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阅读是一种以语言符号媒介，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。包含有丰富的、超现实生活内容的活动，会让阅读者的语言系统发育得更好，会让其智力背景更为丰富，从而形成自己的特色语言和表达系统，并在人生感悟中，读有字书，识无字理。我国现行的《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读文字总量不少于145万字。如果学生对课外阅读没有兴趣，是很难达到这个要求的。
兴趣是人们力求认识某事物或从事某种活动的心理倾向，兴趣是最好的老师，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生对阅读有兴趣，就为持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；学生对阅读有了兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重。因此，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。
怎样才能使农村小学生感受到阅读的乐趣呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
一、课外读物的选择
教师要指导学生对课外读物的选择，小学低年级的学生就要选浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。这些课外读物贴近学生实际，便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有成功的快乐，学生就会感兴趣。小学中年级学生好奇心强、好表现，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈，教师可以向他们推荐《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法学校》等儿童文学的经典。小学高年级学生，教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内带动课外阅读，教师可有意识地向学生介绍作家及其代表作有关的奇闻轶事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。如学了《井阳岗》，教师可引导学生去看《水浒传》；学了《草船借箭》，向学生推荐《三国演义》；学了《猴王出世》向学生推荐《西游记》；学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生看《安徒生童话》等等。另外，教师可以向他们的推荐阅读经典名著，如《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》、《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《爱的教育》、《神笔马良》等等。
二、营造课外阅读的良好氛围
美国前总统克林顿先生在全美国发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美国的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。作为教师，我们开展“班级读书会”，班里形成课外阅读的氛围，先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学和老师共同对作品进行自由讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。激发学生的课外阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。因此，在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，还可以把自己喜欢看的书放在办公室里，让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。
三、开展丰富多彩的课外活动
开展与课外阅读有关的活动，在有趣学习的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。我们可以开展与课内阅读有关的收集活动，如：写一处自己熟悉的地方，课前让学生大量阅读写景散文。摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。也可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报比赛、成语接龙比赛等，以此来激发学生课外阅读的热情。
四、推动持续的阅读方式
首先，放任学生的阅读方式。课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣来维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要允许孩子选择自己爱读的书籍，发展他们各自的兴趣爱好和特长。在阅读的量上，《语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量规定是不少于145万字，在实践中，教师可根据学生实际情况，允许阅读量有增有减，每个学段的阅读总量也可作前后调整。其次，放松学生的阅读负担。结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的方式，但不能是硬指标。教师引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要任务。
五、阅读形式多样化
教师要求学生在课外读物时，注意收集最精彩的内容，然后利用每天学生早到学校时间和自习课或晚读时间，教师组织学生读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等实践活动，寓教于乐，使每位学生都能参加。通过自我展示，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性，这是学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
六、注重评价多元化
评价的目的在于促进学生的发展，而不是简单地进行优劣高下的区分。因此，教师既重视综合评价，又关注学生的个体差异，实现评价指标多元化。这就是说教师要针对学生实际，尊重学生的个性，平等地对待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。
七、展示阅读成果
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。记录袋中有学生摘录的好词好句好文章，有学生在故事演讲比赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
总之，语文学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理阅读，正确阅读，有兴趣地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高学生探索和创新精神。
兴趣是人们力求认识某事物或从事某种活动的心理倾向，兴趣是最好的老师，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生对阅读有兴趣，就为持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；学生对阅读有了兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重。因此，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。
怎样才能使农村小学生感受到阅读的乐趣呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
一、课外读物的选择
教师要指导学生对课外读物的选择，小学低年级的学生就要选浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。这些课外读物贴近学生实际，便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有成功的快乐，学生就会感兴趣。小学中年级学生好奇心强、好表现，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈，教师可以向他们推荐《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法学校》等儿童文学的经典。小学高年级学生，教师要抓住课堂教学中的有利契机，由课内带动课外阅读，教师可有意识地向学生介绍作家及其代表作有关的奇闻轶事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。如学了《井阳岗》，教师可引导学生去看《水浒传》；学了《草船借箭》，向学生推荐《三国演义》；学了《猴王出世》向学生推荐《西游记》；学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生看《安徒生童话》等等。另外，教师可以向他们的推荐阅读经典名著，如《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》、《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《爱的教育》、《神笔马良》等等。
二、营造课外阅读的良好氛围
美国前总统克林顿先生在全美国发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美国的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。作为教师，我们开展“班级读书会”，班里形成课外阅读的氛围，先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间，由同学和老师共同对作品进行自由讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。激发学生的课外阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。因此，在平时教学中，自己首先要喜欢读书，可以把自己读过的适合孩子看的书推荐给孩子，还可以把自己喜欢看的书放在办公室里，让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。
三、开展丰富多彩的课外活动
开展与课外阅读有关的活动，在有趣学习的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。我们可以开展与课内阅读有关的收集活动，如：写一处自己熟悉的地方，课前让学生大量阅读写景散文。摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。也可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报比赛、成语接龙比赛等，以此来激发学生课外阅读的热情。
四、推动持续的阅读方式
首先，放任学生的阅读方式。课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣来维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要允许孩子选择自己爱读的书籍，发展他们各自的兴趣爱好和特长。在阅读的量上，《语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量规定是不少于145万字，在实践中，教师可根据学生实际情况，允许阅读量有增有减，每个学段的阅读总量也可作前后调整。其次，放松学生的阅读负担。结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的方式，但不能是硬指标。教师引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要任务。
五、阅读形式多样化
教师要求学生在课外读物时，注意收集最精彩的内容，然后利用每天学生早到学校时间和自习课或晚读时间，教师组织学生读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等实践活动，寓教于乐，使每位学生都能参加。通过自我展示，激发了学生的表现欲，发展了学生的个性，这是学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
六、注重评价多元化
评价的目的在于促进学生的发展，而不是简单地进行优劣高下的区分。因此，教师既重视综合评价，又关注学生的个体差异，实现评价指标多元化。这就是说教师要针对学生实际，尊重学生的个性，平等地对待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。
七、展示阅读成果
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。记录袋中有学生摘录的好词好句好文章，有学生在故事演讲比赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
总之，语文学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理阅读，正确阅读，有兴趣地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高学生探索和创新精神。