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我园一直以来都在努力打造园所“大阅读”特色，2011年起，我园就启动推进课题《构建幼儿园“大阅读”体系的实践研究》。课题研究前期，我园通过座谈交流、个别访谈、调查问卷等方式，了解了当前教师、幼儿及家长阅读的总体状况和存在的主要问题，并掌握了科学、深入推进课题研究的第一手资料。同时，我们成立了以园长为组长的专项研究小组，落实并明确了小组内各成员的责任和分工，安排了时间表，建立了全程监督机制，以确保教师、幼儿、家长三方面的阅读实践研究能稳步推进、有序达成，最终形成了全员化、优质化、绿色化的“大阅读”体系。
一、“大阅读”——教师篇
（一）突出读写结合
读书是一个人自我建构的过程，日常工作中，我园鼓励全体老师每天利用一定的时间，积极、广泛地阅读各类书籍，做到在读中学、边读边干、以读促教。阅读不仅提高了老师们的精神高度和文化修养，还为教学提供了丰富的营养与素材。同时，幼儿园阶段性地向老师推荐重点阅读书目，要求每位老师结合实际撰写读书笔记，并及时组织老师们把优秀的读书心得和教育随笔进行投稿，确保老师们的读书成果。
（二）开展读书活动
开展“好书共读”“读书月”等各种读书交流活动，不仅提高了全体老师参加阅读的积极性，还提升了老师们的师德水平和业务能力，进一步完善了终身教育体系。2013年暑假，我园以“好书共读——读《教师与儿童发展》”活动为始，在全园开展了以“提高认识，优化教育”为主题的暑期读书沙龙活动，引起老师们的广泛参与和强烈反响。2014年11月，我园开展了为期一个月的“教师读书月”活动，老师们被划分成各个阅读小组，然后采用小组共读和个人自读的方式集中阅读一批推荐书目。幼儿园在各阅读小组内开展“好书分章节阅读”交流活动，让老师们分享自己在阅读中的感受与收获。幼儿园在此基础上再集中开展全园性的交流研讨活动，以点带面，逐步深入，努力营造出“积极主动、相互交流、共同发展”的教研文化氛围。
（三）加强学习交流
为进一步提升老师的阅读能力和水平，我园在注重老师自身阅读的同时，坚持“走出去、请进来”，加强先进学习，以达到相互交流、共同促进。2015年，幼儿园带领老师们到上海浦南幼儿园观摩聆听特级教师林剑萍《关于早期阅读课程的构建》的精彩讲座，并就影响阅读的重要因素进行了交流，全体老师感受颇深、受益匪浅。同时，我园自建了实小附幼QQ群、快乐读书微信群，在门户网站开设了“读书心得”栏目，畅通了老师读书、学习、沟通、交流的平台。
（四）注重典型培育
一个典型就是一面旗帜、一个标杆，典型培育在激励广大教师阅读比学赶超方面具有特别重要的作用。幼儿园将老师们的读书情况列入评优评先和年终考核内，定期考量他们的读书计划、总结和心得体会。通过开展优秀阅读教师评比活动，在教师中发掘一批读书勤、方法优、成果丰的优秀阅读典型者，再利用各类活动、门户网站等进行广泛宣传。通过评比活动，幼儿园涌现出了叶赟、严安、李霞等一批优秀阅读教师，读书成了全园老师日常工作的一部分，并逐步向纵深方向发展。
二、“大阅读”——幼儿篇
（一）创设环境，营造氛围
幼儿园独具匠心地创设了故事区、表演区、自制图书区等区角，为幼儿提供了阅读和开展阅读活动的场地，幼儿在自由活动的时间里可随时阅读，能够养成良好的阅读习惯。基于这一考量，幼儿园在环境布置时认真思考、精心设置，幼儿园大厅的墙角摆放着低矮的书柜和桌椅，上面放置着孩子们感兴趣的绘本。主楼道的楼道边、走廊上都有图书的身影，在二楼有一间近50平方米的幼儿阅览室，里面有固定的桌椅板凳，也有可以自由搬动的小椅子，还有榻榻米。到了这里，孩子们可以随手选上一本喜爱的图书，或坐或躺，或一个人安静翻阅或两三个人小声讨论，尽情地享受他们的阅读时间。每个班的图书角都有着温馨的阅读氛围，孩子们都懂得“图书角”的规则。
（二）区域渗透，培养自读
我们将“阅读”“环境”“区域游戏”等有机整合，在每个区域中创设有关阅读的环境，幼儿深入其中、身临其境，在生动的环境、智趣的游戏中获得阅读的快乐。
