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我们班的孩子这学期升入了中班，对于中班幼儿来说，他们很乐意做一些力所能及的事情，可以比较顺利地完成成人交给的任务，在得到相应的肯定后他们会感受到更多的满足，这样能有效地促进其良好行为的发展，为养成良好的行为习惯打下扎实的基础。同时随着年龄的增长，幼儿各方面能力有所提高，对值日生工作有了较为强烈的主观要求，想当值日生。但此年龄段幼儿做事仍以兴趣为主。因此我们在这学期开展了“小小值日生”的系列活动，旨在通过班级开展的值日生活动的设计与实施，激发幼儿主动参与活动的积极性，提高幼儿基本的劳动能力，为培养幼儿良好的劳动态度，劳动习惯，以及为集体为他人服务的思想奠定基础。
一、“我也想来发餐具”——餐前发餐具人数设置的故事
故事场景：
今天轮到第二组的小朋友来担任班级值日生的工作。其中培培和王子选择来发餐具，两个小朋友需要把全班五个小组的餐具发完。只见他们忙前忙后的工作着：一人负责摆放毛巾和渣盘，一人负责摆放勺子。其他没有担任值日生的小朋友在旁边选择自己想要阅读的图书和玩具进行着餐前自主活动。这时，果果大声地说：“培培第一组的勺子你没有发够！”仔仔说：“就是，第三组的毛巾也没有摆在中间。”果果说：“你们两个没有发好，我来。”“就是就是，我们也想来发餐具。”其他小朋友也说了起来。可是培培和王子却不要果果来帮忙，理由是：果果虽然也是今天的值日生，但是她并没有选择餐前发餐具这个工作，所以她不可以来发餐具。可是果果却认为自己也是今天的值日生，虽然她早上没有选择发餐具这个工作，但是培培和王子没有把工作完成好，自己做为值日生也是可以来帮忙的。
我的思考：
从这件事情上可以看出，孩子们当值日生的积极性很高，他们愿意主动积极的完成自己选择的值日生工作，在看到其他值日生没有及时完成时，也愿意主动的提出帮助。但是因为《值日生公约》中约定的餐前发餐具的人数只有两名，所以，对于孩子来说，即使其他小朋友想一起来发餐具也是不行的，大家都需要遵守值日生公约中的约定。
主动遵守约定这是值得肯定的地方，证明孩子们已经有基本的规则意识，并愿意主动去遵守。可是，现在出现了这个问题：其他小朋友都想来发餐具。每一次需要把全班的餐具发完，只有两名小值日生，工作量也相对比较大。因为名额有限，这个环节值日生不能都参与进来，只有选择了发餐具的那两名值日生才能来发。是不是发餐具的就只能是规定的两名幼儿呢？在这个环节上我们之前的人数设定是不是就存在问题？有没有可以进一步优化的地方呢？ 既然问题出现了，就直面问题，将问题抛给孩子，相信孩子可以通过思考来尝试解决。
我的调整：
带着问题，孩子们围绕：“发餐具的人数”这个话题展开了讨论。大家说了很久，还是没有最终答案。这时，我意识到适时的介入是有必要的。我开始发表我的意见：“可不可以这样呢？既然大家都想来发餐具，那每天的值日生都来参与，一人负责一组，包括摆毛巾、摆渣盘和勺子。这样大家就都可以参与进来。”于是，大家达成了共识：每天早上，当天的值日生不需要再为发餐具这个环节几个人而苦恼了，发餐具这个环节就不用再去选择，大家都可以参加。只需要商量好自己负责的那一组即可。这样既解决了都想来发餐具的问题，将人数设定这个问题进行了进一步的优化，又给予了孩子更多的机会去发展。既保护了孩子的积极性和主动性，又满足了当前孩子的需要。
二、“你把勺子摸脏了”——餐前发勺子的故事
故事场景：
