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中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-339
听、说、读、写是语言学习中的基本技能，听作为语言的基本形式，是上述四项基本技能之首，在外语教学中，听力教学是不可或缺的环节，而学生听力水平的好坏，直接关系到学生的实际交际能力，中学英语教学大纲对中学各阶段各年级的学生应达到的听力水平提出的要求不尽相同。因此，如何结合实际提高中学生听力水平已成为一项重要的研究课题。
在多年的教学实践过程中，我发现目前中学生听力理解存在以下几方面的问题：
第一，基础不扎实，语言知识欠缺。听力是听和理解的总和，学生没有掌握准确的发音、足够的词汇量及基本的语法知识，或者没有掌握单词的准确发音，特别是同音异词难以辨别，势必影响他们对单词或句子的辨听能力，使他们听英语时跟不上语速，很难抓住材料的主要内容和意思，所以无法理解听力材料。
第二，听力习惯不好、方法错误。很多学习在平时学习中，除了课堂上正常的听力学习时间外，学习很少主动进行听力训练，有时考试前突击应付一下，不讲究方法与技巧，有的甚至边看听力材料边听录音，这样的训练效果很不理想。
第三，学习兴趣影响英语听力。兴趣是最好的老师，也是提高英语听力水平的动力。有的学生对英语比较兴趣，他们会在不同的场合利用各种载体，自觉加强英语听力和对话，这对其英语听力水平起到很好的促进作用;有的学习英语处于一种消极应付的状态，他们课堂上不认真听讲，课后不重视听力训练，听力水平能有多大进步可想而知。
基于以上问题，我们应该指导学生进行正确的听力训练，进而提高他们的英语听力水平，笔者认为可以从以下方面入手：
（一）夯实语言基础知识，加强语音、词汇和语法的学习。
第一，要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在语音教学的时候，多注意对学生进行语调、重读、连读、弱读、略读、失去爆破等语音的强化训练，并注意在讲和读的时候进行有意识的模仿，达到培养正确的语感。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高，取决于能否熟悉且正确感知词句读音中的音变现象，如当听到[hizredstori]这一串语音信息时，正确的理解为“He has read the story。”（他读过这个故事）而不会理解为“He is read the story.”
第二、要扩大词汇量。词汇量靠日积月累，学生平时要多积累词汇，除了要求学生每天识记课堂上一定量的词汇外，还鼓励学生多阅读英文报刊杂志，遇到生词要查和记，结合适当的听力，增强对单词的记忆。生词越少，越不再怕做听力训练，做题的速度就会加快。
第三、要熟练英语语法结构。语法教学要做到系统性和条理性，这必须是学生形成一定的语法知识体系。比如说当学生听到“be going to”结构的时候，头脑里应该能快速反应出，这个结构的后面加动词原形，而当听到“do you /Would you mind…？”时候，马上知道后面接动名词。在课堂上要多指导学生将书本上同样信息进行整理，平时多归纳语法结构，只有对语法结构是熟悉的的基础上，学生做听力训练就容易了很多。
（二）指导听力训练方法，掌握的技巧，养成正确的听力习惯。
学生所掌握的技巧与听力水平的高低有很大关系。听里训练前要使学生明白，听力主要听懂对方所要表达的意思，要抓住大意内容，而不是逐词逐句的听懂，听不懂个别词不会影响听力判断的准确性。做听力训练时候要把握好以下几个环节：
第一、听前准备工作做好。拿到材料后，要利用听之前的几分钟，甚至是间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，标注出关键词，并预测所要解答的问题，心中可以设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，自然做题就容易多了。
第二、 在听的过程中应养成正确的听力习惯。应在以下几方面下功夫：①端正的坐姿、集中注意力。②注意整体把握。不管是听独白还是听对话，注意力一定要集中在整体内容上。不可在个别单词，或某个句子上钻“牛角尖”，而是要抓住对话或文章概貌，要跟上听力播放的进度。③养成记存能力和做笔记的习惯。听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对材料中一些人名、地名、数字等作一些简单的符号或标记，或者对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。④培养学生捕捉重要信息的能力。学生要根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑、规则的判断。這样既可减轻了做题时的盲目性和紧张感，也能提高听力效率。
（三）开辟课外练习听力的天地，培养学生对听力的兴趣。
听的过程是一个积极的、主动的过程，只有当学生有听的主动意愿的时候，他们才会用心投入。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，培养听说能力。教学中可以多鼓励学生参与以下的课外活动：
①让学生多听对话、课文原声录音磁带或MP3。听听自己朗读，对比课文的录音，找出差距。
②利用校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，比如好人好事，生活故事，校外见闻等，篇幅短小精悍，浅显易懂。
③听英语故事。适合学生水平，教师选择一个尽可能有趣的故事，每天给学生读一段，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这个活动很适合那些读得好而听力差的学生。
④听唱英语歌曲。收听英文歌曲是锻炼听力的好方式。
⑤成立英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，在校园里可每周在固定时间、固定地点让学生用英语交流，或举办各种第二课堂活动，如“美食节”等。这有利于提高他们的听力，形成正确的英语语感。
⑥观赏电视英语小节目，于情景中培养听力。英语教师在有条件的情况下，利用网络多方收集相关视频材料让学生观看。
总之，提高英语听力技能的根本途径在予多听并且会听。这是一个循序渐进的过程，这个过程除了教师提供良好的英语听力材料、自己保证足够量的训练外，还要做到课内与课外相结合，精听与泛听相结合，细水长流，持之以恒，这样才会既提高学生的听力理解能力，又提高了学生的英语交际能力。