我们把幼儿感兴趣的故事形象做成卡片放置在语言区中，幼儿结合已有经验对出示的不同图片进行故事讲述。如，幼儿对绘本《小蝌蚪找妈妈》很感兴趣，我们就把故事中的几个动物卡片放入语言区，一个小朋友拿着《小蝌蚪找妈妈》的卡片盒对其他小朋友说：“这个故事我会讲，你们快来听呀！”她根据故事情节的发展，小动物出现的先后顺序，逐一举起小动物卡片给其他小朋友讲故事。有时，我们还会提供道具、服饰，让幼儿对故事情境进行角色表演，充分发挥幼儿的想象力和表现力。
在游戏区，我们把“超市”物品进行归类，给每样物品写上名称，幼儿看到每样物品的时候，自然就记住了它们的名称。一次区域游戏中，莉莉指着“巧克力”三个字对其他小朋友说：“这是巧克力，上次我妈妈带我去超市的时候就给我买了这个，今天我自己也来买。”说着就把巧克力放进自己的篮子里。通过区域游戏的开展，潜移默化地帮助幼儿认识了物品的名称，从而熟悉了汉字，并最终达到了不为识字而教字的目的。
在美工区，我们引导幼儿用画画和手工来表现故事情节。首先，幼儿现场观看一本图书的制作过程，从而激发了他们制作图书的愿望。其次，教师引导幼儿构思一些简单的故事情节，把破旧图书中的人物和动物剪贴到空白本子上。最后，教师帮助幼儿一起画出故事的情节，并让幼儿给大家讲述他的故事，从而使幼儿充满了自信心和成就感。
（三）多媒共用，寓教于乐
为了让幼儿的阅读兴趣能更加浓厚，在阅读活动中，老师采用多种教学媒体、多种策略手段帮助幼儿理解作品。如：阅读活动“不和陌生人说话”中，当老师戴上墨镜、穿上工作服扮演陌生人与幼儿互动时，幼儿的目光都被老师牢牢地吸引住了，他们根据故事上说的给其他小朋友出谋划策。在逼真的情境中，幼儿以景激情，用情感唤起原有经验，自然而然地理解了故事的内容。如，在“小蝌蚪找妈妈”游戏结束后，老师问小朋友：“如果你是小蝌蚪，找到了妈妈后，你会做些什么呢？”孩子们纷纷为自己创造新的后续情节：天黑了，小蝌蚪要睡觉了，青蛙妈妈轻轻地为它唱着摇篮曲；青蛙妈妈高兴地带着小蝌蚪去“鹅妈妈”“乌龟妈妈”家做客；等等。有趣的情节模拟，恰如其分的对话，展示了孩子们丰富的内心世界，提升了他们表达演绎作品的渴望，使他们在生动有趣的情景中潜移默化地理解了作品，更好地促进了他们的进步。 三、“大阅读”——家长亲子篇
《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，构建全员化、优质化、绿色化的“大阅读”体系，家庭是不可或缺的重要组成部分，家长是多元阅读的重要参与者和合作者。在实际工作中，我们十分注重家长参与的重要性和必要性，采取多种措施，让家长了解阅读、支持阅读、参与阅读，将“大阅读”触角从幼儿园延伸拓展到每一个幼儿家庭，影响并带动家长与子女同阅读、共进步。
（一）推荐好书
我园每个班级的家长园地中都有“好书推荐”板块，用于教师向家长推荐适合该年龄段的亲子读物。我园还定期开展家长会，邀请专家指导讲座，发放好书介绍“手抄报”，为家长制作亲子阅读卡，发放阅读材料，共同探讨亲子阅读方法等。在实际工作过程中，我们形成了多种行之有效的亲子阅读方法，有朗读感受法、观察理解法、讨论交流法、随机引导法，有效地保证了孩子与家长在阅读过程中的共同成长。
（二）亲子创作
在开展的“制作图书”亲子活动中，家长与孩子们共讨论、同制作，一本本精美的手工图书诞生了：《春天到了》《谁来帮帮我》《我的一家》《暑假旅行记》《奇妙的树》《小猫钓鱼》《我的梦》《特别的我》……有的图书封面上还会郑重其事地写有“创作：某某小朋友”“文字：妈妈某某”“美工：爸爸某某”等字样，有的图书封面上写有“亲子出版社”，还有的在定价后面写着“无价之宝”，可见家长们的用情用意之深。在我们的主体性表演游戏中，幼儿园会邀请家长和孩子一起用表演的形式向班级或全园小朋友呈现自己阅读过的故事、书籍。家长们更是使出浑身解数，和孩子一起制作道具，分析角色特点，扮演故事角色，制作演出海报，自告奋勇加入孩子们的演出。在主体性表演游戏的引领下，家长、孩子、老师们的自主性、创造性和能动性都得到了最大的发挥。
（三）心得交流
