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【摘要】新的课程观告诉我们：孩子不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。儿童数学教育是小学课程当中非常重要的一部分，在小学数学教学活动中教师应该正确运用语言，巧妙地激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发小学生积极思考、自主获得数的知识，从而实施有效的数学教学活动。
【关键词】数学教学 教师语言 情境导入 激励探索 差别评价
数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学，它对幼儿思维能力发展有着重要的作用，小学数学教育通过直观教具，使小学生从具体材料和游戏活动中进行思考，经历初步分析与综合、抽象与概括以及判断与思维的过程，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，这无一不是依靠语言进行的。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出："数学教学也就是数学语言的教学"。它要求教师准确把握概念的属性，并能用小学生容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向小学生传授知识的效果，教师在组织小学数学教学活动时，要准确运用语言引导学生感知、探索、解答、归纳数学知识，教师的语言要简明扼要，并富有启发性和逻辑性，巧妙地激发小学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发小学生积极思考，真正做到寓教于乐。
1.情境导入 激发兴趣
导入是一个活动的开始，教师导入环节设计得是否有趣，直接影响着孩子参与活动的积极性与主动性，因此教师首先要理解数学活动的内容，设计生动有趣、富有感染力、指向明确的导入语言，吸引小学生的注意力，让学生融入到活动中去，促使小学生进入到最佳的学习状态。
新《纲要》在小学生数学教育的目标中明确阐述了 "能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"，在数学活动《单数和双数》中，教师将学生座位事先两个一组排列，设计去公园的各种情景。组织过程运用生动有趣的语言中蕴含了的游戏成分，符合小学生的年龄特点，同时在小学生的亲身感受中启发幼儿思考，提高思维能力。师："今天天气真好，小朋友们我们一起去公园吧，看汽车已经在等着我们了，我们应该怎样排队上车又快又安全呢？"儿童们自主进行两两配对，接着教师引导学生观察发现"你们一组共有多少人，两个两个排队后有没有剩下单独的一个？" 小学生观察发现后教师进行实例提升，帮助幼儿理解单、双数"组里面的好朋友排完队还剩下一个，那表示这组的人数是单数，如果没有剩下，那它就是双数。"整个导入部分通过教师通过简单的语言，实现了生活情境激趣，引导小学生自主探索、并通过教师及时归纳，让小学生理解了单双数的含义。同时为接下来的"单双数之旅"创设了情景，把本次数学活动的教学目标与生活中的旅行问题结合来，让数学活动真正实现情境化、生活化，生动、自然、易懂、有效。
2.激励探索 启而有发
教师是小学生活动的支持者、合作者、引导者，在小学生探索数学知识的活动过程中，教师不是简单地把初步的数学知识和概念直接向小学生讲解，而是应该适当的运用语言，激活小学生原有的知识经验，启发小学生依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，将原有经验与现时的活动进行有效构建，获得初步的数学知识。这就要求教师的知道语言是为了引导小学生思考，而不是代替学生想和做，体现良好的师幼互动。教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计自己的语言，做到指向明确，启而有发，问而有答，做而有思。
如：一年级数学活动《学习7的组成》，教师设计"开花店"的游戏，采用多媒体课件的形式，使小学生尽快地进入到学习状态，形象直观的观察各种花朵，教师采用了富有启发性的语言"这些花有什么不同？"让学生更有目的性观察，引发小学生思考，从中找寻其中的秘密，提高学生思维能力。随后教师提出"帮助顾客插花"的生活情景，"花瓶上的数字就是顾客要买花的数量，每个花瓶里要插上两种不同的花"。教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言，很自然地引出本次小学生活动操作的任务，同时让小学生在轻松的氛围下接受了，调动了小学生学习的积极性。
在小学生操作时，教师的语言尽量简明扼要，让小学生直接明了操作活动的内容，目的性明确，掌握节奏性，同时注意语速和语调，语气轻重缓急还应明确些，不能整个活动一种语调，如《逛超市》活动中，教师有条不紊的交代：数一数（停顿，做数的手势），你有几元钱？看一看（停顿，做看的手势），你购买的商品的价格，想一想（停顿，做想的手势），买这两样东西钱够吗？短短一段话，将整个游戏玩法、规则向小学生交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，有意将要求放慢速度讲，并及时关注小学生的反应，用眼神、体态语加以提醒，这样在游戏中小学生由于事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起来。
3.差别评价 关注过程
数学活动让人最容易获得的一种评价就是对与错，教师采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的小学生，显然忽视了小学生之间存在个别差异的特点。因此，在活动中我们不能过分的注重"结果"的评价，应该将"承认和鼓励"的评价方式方法放在首位，以自然、真诚、恰当、温馨的态度，及时地、有针对性地评价小学生的学习活动，切忌盲目批评和廉价赞扬，处处鼓励引发小学生的遐想和积极思维，让他们对自己所做的事情有继续做下去的冲动和愿望，让他们"有激情去探索，有热情去琢磨"。
"好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书；好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。"教学语言是一门富有魅力的艺术，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，掌握小学数学教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，提高小学生在数学活动中学习的积极性、主动性。只要我们把握好课堂教学语言，定能提高数学课堂的教学效果！
