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【摘要】口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。这就是研究口算的价值之所在！
【关键词】小学数学；口算能力
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）09-0057-01
口算教学，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因为它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？ 我谈一点个人的认识：
一、鼓励学生分析错误原因
分析学生的口算差错原因，有的老师归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因一般有如下几种：
1、数字、计算符号看错。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙、不具体。而口算题呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
2、注意力不集中。小学生因为年龄小，每一节课的有意注意时间15分钟左右，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
3、印象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。
4、意志力弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、提高学生计算能力的策略
（一）加强课堂教学，提高学生计算能力。
“粗心”的背后是对“算理”没有真正理解。因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。使学生知其然，又知其所以然。教给学生方法和技巧，学生遇到计算题就会有法去做，有理可依。
1、学具操作，理解算理。
心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。
2、教具演示，明确算理。
算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理。在很多算理如 “除法的两种含义”让学生通过“分一分”“摆一摆”“圈一圈”的活动，大大激发了学生对算理的理解。使算理变的直观，容易理解。
3、联系实际，讲清算理。
利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。
4、嘴脑结合，说明算理。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。教学中通过学生语言表达，训练学生对算理的理解及表达。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说，或学生小声说，同桌互说等。
（二）掌握算法，加强训练，初步形成技能。
学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果，其中既包含着数学知识，还包含了宝贵的精神和态度。对学生算法的尊重，是教师引导学生进行算法优化时必须遵守的行为准则。要精心设计引导优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体是学生，对好的算法只有个体有了充分的体验，才会自觉自愿地去应用。体验的前提是理解各种算法的算理。算理的理解是算法优化的重要基础。
（三）加强练习。
1、课前口算。是项目组倡导的一种强化练习，本学期，充分利用课前3分钟，让学生感觉计算是一种习惯。计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练程度。一、二年级没有书面作业，每天晚上口算20道题，家长签名，成为了一种习惯。
2、利用错题集，对错题进行归因，学生及时反思，减少错误发生的几率。同样的题型，同样的计算却会在二次出现时“一错再错”，因此我通过错题集的利用，让孩子对错题正确归因，达到有效改错的目的。
3、按一定速度要求训练。
要使口算快而准，就必须在一定难度的基础上提高口算的速度。这就要训练学生思维的灵活性，敏捷性，如看到26×5就立即讲出答案。
4、多种形式变换练。
比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式。
在计算练习的过程中，要避免练习形式单调的问题，尽可能地让计算的技能训练富有趣味。关键还是在于如何调动学生。可以考虑从改变呈现形式、设计数学游戏、关注学科整合等方面入手。在考虑趣味时，我们关注的中心仍然是其中的数学味道。在学生感受趣味，体验快乐的过程中，促进学生思考，在思考中品味数学的内在魅力。这应是数学教师的追求。
【关键词】小学数学；口算能力
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）09-0057-01
口算教学，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因为它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，同时也将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低，反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？ 我谈一点个人的认识：
一、鼓励学生分析错误原因
分析学生的口算差错原因，有的老师归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因一般有如下几种：
1、数字、计算符号看错。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙、不具体。而口算题呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
2、注意力不集中。小学生因为年龄小，每一节课的有意注意时间15分钟左右，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
3、印象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。
4、意志力弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、提高学生计算能力的策略
（一）加强课堂教学，提高学生计算能力。
“粗心”的背后是对“算理”没有真正理解。因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。使学生知其然，又知其所以然。教给学生方法和技巧，学生遇到计算题就会有法去做，有理可依。
1、学具操作，理解算理。
心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。
2、教具演示，明确算理。
算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理。在很多算理如 “除法的两种含义”让学生通过“分一分”“摆一摆”“圈一圈”的活动，大大激发了学生对算理的理解。使算理变的直观，容易理解。
3、联系实际，讲清算理。
利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。
4、嘴脑结合，说明算理。
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。教学中通过学生语言表达，训练学生对算理的理解及表达。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说，或学生小声说，同桌互说等。
（二）掌握算法，加强训练，初步形成技能。
学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果，其中既包含着数学知识，还包含了宝贵的精神和态度。对学生算法的尊重，是教师引导学生进行算法优化时必须遵守的行为准则。要精心设计引导优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体是学生，对好的算法只有个体有了充分的体验，才会自觉自愿地去应用。体验的前提是理解各种算法的算理。算理的理解是算法优化的重要基础。
（三）加强练习。
1、课前口算。是项目组倡导的一种强化练习，本学期，充分利用课前3分钟，让学生感觉计算是一种习惯。计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练程度。一、二年级没有书面作业，每天晚上口算20道题，家长签名，成为了一种习惯。
2、利用错题集，对错题进行归因，学生及时反思，减少错误发生的几率。同样的题型，同样的计算却会在二次出现时“一错再错”，因此我通过错题集的利用，让孩子对错题正确归因，达到有效改错的目的。
3、按一定速度要求训练。
要使口算快而准，就必须在一定难度的基础上提高口算的速度。这就要训练学生思维的灵活性，敏捷性，如看到26×5就立即讲出答案。
4、多种形式变换练。
比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式。
在计算练习的过程中，要避免练习形式单调的问题，尽可能地让计算的技能训练富有趣味。关键还是在于如何调动学生。可以考虑从改变呈现形式、设计数学游戏、关注学科整合等方面入手。在考虑趣味时，我们关注的中心仍然是其中的数学味道。在学生感受趣味，体验快乐的过程中，促进学生思考，在思考中品味数学的内在魅力。这应是数学教师的追求。