【摘 要】
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开展师范生信息化教学能力的评价活动是教育信息化2.0时代的重要任务.为了处理具有模糊评价信息的多属性群决策问题,首先通过文献分析和教学实践,建立评价指标体系;其次将定性评价信息转化为直觉梯形模糊数,并根据其与群体评价均值的相近程度确定各专家评语的权重;再以标准化后的直觉梯形模糊权重的期望作为各指标权重,由此形成综合决策信息,并基于TOPSIS方法进行排序分析;最后通过实例验证了该模型的有效性,对推动师范生信息化教学能力的评价改革具有实践意义.
【机 构】
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闽江师范高等专科学校初等教育系,福建 福州350108
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开展师范生信息化教学能力的评价活动是教育信息化2.0时代的重要任务.为了处理具有模糊评价信息的多属性群决策问题,首先通过文献分析和教学实践,建立评价指标体系;其次将定性评价信息转化为直觉梯形模糊数,并根据其与群体评价均值的相近程度确定各专家评语的权重;再以标准化后的直觉梯形模糊权重的期望作为各指标权重,由此形成综合决策信息,并基于TOPSIS方法进行排序分析;最后通过实例验证了该模型的有效性,对推动师范生信息化教学能力的评价改革具有实践意义.
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