参考文献
[1] 唐明秋；巧借语言艺术之力 焕发数学课堂光彩[J]；小学时代（教师）；2011年07期
[2] 洪兰凤；谈小学数学课堂教学的语言艺术[J]新课程（中）；2011年05期
【关键词】数学教学 教师语言 情境导入 激励探索 差别评价
数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学，它对幼儿思维能力发展有着重要的作用，小学数学教育通过直观教具，使小学生从具体材料和游戏活动中进行思考，经历初步分析与综合、抽象与概括以及判断与思维的过程，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，这无一不是依靠语言进行的。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出："数学教学也就是数学语言的教学"。它要求教师准确把握概念的属性，并能用小学生容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向小学生传授知识的效果，教师在组织小学数学教学活动时，要准确运用语言引导学生感知、探索、解答、归纳数学知识，教师的语言要简明扼要，并富有启发性和逻辑性，巧妙地激发小学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发小学生积极思考，真正做到寓教于乐。
1.情境导入 激发兴趣
导入是一个活动的开始，教师导入环节设计得是否有趣，直接影响着孩子参与活动的积极性与主动性，因此教师首先要理解数学活动的内容，设计生动有趣、富有感染力、指向明确的导入语言，吸引小学生的注意力，让学生融入到活动中去，促使小学生进入到最佳的学习状态。
新《纲要》在小学生数学教育的目标中明确阐述了 "能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"，在数学活动《单数和双数》中，教师将学生座位事先两个一组排列，设计去公园的各种情景。组织过程运用生动有趣的语言中蕴含了的游戏成分，符合小学生的年龄特点，同时在小学生的亲身感受中启发幼儿思考，提高思维能力。师："今天天气真好，小朋友们我们一起去公园吧，看汽车已经在等着我们了，我们应该怎样排队上车又快又安全呢？"儿童们自主进行两两配对，接着教师引导学生观察发现"你们一组共有多少人，两个两个排队后有没有剩下单独的一个？" 小学生观察发现后教师进行实例提升，帮助幼儿理解单、双数"组里面的好朋友排完队还剩下一个，那表示这组的人数是单数，如果没有剩下，那它就是双数。"整个导入部分通过教师通过简单的语言，实现了生活情境激趣，引导小学生自主探索、并通过教师及时归纳，让小学生理解了单双数的含义。同时为接下来的"单双数之旅"创设了情景，把本次数学活动的教学目标与生活中的旅行问题结合来，让数学活动真正实现情境化、生活化，生动、自然、易懂、有效。
2.激励探索 启而有发
教师是小学生活动的支持者、合作者、引导者，在小学生探索数学知识的活动过程中，教师不是简单地把初步的数学知识和概念直接向小学生讲解，而是应该适当的运用语言，激活小学生原有的知识经验，启发小学生依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，将原有经验与现时的活动进行有效构建，获得初步的数学知识。这就要求教师的知道语言是为了引导小学生思考，而不是代替学生想和做，体现良好的师幼互动。教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计自己的语言，做到指向明确，启而有发，问而有答，做而有思。
如：一年级数学活动《学习7的组成》，教师设计"开花店"的游戏，采用多媒体课件的形式，使小学生尽快地进入到学习状态，形象直观的观察各种花朵，教师采用了富有启发性的语言"这些花有什么不同？"让学生更有目的性观察，引发小学生思考，从中找寻其中的秘密，提高学生思维能力。随后教师提出"帮助顾客插花"的生活情景，"花瓶上的数字就是顾客要买花的数量，每个花瓶里要插上两种不同的花"。教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言，很自然地引出本次小学生活动操作的任务，同时让小学生在轻松的氛围下接受了，调动了小学生学习的积极性。
在小学生操作时，教师的语言尽量简明扼要，让小学生直接明了操作活动的内容，目的性明确，掌握节奏性，同时注意语速和语调，语气轻重缓急还应明确些，不能整个活动一种语调，如《逛超市》活动中，教师有条不紊的交代：数一数（停顿，做数的手势），你有几元钱？看一看（停顿，做看的手势），你购买的商品的价格，想一想（停顿，做想的手势），买这两样东西钱够吗？短短一段话，将整个游戏玩法、规则向小学生交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，有意将要求放慢速度讲，并及时关注小学生的反应，用眼神、体态语加以提醒，这样在游戏中小学生由于事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起来。
3.差别评价 关注过程
数学活动让人最容易获得的一种评价就是对与错，教师采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的小学生，显然忽视了小学生之间存在个别差异的特点。因此，在活动中我们不能过分的注重"结果"的评价，应该将"承认和鼓励"的评价方式方法放在首位，以自然、真诚、恰当、温馨的态度，及时地、有针对性地评价小学生的学习活动，切忌盲目批评和廉价赞扬，处处鼓励引发小学生的遐想和积极思维，让他们对自己所做的事情有继续做下去的冲动和愿望，让他们"有激情去探索，有热情去琢磨"。
"好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书；好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。"教学语言是一门富有魅力的艺术，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，掌握小学数学教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，提高小学生在数学活动中学习的积极性、主动性。只要我们把握好课堂教学语言，定能提高数学课堂的教学效果！
参考文献
[1] 唐明秋；巧借语言艺术之力 焕发数学课堂光彩[J]；小学时代（教师）；2011年07期
[2] 洪兰凤；谈小学数学课堂教学的语言艺术[J]新课程（中）；2011年05期