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【摘 要】如何在高三有限而又紧张的时间里圆满有效地完成高三复习的过程，甚至于达到事半功倍的效果？笔者认为作为一名高三老师应该注意要“有所不为”。“有所不为”是主动放弃，是在理性的主导下做出的选择。对复习材料的内容、难易、详略要选择。各位教师只要能充分巧妙地选择，就会收到事半功倍的效果。
【关键词】高三复习 有所不为 选择
众所周知，高三复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如何在高三有限而又紧张的时间里圆满有效地完成这一过程，甚至于达到事半功倍的效果？笔者认为作为一名高三老师应该注意要有所不为。“有所不为”是主动放弃，是在理性的主导下做出的选择。高三年级的高考复习时间是有限的，学生的认识能力的水平是有限的，他们的精力也是有限的，你不可能什么都让学生记住，作为一名老师，你得选择。笔者是一名英语老师，下面就结合英语学科谈点拙见。
首先，对复习材料的内容要选择。“一盘散沙式”地东抓一把、西抓一把，看见什么复习什么，没有做到复习的系统性，往往走不出“复习过，但还是不会”的怪圈。实际上高考考查的词块大都是学生常见词，把一部分常见短语稍加整理就足以达到考试要求了。备复习课时，我们要做大量工作把教材内容进行整合，使教材内容系统化，处理成更有利于学生学习的方式，学生的学习效益才会更高。内容整合时还要注意知识量的选择问题，即量是否合适。一节课需要复习多少知识点，针对学生实际知识点，需要怎样选择性地整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。
其次，对复习材料的难易要选择。事实上，复习课的效果，不在于老师课堂講得多么深奥而应该该难则难该易则易，重在学生复习之后能掌握多少，他们自己听课后能总结出多少。所以复习课要避免面面俱到的做法，有重点讲解，有难点突破，有基础巩固，有步骤操练，发挥学生的主体作用，尽量把时间和课堂还给学生。对于基础不是很好的学生，要小步子、多循环、多回头反复操练。一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个重要问题操练，力求学生当场掌握。与其让学生稀里糊涂记大量的笔记，不如让他们实实在在地掌握一些知识。我有深刻体会，那次在一个基础较差的班复习定语从句，两节课我讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。课后我反思了一下，觉得这堂课有三个缺陷：1.一开始上课我就结合练习讲解语法，但实际上我在讲解练习之前没有系统地帮助学生整理这个语法知识体系。就是说学生还没弄清楚概念、没理解用法时我就开始讲解练习了。2.我没有很好地抓住重点，分清主次，区分难易。3.我没有切实地考虑到学生的基础，有些急于求成了。其实，应该针对学生掌握所学知识的程度，小步走，一点一点突破。每次突破一点，学生学得有信心，也相对轻松。抓住语法知识的各个要害，再以点铺面，效果会更好。
再次，是对复习材料的详略要选择。比如一些老师复习语言点，讲解得非常详细，大家知道高考复习应当以考试的技能与知识为纲，教材只是提供技能与知识的辅助材料，如以教材的顺序与结构进行复习，则复习得过慢，语言点讲得过于详细。例如，反意疑问句，V-ing是动名词还是现在分词，限定性与非限定性定语从句这些不要讲得过分细碎繁琐，既加重了学生记忆负担，又浪费时间。同时也要注意学习资料和习题的选择。那么多的资料那么多的习题，不可能让学生什么都看什么都做。特别是选题，所选的题既要有代表性、针对性，更要注意系统性，既要避免不必要的重复劳动，也要防止知识点的遗漏。凡是给学生练的题目，老师一定要自己先做！一句话，只要把复习材料的内容系统化了，把握好复习材料的难易，控制好复习材料的详略，才能既有利于学生认识、理解和掌握所学的知识，又能帮助学生节约有限的复习时间，真正做到复习效果的最优化。另外，老师要按照高考的命题要求和规律，参考近几年的高考题，为学生精心选编练习，切忌整张考卷一发到底，一练到底，一讲到底的做法。
总之，“有所为，有所不为；有所不为，方能有所为”不仅是一种观点，更是一种能力，一种境界，一种智慧。在高三复习中，各位教师只要能充分巧妙地运用这一智慧，就会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张贵福.2005年高考英语复习备考之我见[J].教学与管理，2005.
