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摘 要： 本文探讨了土木工程专业力学竞赛和力学实验教学的关系，基于力学竞赛的组织、培训，以及力学实验教学方法的研究，消除了竞赛与实验教学的矛盾性，构建了力学竞赛与力学实验教学的互促机制。
关键词： 力学竞赛 实验教学 互促机制
力学竞赛和力学实验教学属于两个不同的概念，是两个不同的研究对象，它们在时间、内容方面都呈现不协调性。目前，很多学校忽视力学竞赛和力学实验教学，力学竞赛只是为了取得成绩而竞赛，力学实验教学只是单纯理论知识的灌输。实践证明，竞赛与实验教学存在紧密的联系，两者相互制约、相互牵连。将竞赛与教学有机结合，可以达到在教学中竞赛、在竞赛中教学的良好效果，故探讨力学竞赛与力学实验教学的互促机制具有重要的意义。
1.力学竞赛组织方案的优化
土木工程专业力学竞赛主要包括全国周培源大学生力学竞赛和省级大学生力学竞赛。力学竞赛的目的之一在于促进高等学校力学课程的改革与建设，力学实验课程作为力学课程的小分支，急需结合竞赛进行改革。有必要在制订力学竞赛的组织方案中融入力学实验教学元素，可在力学竞赛的报名、校内选拔赛的组织、竞赛的准备和培训、竞赛的考试等环节不断添加力学实验教学的内容。
在力学竞赛报名环节，通过传递力学实验课程的趣味性等相关信息，一方面提高学生的报名热情，另一方面促进学生对力学竞赛的认识，达到营造良好力学氛围的目的；在力学竞赛校内选拔赛的组织环节，结合本校学生具体情况，制定校内选拔机制，通过选拔赛培训和命题环节，融入力学实验知识。校内选拔赛培训中，不仅在教室培训力学理论知识，还使学生亲临力学实验室，现场讲解力学实验的相关规律和性质，培养学生的力学思维和学习兴趣。在选拔赛命题时，针对力学竞赛题型的灵活性，通过力学实验教学促进学生对理论知识的理解；在力学竞赛的准备和培训环节，结合参赛学生的具体情况，面对难于掌握的力学理论知识点，通过融入力学实验教学内容，提高学生的领悟力和理解能力；在力学竞赛的考试环节，针对学生的畏考和弃考心理，通过力学实验室的现场模拟教学，增强学生的备考信心。
力学竞赛组织过程中，通过优化竞赛组织方案，融入力学实验教学元素，寻求竞赛和实验教学的契合点，让学生在竞赛中学习实验理论，既可以消除单纯理论辅导的枯燥性，又可以提高学生的竞赛热情和学习兴趣，形成力学竞赛组织的良性循环模式。
2.力学实验教学的转型
土木工程专业力学实验是力学课程的重要分支，旨在加深学生对理论知识的理解，进一步培养学生实验操作技能和实践能力。实验教学是课堂理论教学的深化和拓展，用于检验和探索理论知识的正确性，主要培养和训练学生的实践能力。目前在我校力学实验教学过程中，实验教学与工程实践比较疏远，欠缺实验教学资源，学生积极性不高，实验效果不好。通过将力学竞赛引入实验教学过程中，实现竞赛向实验教学资源成果的转化。
力学实验教学在重视实验操作技能的同时，容易忽略力学理论知识的理解和学习，对于实验现象和实验结果，学生容易进入知其然、不知其所以然的误区。故将竞赛理论知识融入实验教学体系，加深学生对实验结果的理解深度，实现实验技能和实验理论的双丰收。力学竞赛是力学实验教学的“催化剂”，在实验教学中添加竞赛知识，避免实验教学进入“机械化”误区，学生在掌握实验实践能力的同时，也深刻理解了力学理论和实验知识。故有必要在力学实验教学中添加竞赛元素，促进实验教学的完善和发展，借竞赛促进力学实验教学的转型。
3.力学竞赛与实验教学的互促机制
以力学实验教学为衬托，强化力学竞赛的效果，以力学竞赛为契机，促进力学实验教学的转型。探究力学竞赛和实验教学的有效机制，可激发学生的力学学习兴趣，提高学生的力学素养和实践能力。
针对力学竞赛的短期性和参赛群体的稳定性，可制定一套短期的力学竞赛和实验教学互动机制，实现竞赛与实验、理论与实践的完美结合。考虑竞赛的规律性和参赛群体的长期波动性，在力学竞赛中优化实验教学，在实验教学中引进竞赛技能，消除力学竞赛和实验教学的差异性和矛盾性，建立“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的有效模式，构建力学竞赛和实验教学的互促机制。
4.互促机制的成效
力学竞赛与实验教学互促机制在我校取得了显著的成效，一是营造了良好的力学竞赛氛围，提高了学生的参赛积极性，消除了部分学生的畏考和弃考心理；二是取得了良好的力学竞赛成绩，我校在“第十届全国周培源大学生力学竞赛”中取得优秀奖两名，在“第十一届湖南省大学生力学竞赛”中取得三等奖一名；三是提高了学生对力学实验课程的学习兴趣，实现了教学互促的良性循环模式。
5.结语
构建力学竞赛与实验教学的互促机制，消除竞赛与教学的矛盾性，一方面提高了力学竞赛的参赛积极性，取得了良好的效果，另一方面形成了“以赛促教、以赛促学”的良好局面，提高了学生对力学实验技能的学习热情。力学竞赛与实验教学的互促机制虽然取得了一定的成效，但是这种互促机制具有联动性和机动性，在后续竞赛和教学过程中需要进一步改善，以满足竞赛和实验教学的需求。