午餐时间快到了，小小值日生们提前开始了餐前的发餐具工作。先把毛巾摆中间，再摆渣盘，最后摆放好勺子。大家都很快的把毛巾和渣盘摆好了，争前恐后的去拿勺子。只听到“哐当”一声，远远手上的勺子全部掉在了地上。“哎呀，全部掉地上了，都脏了！”亮亮说。远远楞了一会，马上把勺子都捡了起来。安安大叫：“就是你没拿稳勺子，才掉在了地上”。大家都看着远远，他握着捡起来的勺子不好意思的站在原地。
我的思考：
勺子为什么会掉在地上呢？问题到底出在哪里：远远一次拿得太多了，握不住？拿勺子的方法不对？还是拿对了，只是不小心，没有拿稳？我意识到这种种问题的出现又是一次教育的契机。于是，我再一次将问题抛给了孩子。
大家围绕“勺子掉在了地上”展开了讨论。问题终于找到了，原来是小朋友对勺子的基本结构没有认识，所以不清楚应该握住哪里才能保证勺子不容易掉？同时，因为握的地方不同，手部的面积占用的不同，小朋友的手把握不好。所以，才会出现在拿了勺子后，容易掉的情况。
我的调整：
到底拿勺子时应该握住哪一边，才能既保证了卫生又不容易掉呢？针对问题，我们开展了“勺子，你好！”的活动。通过舀不同的东西，小朋友们发现不管怎么舀，舀什么，都需要紧紧的握住把柄这一边，勺子才不容易掉，东西才能顺利地舀起来。解决了拿稳不掉的问题后，继续解决拿哪一边才能更卫生的问题。通过观察和探索，大家最终约定：值日生拿勺子一定要拿把柄这一边，每一次拿六把就夠了，这样手才拿得稳，勺子才不容易掉。
静下心来观察，用生活中孩子产生的真问题来发现他们真实的发展需要。在这个过程中，我不再是“教师本位”这个角色一味的说教，不再是出现问题就忙着去“灭火”的“消防员”，不再是面对问题总是就现象去论现象。而是放慢脚步，做孩子们的启发者、引导者和支持者。用发现问题——分析问题——解决问题这个路径来引导孩子一步步的思考、验证和解决。孩子们不再是一味地听从，照着指示去做，而是能正面面对出现的问题，并通过自我发现、自我思考去寻求方法努力解决。虽然餐前环节只是幼儿一日生活环节中很小的一部分，但是再小的环节，也存在它本身的教育契机和意义。抛开浮躁，务实求稳，把握每一个细小环节，发现它的教育价值，真诚的对待每一个孩子。我相信，我会一直这样坚持着......
参考文献：《中班幼儿值日生工作的管理研究》—南京军区实验幼儿园的曹雯
一、“我也想来发餐具”——餐前发餐具人数设置的故事
故事场景：
今天轮到第二组的小朋友来担任班级值日生的工作。其中培培和王子选择来发餐具，两个小朋友需要把全班五个小组的餐具发完。只见他们忙前忙后的工作着：一人负责摆放毛巾和渣盘，一人负责摆放勺子。其他没有担任值日生的小朋友在旁边选择自己想要阅读的图书和玩具进行着餐前自主活动。这时，果果大声地说：“培培第一组的勺子你没有发够！”仔仔说：“就是，第三组的毛巾也没有摆在中间。”果果说：“你们两个没有发好，我来。”“就是就是，我们也想来发餐具。”其他小朋友也说了起来。可是培培和王子却不要果果来帮忙，理由是：果果虽然也是今天的值日生，但是她并没有选择餐前发餐具这个工作，所以她不可以来发餐具。可是果果却认为自己也是今天的值日生，虽然她早上没有选择发餐具这个工作，但是培培和王子没有把工作完成好，自己做为值日生也是可以来帮忙的。
我的思考：
从这件事情上可以看出，孩子们当值日生的积极性很高，他们愿意主动积极的完成自己选择的值日生工作，在看到其他值日生没有及时完成时，也愿意主动的提出帮助。但是因为《值日生公约》中约定的餐前发餐具的人数只有两名，所以，对于孩子来说，即使其他小朋友想一起来发餐具也是不行的，大家都需要遵守值日生公约中的约定。
