基础知识缺漏多，学习成绩不尽人意；学习习惯较差，贪玩厌学，上课注意力不集中；班上大部分学生讨厌孤立他们……这就是我们眼中经常看到的学困生。怎样让他们重获学习的信心，感受成功的喜悦呢？根据研究，结合造成“学困生”形成的生理因素、心理因素和环境因素三大原因，我们做出了以下努力。
　　一、促使老师、学生、自己三者合力的形成，提供学习的空间
　　爱，是灵魂塑造的核心。“爱”的化学效应在学困生身上起到的作用尤为明显。作为教师，我们应将眼光从那些优秀的学生身上转移一部分给学困生。在工作中，我经常有意识地去亲近他们，与他们谈心，对他们微笑，用爱心温暖他们。教学中，在班级采取激励措施，抓学困生“闪光点” “送喜报”对学困生给以适当奖励，从而使他们克服自卑感，树立自信心。这些孩子一开始都有点受宠若惊的感觉，后来，他们就尽量表现出最好的自己给老师看。
　　给人带来麻烦的他们，在集体中常会遭到同学的排挤，我们应尽量消除这种现象。“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。我在班级中实行了“一管一、一帮一”的管理制度，让学习自觉性强、行为表现好的学生对学困生的日常行为进行监督和提醒，促进学困生养成良好行为习惯。如：每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。如果学困生在学习新知时遇到了困难，也可以及时地得到“小老师”的讲解和帮助。
　　学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业，完成后帮助检查作业质量。我们是从量入手，先要求孩子完成作业。另外还要注意字体工整，作业本的整洁……通过这些方面的训练，改善他们的学习态度，促进成绩的提高。下面就是几個孩子训练前后作业的对比变化：
　　还有两个学生，他学习态度较好，但基础知识欠缺，在同学的关心和集体的温暖中，他的作业质量明显提高，成绩显著进步。
　　开展“手拉手”、“好带差”活动后，整个班级整合成为一种和谐、协调的整体合力，较好地促进了学困生的转化。
　　二、树立信心，提供展示的舞台
　　从心理学角度分析，外在的教育要求如果转化为学生的内在需要，就可以促进学生思想行为的积极转变。我让他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。在教学中我非常注意为学困生提供发言、思考交流的机会。虽然有些问题很简单，但对他们的点滴进步我同样给予了肯定和表扬，从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣。尤其到了六年级，他们语言能力有所提高，当他们基础知识相对完整时，我给他们提供了一个更大的舞台——讲台，请看讲台上的这些 “小老师”，是不是也很神气：
　　在前面“一帮一”的活动中，别人给他们当老师，他们内心好羡慕，现在自己也可以上讲台，那种“自美”无法形容。通过这种教育活动，使学困生内心逐步释放长期的压抑，树立了学习上强大的自信心，实现从“要我学”向“我要学”，“要我改”向“我要改”的思想飞跃。