高中生物教学内容丰富，这些内容不但可以极大地开阔学生的视野，激发起学生学习科学的兴趣。而且其中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，如生命的本质是物质的、生物与环境是统一的整体等等。在教学中要适时地、适当地、潜移默化地对学生渗透辩证唯物主义观点，从而对学生进行科学世界观教育，以使学生逐步形成科学的世界观、生命观。
　　辩证唯物主义认为，世界的本质是物质的。作为世界的组成部分的生物界也是如此。在教学中，应该使学生认识到：生命的本质是物质的，生命起源于非生命物质，经历了从无到有的产生、发展阶段。教师要通过“生物的物质基础”和“生物的结构基础”的教学。有意识地使学生认识到细胞是生物结构和功能的基本单位。虽然构成细胞的化合物与无机界中的化合物相比有很大的不同，有糖类、脂类、蛋白质、核酸等，但它们的化学组成与无机界中的化合物很相似，也都是由无机的C、H、o、N、P等元素构成，即构成细胞的化合物的化学元素在无机界都可以找到，没有一种是生物所特有的，这充分说明了生命的物质性和生物界与非生物界的统一性。
　　自然界是不断运动和变化、不断更新和发展的。学习生物学，就应该用发展、变化的观点认识和研究生物和生物界。就生物个体而言，以动物为例，无论是单细胞动物，还是多细胞动物，都有一个产生、生长、衰老、死亡的过程，始终在进行自我更新，一旦生命结束了，这种更新也就停止了。就生物界而言，则存在着从生命起源到生物进化的发展过程，其总的趋势是：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生，而不是一成不变的。这些观点可结合“细胞增殖”、“细胞的分化、癌变和衰老”、“生物的新陈代谢”、“生物的进化”等章节教材的教学进行渗透。例如，细胞分化就是生物界中普遍存在的一种生命现象。它发生在生物体的整个生命过程中。细胞分化是指在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。只有经过细胞分化，多细胞生物体才能进行正常的生长发育。由一个受精卵发育成具有复杂的组织、器官和系统的新个体。再如，动物的消化方式，也经历了变化发展的过程。最原始的原生动物只有细胞内消化，随后出现的原始的多细胞动物则兼有细胞内消化和细胞外消化两种方式，而最晚出现的高等多细胞动物如人则具有最为进化的消化方式，即完全的细胞外消化。可见，动物越低等，其消化方式越原始所能消化的食物的种类越单一、数量越少：反之，动物越高等。其消化方式越进化，所能消化的食物的种类越复杂、数量越多。
　　自然界的现象都包含有内在的矛盾，矛盾的对立面既斗争又统一，构成了事物发展的动力。生物体的个体发育和生物界的发生和发展都是遵循这一规律的。就生物个体而言，从新个体产生到生长、发育、衰老、死亡的全过程中，无不充满着对立的矛盾和斗争。如生物的新陈代谢，它所包含的同化作用和异化作用，构成生物体中的最基本的矛盾。生物通过同化作用合成自身的组成物质，并储存能量；又通过异化作用分解自身的组成物质，并释放能量，这两方面作用的交替发生，不断实现生物体的自我更新。没有同化作用，异化作用就没有物质基础；反之，没有异化作用，则同化作用就缺少必需的中间产物和能量，正是在这种对立又统一的矛盾之中，生物体才能正常地生长和发育。这在“绪论”、“生物的新陈代谢”等章节教学内容中可充分说明。就生物界而言，生物的个体之间、生物与环境之间以及在生物的进化过程当中，无不充满着矛盾，也正是由于这种矛盾的对立和统一，推动着生物界的发展，例如，生物之间的生存斗争。生物与环境之问的斗争等。