主动遵守约定这是值得肯定的地方，证明孩子们已经有基本的规则意识，并愿意主动去遵守。可是，现在出现了这个问题：其他小朋友都想来发餐具。每一次需要把全班的餐具发完，只有两名小值日生，工作量也相对比较大。因为名额有限，这个环节值日生不能都参与进来，只有选择了发餐具的那两名值日生才能来发。是不是发餐具的就只能是规定的两名幼儿呢？在这个环节上我们之前的人数设定是不是就存在问题？有没有可以进一步优化的地方呢？ 既然问题出现了，就直面问题，将问题抛给孩子，相信孩子可以通过思考来尝试解决。
我的调整：
带着问题，孩子们围绕：“发餐具的人数”这个话题展开了讨论。大家说了很久，还是没有最终答案。这时，我意识到适时的介入是有必要的。我开始发表我的意见：“可不可以这样呢？既然大家都想来发餐具，那每天的值日生都来参与，一人负责一组，包括摆毛巾、摆渣盘和勺子。这样大家就都可以参与进来。”于是，大家达成了共识：每天早上，当天的值日生不需要再为发餐具这个环节几个人而苦恼了，发餐具这个环节就不用再去选择，大家都可以参加。只需要商量好自己负责的那一组即可。这样既解决了都想来发餐具的问题，将人数设定这个问题进行了进一步的优化，又给予了孩子更多的机会去发展。既保护了孩子的积极性和主动性，又满足了当前孩子的需要。
二、“你把勺子摸脏了”——餐前发勺子的故事
故事场景：
午餐时间快到了，小小值日生们提前开始了餐前的发餐具工作。先把毛巾摆中间，再摆渣盘，最后摆放好勺子。大家都很快的把毛巾和渣盘摆好了，争前恐后的去拿勺子。只听到“哐当”一声，远远手上的勺子全部掉在了地上。“哎呀，全部掉地上了，都脏了！”亮亮说。远远楞了一会，马上把勺子都捡了起来。安安大叫：“就是你没拿稳勺子，才掉在了地上”。大家都看着远远，他握着捡起来的勺子不好意思的站在原地。
我的思考：
勺子为什么会掉在地上呢？问题到底出在哪里：远远一次拿得太多了，握不住？拿勺子的方法不对？还是拿对了，只是不小心，没有拿稳？我意识到这种种问题的出现又是一次教育的契机。于是，我再一次将问题抛给了孩子。
大家围绕“勺子掉在了地上”展开了讨论。问题终于找到了，原来是小朋友对勺子的基本结构没有认识，所以不清楚应该握住哪里才能保证勺子不容易掉？同时，因为握的地方不同，手部的面积占用的不同，小朋友的手把握不好。所以，才会出现在拿了勺子后，容易掉的情况。
我的调整：
到底拿勺子时应该握住哪一边，才能既保证了卫生又不容易掉呢？针对问题，我们开展了“勺子，你好！”的活动。通过舀不同的东西，小朋友们发现不管怎么舀，舀什么，都需要紧紧的握住把柄这一边，勺子才不容易掉，东西才能顺利地舀起来。解决了拿稳不掉的问题后，继续解决拿哪一边才能更卫生的问题。通过观察和探索，大家最终约定：值日生拿勺子一定要拿把柄这一边，每一次拿六把就夠了，这样手才拿得稳，勺子才不容易掉。
静下心来观察，用生活中孩子产生的真问题来发现他们真实的发展需要。在这个过程中，我不再是“教师本位”这个角色一味的说教，不再是出现问题就忙着去“灭火”的“消防员”，不再是面对问题总是就现象去论现象。而是放慢脚步，做孩子们的启发者、引导者和支持者。用发现问题——分析问题——解决问题这个路径来引导孩子一步步的思考、验证和解决。孩子们不再是一味地听从，照着指示去做，而是能正面面对出现的问题，并通过自我发现、自我思考去寻求方法努力解决。虽然餐前环节只是幼儿一日生活环节中很小的一部分，但是再小的环节，也存在它本身的教育契机和意义。抛开浮躁，务实求稳，把握每一个细小环节，发现它的教育价值，真诚的对待每一个孩子。我相信，我会一直这样坚持着......
参考文献：《中班幼儿值日生工作的管理研究》—南京军区实验幼儿园的曹雯