县教研室肩负“研究、服务、指导、培训、管理”多重任务。课改以来，我县教研室立足县域教研，创新教研工作体制，着力引领教师成长。经过多年的实践，我县教研室逐步形成了县本与校本相结合的两级管理模式，确保了县本教研在科学化、制度化、规范化轨道上运行。
　　1.宏观调控，充分发挥县教研室的调控作用。县教研室对全县的校本教研进行宏观调控管理，制定了一系列规章制度，使全县的校本教研走上了科学化、制度化、规范化的轨道。同时在全县倡导大校本教研，鼓励乡际、校际间的交流与合作，鼓励学校优质资源共享与共同发展，在各校形成自己特色的同时，力求形成一种县域内的教育共识与文化品位。
　　2.微观操作，引导学校实施精细化管理。一是明确“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的校本教研新理念，树立学校内“时时注意教研，事事把握教研”的学校本位意识；二是构建学校教研网络，围绕“研教学”教育创新工程这一中心，建立由校长、中层干部、班主任、教师纵向联系及教导处、年级组、备课组横向联系形成的交叉式教研网，确定负责人，做好分工负责，从横向、纵向双向进行把握；三是明确校长的职责，变“里应外合”事务型校长为“牵线搭桥”实践型校长，落实校长在校本教研中的领导者与组织者地位，做到身体力行，率先示范；四是制定严格教研制度，对本校的课改规划和管理，校本课程的开发和使用等从制度上加以规范，逐步形成民主、开放、务实、高效的教学研究机制，推进学校特色建设。
　　我县教研室还着力打造“学科专题例会、双教下乡、课题论坛、跟班学习”四项活动，为教师成长服务，为教师成长提供平台。
　　1.学科专题例会。2003年起，植根于农村学校，依托于农村教学，从农村学校实际出发，施行每月一次的学科专题教研例会。作为服务于农村学校教研的一种新形式，学科专题例会讲究实际运用，力求内容实在、工作扎实，形成了以“学、观、议、思”为流程的模式。“学”是专题例会的第一环节，要求从新课程的目标定位、内容选择、结构调整、教学策略、评价体系、管理政策等方面有组织学习。“观”即通过观摩课的形式把研究专题展示出来，从中发现问题，解决问题。“议”即评议课，由执教者与听课者对课进行互动探讨，说真话、提疑问、讲建议。“思”即思出路，这是例会的延续过程，要求根据例会及所感所悟，梳理思路，深入思考，修正教学策略，撰写成反思文章。
　　2.“双教”下乡（支教、送教）。县教研室制定了《上犹县中小学支（帮）教工作方案》，建立优秀教师流通机制，让优秀教师发挥最大的作用。支教有全职支教和兼职支教。支教教师由县统一安排到受教学校带班上课，指导和带动年轻教师提高教学和科研能力，协助受教学校提高教学水平和管理水平。每年均安排20名以上教师支教。送教下乡由县教研室组织省特级教师、县名师，以片为单位订单式送教，年均组织40余名“教育名师”“学科带头人”送教下乡。
　　3.课题论坛。县教研室定期举办由校长领队组团的“研教学”课题论坛，促使校长带头接纳并提升教育理念，清晰办学思路，内容涉及教学管理、教学改革、文化立校、特色工作与质量评价、教学质量、教师队伍建设等，努力提高校长办学管理水平、教师的教学水平，促进师资队伍素质整体上台阶。
　　4.跟班学习。为了落实县《校本培训计划》，拓展延伸县“研教学”活动，县教研室开展了“跟班学习”活动，以缩小城乡学校在教学思想、理念、管理、质量等方面的差距，促进学校教育整体发展。乡镇学校领导、老师有计划地到县城学校跟班学习、培训，时间为三至五天，内容为全程跟班，全面参与学校的管理、教研、教学。 （作者单位：江西省上犹县教研室）■
　　□责任编辑廖肇银
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