交流是最佳的互动阅读方式，幼儿园还定期举办家长阅读交流活动，将家长们组织在一起，让亲子阅读较为成功的家长给大家分享交流阅读心得和成功的经验。通过老师与家长、家长与家长之间的广泛交流，幼儿园内有着不同的阅读方法，各亲子阅读方式优势互补，有效地提高了亲子阅读的效率和质量。
参考文献
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
一、“大阅读”——教师篇
（一）突出读写结合
读书是一个人自我建构的过程，日常工作中，我园鼓励全体老师每天利用一定的时间，积极、广泛地阅读各类书籍，做到在读中学、边读边干、以读促教。阅读不仅提高了老师们的精神高度和文化修养，还为教学提供了丰富的营养与素材。同时，幼儿园阶段性地向老师推荐重点阅读书目，要求每位老师结合实际撰写读书笔记，并及时组织老师们把优秀的读书心得和教育随笔进行投稿，确保老师们的读书成果。
（二）开展读书活动
开展“好书共读”“读书月”等各种读书交流活动，不仅提高了全体老师参加阅读的积极性，还提升了老师们的师德水平和业务能力，进一步完善了终身教育体系。2013年暑假，我园以“好书共读——读《教师与儿童发展》”活动为始，在全园开展了以“提高认识，优化教育”为主题的暑期读书沙龙活动，引起老师们的广泛参与和强烈反响。2014年11月，我园开展了为期一个月的“教师读书月”活动，老师们被划分成各个阅读小组，然后采用小组共读和个人自读的方式集中阅读一批推荐书目。幼儿园在各阅读小组内开展“好书分章节阅读”交流活动，让老师们分享自己在阅读中的感受与收获。幼儿园在此基础上再集中开展全园性的交流研讨活动，以点带面，逐步深入，努力营造出“积极主动、相互交流、共同发展”的教研文化氛围。
（三）加强学习交流
为进一步提升老师的阅读能力和水平，我园在注重老师自身阅读的同时，坚持“走出去、请进来”，加强先进学习，以达到相互交流、共同促进。2015年，幼儿园带领老师们到上海浦南幼儿园观摩聆听特级教师林剑萍《关于早期阅读课程的构建》的精彩讲座，并就影响阅读的重要因素进行了交流，全体老师感受颇深、受益匪浅。同时，我园自建了实小附幼QQ群、快乐读书微信群，在门户网站开设了“读书心得”栏目，畅通了老师读书、学习、沟通、交流的平台。
（四）注重典型培育
一个典型就是一面旗帜、一个标杆，典型培育在激励广大教师阅读比学赶超方面具有特别重要的作用。幼儿园将老师们的读书情况列入评优评先和年终考核内，定期考量他们的读书计划、总结和心得体会。通过开展优秀阅读教师评比活动，在教师中发掘一批读书勤、方法优、成果丰的优秀阅读典型者，再利用各类活动、门户网站等进行广泛宣传。通过评比活动，幼儿园涌现出了叶赟、严安、李霞等一批优秀阅读教师，读书成了全园老师日常工作的一部分，并逐步向纵深方向发展。
二、“大阅读”——幼儿篇
（一）创设环境，营造氛围
幼儿园独具匠心地创设了故事区、表演区、自制图书区等区角，为幼儿提供了阅读和开展阅读活动的场地，幼儿在自由活动的时间里可随时阅读，能够养成良好的阅读习惯。基于这一考量，幼儿园在环境布置时认真思考、精心设置，幼儿园大厅的墙角摆放着低矮的书柜和桌椅，上面放置着孩子们感兴趣的绘本。主楼道的楼道边、走廊上都有图书的身影，在二楼有一间近50平方米的幼儿阅览室，里面有固定的桌椅板凳，也有可以自由搬动的小椅子，还有榻榻米。到了这里，孩子们可以随手选上一本喜爱的图书，或坐或躺，或一个人安静翻阅或两三个人小声讨论，尽情地享受他们的阅读时间。每个班的图书角都有着温馨的阅读氛围，孩子们都懂得“图书角”的规则。
（二）区域渗透，培养自读
我们将“阅读”“环境”“区域游戏”等有机整合，在每个区域中创设有关阅读的环境，幼儿深入其中、身临其境，在生动的环境、智趣的游戏中获得阅读的快乐。
我们把幼儿感兴趣的故事形象做成卡片放置在语言区中，幼儿结合已有经验对出示的不同图片进行故事讲述。如，幼儿对绘本《小蝌蚪找妈妈》很感兴趣，我们就把故事中的几个动物卡片放入语言区，一个小朋友拿着《小蝌蚪找妈妈》的卡片盒对其他小朋友说：“这个故事我会讲，你们快来听呀！”她根据故事情节的发展，小动物出现的先后顺序，逐一举起小动物卡片给其他小朋友讲故事。有时，我们还会提供道具、服饰，让幼儿对故事情境进行角色表演，充分发挥幼儿的想象力和表现力。
