一、教师要切实转变观念和角色
　　
　　让学生真正成为教学的主体，学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，唤出其好奇的天性，主动探索，不断创新。其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。
　　
　　二、创设情景，引发学生自主学习的兴趣
　　
　　学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。学习《信陵君窃符救赵》时，同学们深为魏公子深明大义、礼贤下士的高尚品德所感动，我在总结时说：“像信陵君这样的济世之才，本应是振兴魏国的希望，后来也确实有过率领王国之师逐秦兵的至函谷关的壮举，但最终却落了个沉溺酒色、忧愤而死的悲惨结局。”学生们纷纷要求我把故事讲完，这时我拿出事先打印好的《史记·魏公子列传》有关情节分发给学生，要求他们能讲出信陵君窃符救赵的完整故。同学们都很感兴趣，有的同学还把重点部分译成了白话文。这样不但激发了学生的学习兴趣，加深了学生对课文的理解，同时也锻炼了学生自主阅读文言文的能力。
　　
　　三、引导学生质疑，启发学生的积极思维
　　
　　首先抓课题，要求学生仔细分析课文的标题，看标题的结构、中心词等。多问几个为什么，如果自己能回答这些“为什么”，说明已经懂得了命题的含义；如果不能回答这些，那么就需要质疑。其次是文章整体把握的质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写的什么，为什么要这样写，是怎样写的，先写的什么，后写的什么，为什么要这样安排。这样，学生的自主学生能力就会得到有效提高。第三，抓住文章的关键词语和句子质疑、从标点符号的运用上质疑、从课文内容的前后联系上质疑等。总之，应该在学生想知道处，容易出错处，理解片面处，多角度引导学生进行质疑，使学生的思维达到兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。如在学习《花未眠》一课时，我引导学生从细节处找突破口，他们通过认真细致的阅读和思考后，就提出了以下问题：第2段中我为什么“大吃一惊”？第4段引雷阿诺、米开郎其罗的例子是为了说明什么？作者为什么说“一朵花也是好的”？第8段中我为什么“吓了一跳”？写这些的意图是什么？作者写自己观察晚霞时，联想到长次郎的名茶碗，和板本繁二郎的画，是为了表达什么？岚山作者去过多次，为什么说第一次发现了它的美？这样以来，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就显得有效
　　
　　四、落实自我评价
　　
　　教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。教师除了引导学生学习外，还应教会学生自我评价和相互评价。自我评价是学生对自己的学习过程，方法选择与掌握情况进行反省，检查自己通过努力有没有实现学习目标。
　　总而，在实际的课堂教学中要体现出以人为本，把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生的自主探究精神，把任务交给学生，给学生多留一个空间，多留一个提问题的机会，相信他们的能力，激励他们主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。只有这样才能实现“教”与“学”的共同创造，使师生的综合素质得到真正的提高。