[2]鲁善艳.激活五个步骤，构建高效复习课堂——高三英语复习教学的几点浅见[J].金色年华：教学参考，2012.
作者简介：陈黎，江西省吉安市安福中学，邮编：343200
【关键词】高三复习 有所不为 选择
众所周知，高三复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如何在高三有限而又紧张的时间里圆满有效地完成这一过程，甚至于达到事半功倍的效果？笔者认为作为一名高三老师应该注意要有所不为。“有所不为”是主动放弃，是在理性的主导下做出的选择。高三年级的高考复习时间是有限的，学生的认识能力的水平是有限的，他们的精力也是有限的，你不可能什么都让学生记住，作为一名老师，你得选择。笔者是一名英语老师，下面就结合英语学科谈点拙见。
首先，对复习材料的内容要选择。“一盘散沙式”地东抓一把、西抓一把，看见什么复习什么，没有做到复习的系统性，往往走不出“复习过，但还是不会”的怪圈。实际上高考考查的词块大都是学生常见词，把一部分常见短语稍加整理就足以达到考试要求了。备复习课时，我们要做大量工作把教材内容进行整合，使教材内容系统化，处理成更有利于学生学习的方式，学生的学习效益才会更高。内容整合时还要注意知识量的选择问题，即量是否合适。一节课需要复习多少知识点，针对学生实际知识点，需要怎样选择性地整合会更加合适，是最重要的环节，不容忽视。
其次，对复习材料的难易要选择。事实上，复习课的效果，不在于老师课堂講得多么深奥而应该该难则难该易则易，重在学生复习之后能掌握多少，他们自己听课后能总结出多少。所以复习课要避免面面俱到的做法，有重点讲解，有难点突破，有基础巩固，有步骤操练，发挥学生的主体作用，尽量把时间和课堂还给学生。对于基础不是很好的学生，要小步子、多循环、多回头反复操练。一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个重要问题操练，力求学生当场掌握。与其让学生稀里糊涂记大量的笔记，不如让他们实实在在地掌握一些知识。我有深刻体会，那次在一个基础较差的班复习定语从句，两节课我讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。课后我反思了一下，觉得这堂课有三个缺陷：1.一开始上课我就结合练习讲解语法，但实际上我在讲解练习之前没有系统地帮助学生整理这个语法知识体系。就是说学生还没弄清楚概念、没理解用法时我就开始讲解练习了。2.我没有很好地抓住重点，分清主次，区分难易。3.我没有切实地考虑到学生的基础，有些急于求成了。其实，应该针对学生掌握所学知识的程度，小步走，一点一点突破。每次突破一点，学生学得有信心，也相对轻松。抓住语法知识的各个要害，再以点铺面，效果会更好。
再次，是对复习材料的详略要选择。比如一些老师复习语言点，讲解得非常详细，大家知道高考复习应当以考试的技能与知识为纲，教材只是提供技能与知识的辅助材料，如以教材的顺序与结构进行复习，则复习得过慢，语言点讲得过于详细。例如，反意疑问句，V-ing是动名词还是现在分词，限定性与非限定性定语从句这些不要讲得过分细碎繁琐，既加重了学生记忆负担，又浪费时间。同时也要注意学习资料和习题的选择。那么多的资料那么多的习题，不可能让学生什么都看什么都做。特别是选题，所选的题既要有代表性、针对性，更要注意系统性，既要避免不必要的重复劳动，也要防止知识点的遗漏。凡是给学生练的题目，老师一定要自己先做！一句话，只要把复习材料的内容系统化了，把握好复习材料的难易，控制好复习材料的详略，才能既有利于学生认识、理解和掌握所学的知识，又能帮助学生节约有限的复习时间，真正做到复习效果的最优化。另外，老师要按照高考的命题要求和规律，参考近几年的高考题，为学生精心选编练习，切忌整张考卷一发到底，一练到底，一讲到底的做法。
总之，“有所为，有所不为；有所不为，方能有所为”不仅是一种观点，更是一种能力，一种境界，一种智慧。在高三复习中，各位教师只要能充分巧妙地运用这一智慧，就会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张贵福.2005年高考英语复习备考之我见[J].教学与管理，2005.
[2]鲁善艳.激活五个步骤，构建高效复习课堂——高三英语复习教学的几点浅见[J].金色年华：教学参考，2012.
作者简介：陈黎，江西省吉安市安福中学，邮编：343200