提出自己的观点，帮助他们能够捕捉有效的思维灵感，生成不一样的感知体验。
总而言之，热闹不仅仅是形式，更需要学生沉下身子主动融入其中深入探究。多给学生创设合作目标要求，多给他们营造民主、平等、和谐的学习环境，让他们在自由、自然、自主参学的过程中增强理解感知，不仅能激活学生学习内在潜能懂，还能够使得他们在沉着、冷静的学习中获得丰富语感，提高综合语言运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）
[3]蔡虹.浅析高中英语教学中的合作探究策略[J].中学生英语（高中版），2014（36）
【关键词】高中英语；合作；弊端；协作
英语课堂不再是教师的“一言堂”，而应该是学生讨论和争辩的乐土。特别是任务型教学模式运用，让学生更是成为教学的主角主动站立在课堂中央互动交流。这样，出现了一定热热闹闹、轰轰烈烈大讨论、大争辩，氛围也顿时充满了生机活力。不过，细细想来，隐藏在这种热闹合作背后的问题也是值得考量和深思：各种不同类型的学生能否真正互动起来，能否真正让每一位学生都有足够思考的空间等等，仍需要值得反思。热闹合作，不是活化课堂教学形式的需要，应该是学生协作交流的载体需要。
一、自我探读，发现疑问
合作的前提是让学生带着问题主动融进课堂，核心是要给学生更多自我质疑和深思的时间与空间。让学生享有更多自主探读的权利，帮助他们在主动深思的过程中挖掘疑难，利于他们带着激情和好奇主动走进课堂，活化课堂教学。
学生离开自我整体阅读，无疑会陷入“人云亦云”的被动应付学习境地。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学时，围绕“The value and importance of Aspirin and Penicillin”，不妨要求学生利用互联网来搜集与“The interesting history about Aspirin and Penicillin”相关的背景素材资料，帮助他们能够就语篇表达主题及价值意义形成深刻的印象。结合学生的自我阅读，可引导他们就“Why did the people need Aspirin and Penicillin？”从教材语篇中摘录相关的词汇短语，帮助他们获得更多的认知印象。
学生自我探读过程，是他们对语篇由感性认知向逐层深入一种转化，也是他们获取疑难问题的基础。鼓励学生结合“Reading A”中思考题目，多运用笔记圈划的形式摘录出各自的问题，让他们能够明确阅读的重点和方向。鼓励学生主动提出自己的疑问，让他们能在充分交融中获得感思体验。
二、引入竞争，明确要求
课堂需要合作，但也要竞争，需要学生在争论不休的过程中相互学习借鉴，需要他们
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在彼此PK过程中获得更多展示自我的机会。引入竞争，能让学生在互不相让的过程中发现更多的精彩点，也给他们更多自我品味的机会。
竞争的过程，也是学生不断主动调整认知策略的过程。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”任务阅读指导中，根据Polly和the old blind man的各自心理与行为的不同，不妨引导学生就“What did they think？”和“Why did they do that？”进行交流，并通过PK的形式来看谁对小说中人物的思想情感挖掘的更加深刻和丰富。竞争模式运用，让学生有了主动挑战和自我标榜的机会，让他们的个性也得到展现。
竞争模式运用，让课程知识要点得以体现，得以帮助学生明确学习目标要求，形成有的放矢地探知策略。引入竞争，让学生跳出被动听讲模式，而是在更多自我交流的过程中获得深刻的体验，让他们有能带着问题主动畅言，带着建议主动献策。
三、模拟互动，增强体验
情境化教学是英语课程倡导的重要教学方式，对活化课程资源和教学过程起到一定引导促进作用。模拟情境互动，能使得学生在身临其境的过程中主动表现，并成为一种学习习惯。
模拟互动运用，让学生在自编自导自演的过程中获得深刻感知。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，不妨建议学生扮演记者、科研者、观众等不同角色，就“How much do you know about TV and audio devices？”和“How are you going to introduce TV and audio devices？”引导学生进行对话采访，让他们能够在相互沟通过程中说出自己的阅读理解。
基于模拟互动基础上的探学，让学生有了更多亲身经历的体验，也会有更多精彩的故事。静下来，让学生在自愿选择和主动练习的过程中找出更多的认知相同点，能使得课程资源在不断被拓展延伸的过程中获得动感。尊重学生的差异和想象力，鼓励他们就模拟互动提出自己的观点，帮助他们能够捕捉有效的思维灵感，生成不一样的感知体验。
总而言之，热闹不仅仅是形式，更需要学生沉下身子主动融入其中深入探究。多给学生创设合作目标要求，多给他们营造民主、平等、和谐的学习环境，让他们在自由、自然、自主参学的过程中增强理解感知，不仅能激活学生学习内在潜能懂，还能够使得他们在沉着、冷静的学习中获得丰富语感，提高综合语言运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011年
[2]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）
[3]蔡虹.浅析高中英语教学中的合作探究策略[J].中学生英语（高中版），2014（36）