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【中图分类号】G633.3
语文作为一门人文内涵丰富的学科，“情”是它的灵魂。而语文教学则应是教师充分挖掘教材蕴涵的丰富人文内涵，通过创设情感交流的学习氛围，引导学生在情感的世界里进行心灵体验、精神对话，陶冶他们高尚的情操，形成健康的人格品质，从而达到理想的教学境地，收到事半功倍的教学效果。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积”。可以说，语文教学中没有知识传播不行，但缺少情感的教学，将会是失败的教学，成功的语文教学离不开情感教育。
作为教师，在教学中应如何抓住情感，寓情于教，对学生进行情感教育呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、钻研教材，深入感悟，充分挖掘情感因素，使之内化，投情入教。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见，“缀文”“观文”总关情，文章情铸成。课堂教学中教师能否精神饱满，激情洋溢，激发学生浓厚的热情，首要的是教师自己要情动于中，只有感动自己，才能感动学生。法国现实主义作家都德的《最后一课》中，韩麦尔先生上的最后一课显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的小弗郎士也安静地坐在课堂上认真听讲，而且觉得挺容易。其原因之一就是韩麦尔老师在课堂上倾吐的真情，感染了学生，打动了他们的心灵。由此我们体会到教师的情感活动在语文教学中发挥着巨大的作用。备课时，教师不仅要把握教材的重点、难点，考虑到学生可能出现的疑点、盲点，还要在全面、深刻了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解并把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，利用自己的生活经验和价值认识，去体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，最终通过教学设计，引领学生走进文本，体会情“含”之旨；教学时，教师要深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素，把握字里行间的情感脉搏，披情入文，进入角色，启动学生感情的闸门，于教学的各个环节和训练中渗透情感教育，激发他们去体验、思考，把学生领进作者创设的角色中，打动学生，深化教学。
2、设计导语，巧于铺垫，激发学生的感情，融情导入。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。作为教学信息中最先发送的导语，是调动学生情感的突破口。好的导语如磁石，能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中；好的导语又是思想的火花，能给学生以启迪、催人奋进。因此，有经验的教师都十分注重对新课导入的设计。教学时教师应根据不同情况设计不同的导入方式，或激情谈话，或沉郁铺垫，或新旧串接，把学生带入新鲜的情境中，拨动学生的心弦，激发学生的情感、兴趣和欲望，营造良好的课堂氛围，把学生带入特定的情感空间，为教学做好铺垫。如在教学《春》一课，我连续发问：你爱春天吗？为什么？爱春天的什么？能生动描绘一番吗？以此形成学生畅说春天的热烈氛围，激发爱春情感，导入新课。这样，学生的兴趣得到激发，情绪受到鼓舞，顺理成章地进入了新课的学习。教学时，我们应注重导语的设置，根据所教学生的实际，或自行设计，或引用借鉴，其目的是用情叩门，以情开课。
3、强化朗读，声情并茂，把握文章情感而受感染。
读是语文学科的突出特点，绘声绘色地朗读，能使学生陶醉其中，充分感受内容的情感信息，触发其内心情感引起共鸣，从而自然而然地受到情感的熏陶。如《周总理，你在哪里》即是一篇很好的朗读文本，文中一声声“周总理，你在哪里”的深情呼唤，真切地表现了特殊年代里亿万人民的心声：对总理的深切怀念；一句“你永远和我们在一起”表达了亿万人民热爱周总理的深挚感情。从中，我们感受到周总理无所不在的人格力量和精神影响。而这一切则必须以声情并茂的朗读来体现，入情的朗读即是对这首诗极好的诠释。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面感受作品情感的脉搏，步步指导，反复训练，使学生“耳醉其音”、“身临其境”、“心醉其情”，收到“口出声、声传情、情铸意”的效果。
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教学中教师应活用范读、听读、比读、分角色读等多种方式，通过初读、研读、品读等环节，让学生体会教材的深厚感情，加深理解和感受，陶冶身心。
4、赏词析句，品味语言，深刻理解文章的情感。