福建省漳州市龙海实验中学
听、说、读、写是语言学习中的基本技能，听作为语言的基本形式，是上述四项基本技能之首，在外语教学中，听力教学是不可或缺的环节，而学生听力水平的好坏，直接关系到学生的实际交际能力，中学英语教学大纲对中学各阶段各年级的学生应达到的听力水平提出的要求不尽相同。因此，如何结合实际提高中学生听力水平已成为一项重要的研究课题。
在多年的教学实践过程中，我发现目前中学生听力理解存在以下几方面的问题：
第一，基础不扎实，语言知识欠缺。听力是听和理解的总和，学生没有掌握准确的发音、足够的词汇量及基本的语法知识，或者没有掌握单词的准确发音，特别是同音异词难以辨别，势必影响他们对单词或句子的辨听能力，使他们听英语时跟不上语速，很难抓住材料的主要内容和意思，所以无法理解听力材料。
第二，听力习惯不好、方法错误。很多学习在平时学习中，除了课堂上正常的听力学习时间外，学习很少主动进行听力训练，有时考试前突击应付一下，不讲究方法与技巧，有的甚至边看听力材料边听录音，这样的训练效果很不理想。
第三，学习兴趣影响英语听力。兴趣是最好的老师，也是提高英语听力水平的动力。有的学生对英语比较兴趣，他们会在不同的场合利用各种载体，自觉加强英语听力和对话，这对其英语听力水平起到很好的促进作用;有的学习英语处于一种消极应付的状态，他们课堂上不认真听讲，课后不重视听力训练，听力水平能有多大进步可想而知。
基于以上问题，我们应该指导学生进行正确的听力训练，进而提高他们的英语听力水平，笔者认为可以从以下方面入手：
（一）夯实语言基础知识，加强语音、词汇和语法的学习。
第一，要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在语音教学的时候，多注意对学生进行语调、重读、连读、弱读、略读、失去爆破等语音的强化训练，并注意在讲和读的时候进行有意识的模仿，达到培养正确的语感。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高，取决于能否熟悉且正确感知词句读音中的音变现象，如当听到[hizredstori]这一串语音信息时，正确的理解为“He has read the story。”（他读过这个故事）而不会理解为“He is read the story.”
第二、要扩大词汇量。词汇量靠日积月累，学生平时要多积累词汇，除了要求学生每天识记课堂上一定量的词汇外，还鼓励学生多阅读英文报刊杂志，遇到生词要查和记，结合适当的听力，增强对单词的记忆。生词越少，越不再怕做听力训练，做题的速度就会加快。
第三、要熟练英语语法结构。语法教学要做到系统性和条理性，这必须是学生形成一定的语法知识体系。比如说当学生听到“be going to”结构的时候，头脑里应该能快速反应出，这个结构的后面加动词原形，而当听到“do you /Would you mind…？”时候，马上知道后面接动名词。在课堂上要多指导学生将书本上同样信息进行整理，平时多归纳语法结构，只有对语法结构是熟悉的的基础上，学生做听力训练就容易了很多。
（二）指导听力训练方法，掌握的技巧，养成正确的听力习惯。
学生所掌握的技巧与听力水平的高低有很大关系。听里训练前要使学生明白，听力主要听懂对方所要表达的意思，要抓住大意内容，而不是逐词逐句的听懂，听不懂个别词不会影响听力判断的准确性。做听力训练时候要把握好以下几个环节：
第一、听前准备工作做好。拿到材料后，要利用听之前的几分钟，甚至是间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，标注出关键词，并预测所要解答的问题，心中可以设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，自然做题就容易多了。
第二、 在听的过程中应养成正确的听力习惯。应在以下几方面下功夫：①端正的坐姿、集中注意力。②注意整体把握。不管是听独白还是听对话，注意力一定要集中在整体内容上。不可在个别单词，或某个句子上钻“牛角尖”，而是要抓住对话或文章概貌，要跟上听力播放的进度。③养成记存能力和做笔记的习惯。听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对材料中一些人名、地名、数字等作一些简单的符号或标记，或者对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。④培养学生捕捉重要信息的能力。学生要根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑、规则的判断。這样既可减轻了做题时的盲目性和紧张感，也能提高听力效率。
（三）开辟课外练习听力的天地，培养学生对听力的兴趣。
听的过程是一个积极的、主动的过程，只有当学生有听的主动意愿的时候，他们才会用心投入。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，培养听说能力。教学中可以多鼓励学生参与以下的课外活动：
①让学生多听对话、课文原声录音磁带或MP3。听听自己朗读，对比课文的录音，找出差距。
②利用校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，比如好人好事，生活故事，校外见闻等，篇幅短小精悍，浅显易懂。
③听英语故事。适合学生水平，教师选择一个尽可能有趣的故事，每天给学生读一段，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这个活动很适合那些读得好而听力差的学生。
④听唱英语歌曲。收听英文歌曲是锻炼听力的好方式。
⑤成立英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，在校园里可每周在固定时间、固定地点让学生用英语交流，或举办各种第二课堂活动，如“美食节”等。这有利于提高他们的听力，形成正确的英语语感。
⑥观赏电视英语小节目，于情景中培养听力。英语教师在有条件的情况下，利用网络多方收集相关视频材料让学生观看。
总之，提高英语听力技能的根本途径在予多听并且会听。这是一个循序渐进的过程，这个过程除了教师提供良好的英语听力材料、自己保证足够量的训练外，还要做到课内与课外相结合，精听与泛听相结合，细水长流，持之以恒，这样才会既提高学生的听力理解能力，又提高了学生的英语交际能力。
福建省漳州市龙海实验中学