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英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面。语言能力指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点；学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调整学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能（陈琳2016）。大多数学者从这四个维度进行分析。
李明远、彭华清（2016）认为培养学生核心素养应从阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。桑海英（2017）提出教师要引导学生阅读有效题材，加深文本理解；关怀个体差异分层教学，提升学生的语言能力和学习能力；提取关键信息，升华学生的情感；阅读后的提升活动等方式来提升英语学科的核心素养。卜洪超，石安平（2017）从创设情境，培养学生英语阅读的兴趣；精选题材，培养学生的阅读技能；分层教学，提高学生的语言水平；读后输出，让学生学以致用；课外阅读，培育学生的人文素养等五个方面探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。
廖国荣（2016），李蕾蕾（2017）提出阅读教学核心素养的培育需通过问题导学培养学生语言能力；思维引领培养学生思维品质；情感体验培養学生文化意识；情景运用，培养学生学习能力。
张旭（2016）认为在阅读教学中，教师应在导入、读前、读中、读后以及作业布置五个环节设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。同时认为在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务。发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。刘林峰（2016）以《牛津高中英语》Module 10 Unit 3 Reading：Aids today的阅读课教学设计为例，从导入、读前、读中、读后等四个教学环节具体阐述如何在高中英语阅读课教学中培养学生的核心素养。
郑丹丹（2017）从目前高中英语阅读教学中存在的问题出发，即教师自身的问题、学生自身的问题、教学过程中存在的问题三个方面出发引发阅读教学思考，认为一是重视培养学习策略，发展学生的语言能力；二是注重引领学生思维，培养学生思维品质；三是积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力；四是开展教学评价活动，展现英语学科核心素养。同时薛富丽（2017）也认为英语阅读教学存在教学模式单一，过于注重知识的传授；课外拓展较少，忽略文化知识的熏陶；阅读策略欠缺，学习能力发展受阻；核心素养的培养在英语阅读教学的改进路径应从一是教师：改变教学理念，切实付诸行动；二是学生：加强课外阅读，提升核心素养；三是翻转课堂的教学活动设计。范爱筠（2017）同样从高中阅读教学存在的问题出发，提出高中阅读应扩展阅读面，开阔视野；指导学生把“泛读”和“精读”相结合；改进阅读课的教学方法，提高阅读教学目标。
尹荣，高旭阳（2017）基于英语学科核心素养，以人教版Go for it！初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study compute r scienc e 为例，探索阅读教学的执教理念，解读如何结合阅读课堂设计案例实现学生知识体系的构建、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造等。认为教师应精准设计阅读问题、科学搭建学习支架，合理发掘文化元素，从而真实有效地将英语学科核心素养践行于英语阅读教学中。同样，强海荣（2018）以人教版选修8第三单元inventor and inventions为例从导入、阅读前、阅读中、阅读后、布置作业五个环节做好核心素养的培养，其中要重视导入和布置作业的环节，同时提出了核心素养的培养应注意的问题：营造英语环境培养学生用英语思维的能力；深入分析标题激发学生的阅读欲望；加强语篇分析提高学生思维的逻辑性；鼓励培养学生思维的批判性等。段依（2017）牛津高中教材高中英语模版二Unit 2 Wish you here阅读课的具体教学方案为例从Warming-up，Pre-reading，While-reading，Post-reading等过程提升学生核心素养。何文娟（2018）以译林牛津版高中《英语》选修10 Unit 4 Law and order阅读教学为例，从重视文本解读、拓展文本外延、彰显人文价值及给予学生权利四个方面提出培养学生英语学科核心素养的策略。
胡志清（2017）提出应从加强情感体验、设置情景、阅读测试过程、教师转变“核心素质”观念路劲来培育核心素养。
邓黎莉（2017）从英语阅读教学目标的再思考、教学流程的新范式、教学方式的新建构，三个方面整体变革英语阅读教学方式，阅读教学必须从关注学生的阅读能力走向培养学生的阅读素养。
王建华（2018）从教师、家长、学生三个角色角度出发指出，教师因掌握科学英语学习方法，家长应在孩子小时候开始就营造英语学习环境，培养说英语的习惯；学生应摆正自己的学习态度，为后期学习奠定夯实的基础；同时除教材外还要在日常生活中通过各种英语书刊或网络影视积累大量的地道的英语表达，以丰富完善我们的英语知识，并将这些知识应用于我们的实际生活中，使之成为一种习惯、一种生活方式。
卢可萍，彭志瑛（2018）以高中英语阅读“先学后教”模式为例，充分利用学案，引导学生学会自主学习；组织小组学习，促进学生合作探讨交流；展示小组成果，共享组间学习方法心得；发挥“后教”作用，协助学生清扫知识盲区；精心创设情景，吸引学生继续巩固知识；同时在教学中要注意坚持核心素养的培养信念，不可过度追求学生主体性地位，保证学生的有效学习时间，教师的主导角色不可轻视。
朱玲（2018）从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面着手，逐个分解，具体探讨在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的策略。如在语音能力培养中应指导学生掌握英语阅读策略和方法，师生合作共享英语阅读资源，组织多样化的英语阅读交流活动。 英语学科的核心素养被正式确定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。至此，我们多数学者逐步分解提出自己的实践经验及理解。总之，笔者认为只有核心素养被切实贯穿于整个教学中，核心素养才能被落到实处，有这样的目标，还要有确定相应的教学方式才行。如何在英语阅读教学中找出具体可行的策略成为后期研究的重点。
参考文献
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（1）：5-6.