“一切景语皆情语”。课文中无论是遣词造句还是表达方式，都寄寓着作者丰富而深厚的情感。教师要引导学生对课文中一些精彩语段及词句进行赏析、揣摩，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感产生的始因以及情感所蕴含的思想内涵，实现由“情”到“理”的飞跃。如老舍的《在烈日和暴雨下》，全文思路清晰，只写了两个场景下的祥子：在烈日下拉车的祥子和在暴雨下拉车的祥子。作者首先对“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太阳刚一出来，地上已经像下了火”；时进中午，太阳“到处闪眼”，整个空间像“一面极大的火镜”。在如此火热的天气里，祥子两次“拉上买卖”，他“腻烦”、“焦躁”、“昏昏沉沉”、“恶心”。接着祥子在“空中的水往下倒，地上的水到处流的”“一个水世界”中拉车，而此时的祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，“半死不活地低着头一步一步地往前拽”。教学中通过咀嚼词句，学生不难体味到祥子为了生存而“挣命”的艰辛与酸楚，从而了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运，感悟到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情。
5、创设情境，激发情感，促进学生与教材之间的情感交流。
一节好课，不仅要让学生动情、入情，而且要使学生入境，让学生在情境中学会与课文中的人物、事物、景物进行情感交流，并激起感情共鸣，自觉地接受高尚情感和美好事物的感染和熏陶。教学中教师可通过观赏图片、播放音乐、表演故事等手段，创设情境，再现情境，设问启思，促使学生与教材之间展开对话，体悟真情，升华思想。
总之，用情感打动人是语文教学的突出特征，情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”无数事实也证明，一个人情感质量的优劣将直接关系到他如何使用自己的智慧和才能。作为教师，充分发挥情感因素的作用，将有利于学生晓之于理、动之于情，陶冶情操，塑造人格，有利于提高语文教学质量。同时，作为教师，如果不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，就不可能成为一个优秀的教育实践者。
以情引人，用情感人，借情育人，情注课中，引发共鸣，让我们在语文教学中，荡起情感教育的双桨，带学生遨游知识的海洋！
语文作为一门人文内涵丰富的学科，“情”是它的灵魂。而语文教学则应是教师充分挖掘教材蕴涵的丰富人文内涵，通过创设情感交流的学习氛围，引导学生在情感的世界里进行心灵体验、精神对话，陶冶他们高尚的情操，形成健康的人格品质，从而达到理想的教学境地，收到事半功倍的教学效果。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积”。可以说，语文教学中没有知识传播不行，但缺少情感的教学，将会是失败的教学，成功的语文教学离不开情感教育。
作为教师，在教学中应如何抓住情感，寓情于教，对学生进行情感教育呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、钻研教材，深入感悟，充分挖掘情感因素，使之内化，投情入教。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可见，“缀文”“观文”总关情，文章情铸成。课堂教学中教师能否精神饱满，激情洋溢，激发学生浓厚的热情，首要的是教师自己要情动于中，只有感动自己，才能感动学生。法国现实主义作家都德的《最后一课》中，韩麦尔先生上的最后一课显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的小弗郎士也安静地坐在课堂上认真听讲，而且觉得挺容易。其原因之一就是韩麦尔老师在课堂上倾吐的真情，感染了学生，打动了他们的心灵。由此我们体会到教师的情感活动在语文教学中发挥着巨大的作用。备课时，教师不仅要把握教材的重点、难点，考虑到学生可能出现的疑点、盲点，还要在全面、深刻了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解并把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，利用自己的生活经验和价值认识，去体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，最终通过教学设计，引领学生走进文本，体会情“含”之旨；教学时，教师要深入钻研教材，充分挖掘教材中的情感因素，把握字里行间的情感脉搏，披情入文，进入角色，启动学生感情的闸门，于教学的各个环节和训练中渗透情感教育，激发他们去体验、思考，把学生领进作者创设的角色中，打动学生，深化教学。