项目基金：2015年吉首大学教学改革研究项目“土木工程专业力学竞赛与力学实验教学的互促机制研究”。
关键词： 力学竞赛 实验教学 互促机制
力学竞赛和力学实验教学属于两个不同的概念，是两个不同的研究对象，它们在时间、内容方面都呈现不协调性。目前，很多学校忽视力学竞赛和力学实验教学，力学竞赛只是为了取得成绩而竞赛，力学实验教学只是单纯理论知识的灌输。实践证明，竞赛与实验教学存在紧密的联系，两者相互制约、相互牵连。将竞赛与教学有机结合，可以达到在教学中竞赛、在竞赛中教学的良好效果，故探讨力学竞赛与力学实验教学的互促机制具有重要的意义。
1.力学竞赛组织方案的优化
土木工程专业力学竞赛主要包括全国周培源大学生力学竞赛和省级大学生力学竞赛。力学竞赛的目的之一在于促进高等学校力学课程的改革与建设，力学实验课程作为力学课程的小分支，急需结合竞赛进行改革。有必要在制订力学竞赛的组织方案中融入力学实验教学元素，可在力学竞赛的报名、校内选拔赛的组织、竞赛的准备和培训、竞赛的考试等环节不断添加力学实验教学的内容。
在力学竞赛报名环节，通过传递力学实验课程的趣味性等相关信息，一方面提高学生的报名热情，另一方面促进学生对力学竞赛的认识，达到营造良好力学氛围的目的；在力学竞赛校内选拔赛的组织环节，结合本校学生具体情况，制定校内选拔机制，通过选拔赛培训和命题环节，融入力学实验知识。校内选拔赛培训中，不仅在教室培训力学理论知识，还使学生亲临力学实验室，现场讲解力学实验的相关规律和性质，培养学生的力学思维和学习兴趣。在选拔赛命题时，针对力学竞赛题型的灵活性，通过力学实验教学促进学生对理论知识的理解；在力学竞赛的准备和培训环节，结合参赛学生的具体情况，面对难于掌握的力学理论知识点，通过融入力学实验教学内容，提高学生的领悟力和理解能力；在力学竞赛的考试环节，针对学生的畏考和弃考心理，通过力学实验室的现场模拟教学，增强学生的备考信心。
力学竞赛组织过程中，通过优化竞赛组织方案，融入力学实验教学元素，寻求竞赛和实验教学的契合点，让学生在竞赛中学习实验理论，既可以消除单纯理论辅导的枯燥性，又可以提高学生的竞赛热情和学习兴趣，形成力学竞赛组织的良性循环模式。
2.力学实验教学的转型
土木工程专业力学实验是力学课程的重要分支，旨在加深学生对理论知识的理解，进一步培养学生实验操作技能和实践能力。实验教学是课堂理论教学的深化和拓展，用于检验和探索理论知识的正确性，主要培养和训练学生的实践能力。目前在我校力学实验教学过程中，实验教学与工程实践比较疏远，欠缺实验教学资源，学生积极性不高，实验效果不好。通过将力学竞赛引入实验教学过程中，实现竞赛向实验教学资源成果的转化。
力学实验教学在重视实验操作技能的同时，容易忽略力学理论知识的理解和学习，对于实验现象和实验结果，学生容易进入知其然、不知其所以然的误区。故将竞赛理论知识融入实验教学体系，加深学生对实验结果的理解深度，实现实验技能和实验理论的双丰收。力学竞赛是力学实验教学的“催化剂”，在实验教学中添加竞赛知识，避免实验教学进入“机械化”误区，学生在掌握实验实践能力的同时，也深刻理解了力学理论和实验知识。故有必要在力学实验教学中添加竞赛元素，促进实验教学的完善和发展，借竞赛促进力学实验教学的转型。
3.力学竞赛与实验教学的互促机制
以力学实验教学为衬托，强化力学竞赛的效果，以力学竞赛为契机，促进力学实验教学的转型。探究力学竞赛和实验教学的有效机制，可激发学生的力学学习兴趣，提高学生的力学素养和实践能力。
针对力学竞赛的短期性和参赛群体的稳定性，可制定一套短期的力学竞赛和实验教学互动机制，实现竞赛与实验、理论与实践的完美结合。考虑竞赛的规律性和参赛群体的长期波动性，在力学竞赛中优化实验教学，在实验教学中引进竞赛技能，消除力学竞赛和实验教学的差异性和矛盾性，建立“以赛促学、以赛促教、赛教结合”的有效模式，构建力学竞赛和实验教学的互促机制。
4.互促机制的成效
力学竞赛与实验教学互促机制在我校取得了显著的成效，一是营造了良好的力学竞赛氛围，提高了学生的参赛积极性，消除了部分学生的畏考和弃考心理；二是取得了良好的力学竞赛成绩，我校在“第十届全国周培源大学生力学竞赛”中取得优秀奖两名，在“第十一届湖南省大学生力学竞赛”中取得三等奖一名；三是提高了学生对力学实验课程的学习兴趣，实现了教学互促的良性循环模式。
5.结语
构建力学竞赛与实验教学的互促机制，消除竞赛与教学的矛盾性，一方面提高了力学竞赛的参赛积极性，取得了良好的效果，另一方面形成了“以赛促教、以赛促学”的良好局面，提高了学生对力学实验技能的学习热情。力学竞赛与实验教学的互促机制虽然取得了一定的成效，但是这种互促机制具有联动性和机动性，在后续竞赛和教学过程中需要进一步改善，以满足竞赛和实验教学的需求。
项目基金：2015年吉首大学教学改革研究项目“土木工程专业力学竞赛与力学实验教学的互促机制研究”。