在游戏区，我们把“超市”物品进行归类，给每样物品写上名称，幼儿看到每样物品的时候，自然就记住了它们的名称。一次区域游戏中，莉莉指着“巧克力”三个字对其他小朋友说：“这是巧克力，上次我妈妈带我去超市的时候就给我买了这个，今天我自己也来买。”说着就把巧克力放进自己的篮子里。通过区域游戏的开展，潜移默化地帮助幼儿认识了物品的名称，从而熟悉了汉字，并最终达到了不为识字而教字的目的。
在美工区，我们引导幼儿用画画和手工来表现故事情节。首先，幼儿现场观看一本图书的制作过程，从而激发了他们制作图书的愿望。其次，教师引导幼儿构思一些简单的故事情节，把破旧图书中的人物和动物剪贴到空白本子上。最后，教师帮助幼儿一起画出故事的情节，并让幼儿给大家讲述他的故事，从而使幼儿充满了自信心和成就感。
（三）多媒共用，寓教于乐
为了让幼儿的阅读兴趣能更加浓厚，在阅读活动中，老师采用多种教学媒体、多种策略手段帮助幼儿理解作品。如：阅读活动“不和陌生人说话”中，当老师戴上墨镜、穿上工作服扮演陌生人与幼儿互动时，幼儿的目光都被老师牢牢地吸引住了，他们根据故事上说的给其他小朋友出谋划策。在逼真的情境中，幼儿以景激情，用情感唤起原有经验，自然而然地理解了故事的内容。如，在“小蝌蚪找妈妈”游戏结束后，老师问小朋友：“如果你是小蝌蚪，找到了妈妈后，你会做些什么呢？”孩子们纷纷为自己创造新的后续情节：天黑了，小蝌蚪要睡觉了，青蛙妈妈轻轻地为它唱着摇篮曲；青蛙妈妈高兴地带着小蝌蚪去“鹅妈妈”“乌龟妈妈”家做客；等等。有趣的情节模拟，恰如其分的对话，展示了孩子们丰富的内心世界，提升了他们表达演绎作品的渴望，使他们在生动有趣的情景中潜移默化地理解了作品，更好地促进了他们的进步。 三、“大阅读”——家长亲子篇
《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，构建全员化、优质化、绿色化的“大阅读”体系，家庭是不可或缺的重要组成部分，家长是多元阅读的重要参与者和合作者。在实际工作中，我们十分注重家长参与的重要性和必要性，采取多种措施，让家长了解阅读、支持阅读、参与阅读，将“大阅读”触角从幼儿园延伸拓展到每一个幼儿家庭，影响并带动家长与子女同阅读、共进步。
（一）推荐好书
我园每个班级的家长园地中都有“好书推荐”板块，用于教师向家长推荐适合该年龄段的亲子读物。我园还定期开展家长会，邀请专家指导讲座，发放好书介绍“手抄报”，为家长制作亲子阅读卡，发放阅读材料，共同探讨亲子阅读方法等。在实际工作过程中，我们形成了多种行之有效的亲子阅读方法，有朗读感受法、观察理解法、讨论交流法、随机引导法，有效地保证了孩子与家长在阅读过程中的共同成长。
（二）亲子创作
在开展的“制作图书”亲子活动中，家长与孩子们共讨论、同制作，一本本精美的手工图书诞生了：《春天到了》《谁来帮帮我》《我的一家》《暑假旅行记》《奇妙的树》《小猫钓鱼》《我的梦》《特别的我》……有的图书封面上还会郑重其事地写有“创作：某某小朋友”“文字：妈妈某某”“美工：爸爸某某”等字样，有的图书封面上写有“亲子出版社”，还有的在定价后面写着“无价之宝”，可见家长们的用情用意之深。在我们的主体性表演游戏中，幼儿园会邀请家长和孩子一起用表演的形式向班级或全园小朋友呈现自己阅读过的故事、书籍。家长们更是使出浑身解数，和孩子一起制作道具，分析角色特点，扮演故事角色，制作演出海报，自告奋勇加入孩子们的演出。在主体性表演游戏的引领下，家长、孩子、老师们的自主性、创造性和能动性都得到了最大的发挥。
（三）心得交流
交流是最佳的互动阅读方式，幼儿园还定期举办家长阅读交流活动，将家长们组织在一起，让亲子阅读较为成功的家长给大家分享交流阅读心得和成功的经验。通过老师与家长、家长与家长之间的广泛交流，幼儿园内有着不同的阅读方法，各亲子阅读方式优势互补，有效地提高了亲子阅读的效率和质量。
参考文献
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001