2、设计导语，巧于铺垫，激发学生的感情，融情导入。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。作为教学信息中最先发送的导语，是调动学生情感的突破口。好的导语如磁石，能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中；好的导语又是思想的火花，能给学生以启迪、催人奋进。因此，有经验的教师都十分注重对新课导入的设计。教学时教师应根据不同情况设计不同的导入方式，或激情谈话，或沉郁铺垫，或新旧串接，把学生带入新鲜的情境中，拨动学生的心弦，激发学生的情感、兴趣和欲望，营造良好的课堂氛围，把学生带入特定的情感空间，为教学做好铺垫。如在教学《春》一课，我连续发问：你爱春天吗？为什么？爱春天的什么？能生动描绘一番吗？以此形成学生畅说春天的热烈氛围，激发爱春情感，导入新课。这样，学生的兴趣得到激发，情绪受到鼓舞，顺理成章地进入了新课的学习。教学时，我们应注重导语的设置，根据所教学生的实际，或自行设计，或引用借鉴，其目的是用情叩门，以情开课。
3、强化朗读，声情并茂，把握文章情感而受感染。
读是语文学科的突出特点，绘声绘色地朗读，能使学生陶醉其中，充分感受内容的情感信息，触发其内心情感引起共鸣，从而自然而然地受到情感的熏陶。如《周总理，你在哪里》即是一篇很好的朗读文本，文中一声声“周总理，你在哪里”的深情呼唤，真切地表现了特殊年代里亿万人民的心声：对总理的深切怀念；一句“你永远和我们在一起”表达了亿万人民热爱周总理的深挚感情。从中，我们感受到周总理无所不在的人格力量和精神影响。而这一切则必须以声情并茂的朗读来体现，入情的朗读即是对这首诗极好的诠释。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面感受作品情感的脉搏，步步指导，反复训练，使学生“耳醉其音”、“身临其境”、“心醉其情”，收到“口出声、声传情、情铸意”的效果。
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教学中教师应活用范读、听读、比读、分角色读等多种方式，通过初读、研读、品读等环节，让学生体会教材的深厚感情，加深理解和感受，陶冶身心。
4、赏词析句，品味语言，深刻理解文章的情感。
“一切景语皆情语”。课文中无论是遣词造句还是表达方式，都寄寓着作者丰富而深厚的情感。教师要引导学生对课文中一些精彩语段及词句进行赏析、揣摩，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感产生的始因以及情感所蕴含的思想内涵，实现由“情”到“理”的飞跃。如老舍的《在烈日和暴雨下》，全文思路清晰，只写了两个场景下的祥子：在烈日下拉车的祥子和在暴雨下拉车的祥子。作者首先对“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太阳刚一出来，地上已经像下了火”；时进中午，太阳“到处闪眼”，整个空间像“一面极大的火镜”。在如此火热的天气里，祥子两次“拉上买卖”，他“腻烦”、“焦躁”、“昏昏沉沉”、“恶心”。接着祥子在“空中的水往下倒，地上的水到处流的”“一个水世界”中拉车，而此时的祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，“半死不活地低着头一步一步地往前拽”。教学中通过咀嚼词句，学生不难体味到祥子为了生存而“挣命”的艰辛与酸楚，从而了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运，感悟到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情。
5、创设情境，激发情感，促进学生与教材之间的情感交流。
一节好课，不仅要让学生动情、入情，而且要使学生入境，让学生在情境中学会与课文中的人物、事物、景物进行情感交流，并激起感情共鸣，自觉地接受高尚情感和美好事物的感染和熏陶。教学中教师可通过观赏图片、播放音乐、表演故事等手段，创设情境，再现情境，设问启思，促使学生与教材之间展开对话，体悟真情，升华思想。
总之，用情感打动人是语文教学的突出特征，情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”无数事实也证明，一个人情感质量的优劣将直接关系到他如何使用自己的智慧和才能。作为教师，充分发挥情感因素的作用，将有利于学生晓之于理、动之于情，陶冶情操，塑造人格，有利于提高语文教学质量。同时，作为教师，如果不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，就不可能成为一个优秀的教育实践者。
以情引人，用情感人，借情育人，情注课中，引发共鸣，让我们在语文教学中，荡起情感教育的双桨，带学生遨游知识的海洋！