[2]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017（12）：29-30.
[3]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（01）：36-39.
[4]段依.基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学[J].学周刊，2017（21）：51-52.
[5]何文娟.基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，18（14）：115-117.
[6]胡志清.高中英语阅读教学中核心素养培养初探[J].才智，2017（24）：151.
[7]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.
[8]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.
[9]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.
[10]劉林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
[11]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（05）：22-25.
[12]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（09）：96-98.
[13]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018.
[14]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.
[15]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（02）：167-168.
[16]薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].内江科技，2017，38（08）：149+145.
[17]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[18]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
[19]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[20]朱玲.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].英语教师，2018，18（14）：92-94+111.
作者简介
许长玲（1989—），性别：女；民族：汉；籍贯：重庆；职务/职称：职称中学英语二级教师；学历：本科；单位：重庆市丰都县实验中学；研究方向：英语教学。
李明远、彭华清（2016）认为培养学生核心素养应从阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。桑海英（2017）提出教师要引导学生阅读有效题材，加深文本理解；关怀个体差异分层教学，提升学生的语言能力和学习能力；提取关键信息，升华学生的情感；阅读后的提升活动等方式来提升英语学科的核心素养。卜洪超，石安平（2017）从创设情境，培养学生英语阅读的兴趣；精选题材，培养学生的阅读技能；分层教学，提高学生的语言水平；读后输出，让学生学以致用；课外阅读，培育学生的人文素养等五个方面探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。
廖国荣（2016），李蕾蕾（2017）提出阅读教学核心素养的培育需通过问题导学培养学生语言能力；思维引领培养学生思维品质；情感体验培養学生文化意识；情景运用，培养学生学习能力。
张旭（2016）认为在阅读教学中，教师应在导入、读前、读中、读后以及作业布置五个环节设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。同时认为在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务。发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。刘林峰（2016）以《牛津高中英语》Module 10 Unit 3 Reading：Aids today的阅读课教学设计为例，从导入、读前、读中、读后等四个教学环节具体阐述如何在高中英语阅读课教学中培养学生的核心素养。
郑丹丹（2017）从目前高中英语阅读教学中存在的问题出发，即教师自身的问题、学生自身的问题、教学过程中存在的问题三个方面出发引发阅读教学思考，认为一是重视培养学习策略，发展学生的语言能力；二是注重引领学生思维，培养学生思维品质；三是积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力；四是开展教学评价活动，展现英语学科核心素养。同时薛富丽（2017）也认为英语阅读教学存在教学模式单一，过于注重知识的传授；课外拓展较少，忽略文化知识的熏陶；阅读策略欠缺，学习能力发展受阻；核心素养的培养在英语阅读教学的改进路径应从一是教师：改变教学理念，切实付诸行动；二是学生：加强课外阅读，提升核心素养；三是翻转课堂的教学活动设计。范爱筠（2017）同样从高中阅读教学存在的问题出发，提出高中阅读应扩展阅读面，开阔视野；指导学生把“泛读”和“精读”相结合；改进阅读课的教学方法，提高阅读教学目标。
尹荣，高旭阳（2017）基于英语学科核心素养，以人教版Go for it！初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study compute r scienc e 为例，探索阅读教学的执教理念，解读如何结合阅读课堂设计案例实现学生知识体系的构建、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造等。认为教师应精准设计阅读问题、科学搭建学习支架，合理发掘文化元素，从而真实有效地将英语学科核心素养践行于英语阅读教学中。同样，强海荣（2018）以人教版选修8第三单元inventor and inventions为例从导入、阅读前、阅读中、阅读后、布置作业五个环节做好核心素养的培养，其中要重视导入和布置作业的环节，同时提出了核心素养的培养应注意的问题：营造英语环境培养学生用英语思维的能力；深入分析标题激发学生的阅读欲望；加强语篇分析提高学生思维的逻辑性；鼓励培养学生思维的批判性等。段依（2017）牛津高中教材高中英语模版二Unit 2 Wish you here阅读课的具体教学方案为例从Warming-up，Pre-reading，While-reading，Post-reading等过程提升学生核心素养。何文娟（2018）以译林牛津版高中《英语》选修10 Unit 4 Law and order阅读教学为例，从重视文本解读、拓展文本外延、彰显人文价值及给予学生权利四个方面提出培养学生英语学科核心素养的策略。
胡志清（2017）提出应从加强情感体验、设置情景、阅读测试过程、教师转变“核心素质”观念路劲来培育核心素养。
邓黎莉（2017）从英语阅读教学目标的再思考、教学流程的新范式、教学方式的新建构，三个方面整体变革英语阅读教学方式，阅读教学必须从关注学生的阅读能力走向培养学生的阅读素养。
王建华（2018）从教师、家长、学生三个角色角度出发指出，教师因掌握科学英语学习方法，家长应在孩子小时候开始就营造英语学习环境，培养说英语的习惯；学生应摆正自己的学习态度，为后期学习奠定夯实的基础；同时除教材外还要在日常生活中通过各种英语书刊或网络影视积累大量的地道的英语表达，以丰富完善我们的英语知识，并将这些知识应用于我们的实际生活中，使之成为一种习惯、一种生活方式。
卢可萍，彭志瑛（2018）以高中英语阅读“先学后教”模式为例，充分利用学案，引导学生学会自主学习；组织小组学习，促进学生合作探讨交流；展示小组成果，共享组间学习方法心得；发挥“后教”作用，协助学生清扫知识盲区；精心创设情景，吸引学生继续巩固知识；同时在教学中要注意坚持核心素养的培养信念，不可过度追求学生主体性地位，保证学生的有效学习时间，教师的主导角色不可轻视。
朱玲（2018）从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面着手，逐个分解，具体探讨在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的策略。如在语音能力培养中应指导学生掌握英语阅读策略和方法，师生合作共享英语阅读资源，组织多样化的英语阅读交流活动。 英语学科的核心素养被正式确定为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。至此，我们多数学者逐步分解提出自己的实践经验及理解。总之，笔者认为只有核心素养被切实贯穿于整个教学中，核心素养才能被落到实处，有这样的目标，还要有确定相应的教学方式才行。如何在英语阅读教学中找出具体可行的策略成为后期研究的重点。
参考文献
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习，2016（1）：5-6.
[2]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017（12）：29-30.
[3]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，2017（01）：36-39.
[4]段依.基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学[J].学周刊，2017（21）：51-52.
[5]何文娟.基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，18（14）：115-117.
[6]胡志清.高中英语阅读教学中核心素养培养初探[J].才智，2017（24）：151.
[7]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.
[8]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.
[9]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.
[10]劉林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58+63.
[11]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（05）：22-25.
[12]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（09）：96-98.
[13]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018.
[14]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.
[15]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（02）：167-168.
[16]薛富丽.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].内江科技，2017，38（08）：149+145.
[17]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[18]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
[19]郑丹丹.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济，2017（15）：109-110.
[20]朱玲.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].英语教师，2018，18（14）：92-94+111.
作者简介
许长玲（1989—），性别：女；民族：汉；籍贯：重庆；职务/职称：职称中学英语二级教师；学历：本科；单位：重庆市丰都县实验中学；研究方向：英语教学。