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一堂思想品德课的成功与否，其关键点已经由教师的“一言堂”转移到如何发挥课堂教学中学生的主体作用上。那么思想品德课堂教学中怎样才能做到充分发挥学生的主体作用呢？本人结合多年来的教学实践，谈谈自己的做法及体会。
一、以人为本，尊重学生
尊重学生，是充分发挥学生的主体作用的前提。学生是教学活动的基本构成者之一，尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人，是独立存在的个体，每一个学生都有其自己的个性，在其成长过程中，呈现出不同的发展趋势和个性特征。充分发挥学生的主体作用，要求教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，而不是被动接受。要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主的学习时间和空间，教师要把学生当作发展中的人，并创造各种条件引发他的无限的创造力和潜力，让学生体会主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。比如，我在讲授七年级第一课“我上中学了”时，先让学生联系实际讨论回答问题：你们现在是中学生了，同以前相比有哪些新的变化？给学生足够的空间挖掘潜能，主动思考，然后畅所一言。这样课堂就活跃起来了。这样尊重了学生的表现欲和创造性，同时也实现了教学的有效性，使一节说教课上成了互动交流课，收到良好的效果。
二、转换角色，当好导演
充分发挥学生的主体性，解决好教师角色意识问题是关键。长期以来，我们受着“教师中心论”的影响，在教学中，教师是中心，学生围着教师转。忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体认识，理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。随着社会的发展，科技的进步，特别是随着人们思想观念的更新，思想品德课教学上的师生关系将会发生巨大的变化。课堂上，教师应从“中心”位置“退居二线”，成为“幕后策划者”。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想品德理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自己的角色，当好一名“导演”，才能充分发挥学生主体的能动作用。
三、创设情境，激发兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生才会主动地参与学习的全过程，学生主体作用才能得到发挥。因此，在课堂教学中教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首要位置，努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提高课堂教学质量。现在使用的初中思想品德教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门功课产生浓厚兴趣。教师在教新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。激发学习兴趣的途径有多种，比如：运用多媒体技术，放映与课文有关的影像片段，创设具体的诱导情景，促使学生自主地发现疑难，通过多种感官进行观察分析，进一步激发学生的兴趣；利用漫画警句可使学生深入思考，明白课文字里行间蕴含的道理，从而有效地理解课文内容，指导自己行为；通过讲故事比赛、小品表演、诗歌朗诵、讨论、辩论等身体的感知活动，可以强化学生的表现欲、求知欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥。我在七年级的政治课“男生女生”教学中，采取分组讨论法，分别讨论异性的优点，再全班一起讨论不受欢迎的男女生的特点；以“男生女生谁更聪明”为题进行辩论；在学习“男女生应该怎样交往”时，让学生以列举的形式描述班级男生、女生交往的例子，并以小品的形式表演。这样一节课中教师以多种活动形式多方位、多角度地激起学生的学习兴趣，最大限度地满足学生的表现欲、求知欲，寓知识教学于活动之中，极大地调动了学生的学习积极性，学生内在潜能和个性特征也得到充分挖掘，使得思想品德课成为学生欢迎的学科之一。俗话说 “亲其师，信其道。”教师把学生的学习兴趣调整到亢奋状态，此时多么“枯燥乏味”的大道理也变得富有人情味，而被学生“全盘”接受。
四、激发情感，融入教学
瑞士心理学家让·皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此，作为思想品德教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。现在新教材不仅将学生的素质教育置于比理论传授更重要的位置，而且注入了合乎时代要求的新内容、新信息，加强了教材的可读性和教育性，这就对我们的教学方法提出新的要求，变过去那种理论脱离实际的教学方法，积极探索以启发说理、讨论、实践为主体的新教法。如果理论脱离实际，学生对所学内容难以掌握，产生空洞感，就很难培养学生的愉悦情感，会严重削弱学生的学习兴趣，思想品德课的教学效果就难以提高。
针对这一情况，我想方设法让学生在活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境中愉快学习。我精心设计教案，搜集新鲜的教学资料，典型事例；课堂上，我依据课堂内容及要求，就学生感兴趣的话题和中学生存在的问题，组织形式多样的学生辩论会；每单元的教学，我还引导学生进行学习竞赛，表扬优秀者和进步者，特别设立进步奖，使每个学生都有奔头。同时还进行社会调查，课内外结合，引导学生走出教室，迈出校门，面向社会。这样既能拓展学生的知识领域，开阔学生视野，又能增强思想品德课的魅力，调动学生学习积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好启动学生的思维活力，在校能更好地学习。
实践证明，当教师在教学过程中把学生看作是学习活动的主体，并通过各种途径，让学生融入到课堂教学活动中，充分发挥其主体作用，思想品德课教学就会收到显著成效。
一、以人为本，尊重学生
尊重学生，是充分发挥学生的主体作用的前提。学生是教学活动的基本构成者之一，尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人，是独立存在的个体，每一个学生都有其自己的个性，在其成长过程中，呈现出不同的发展趋势和个性特征。充分发挥学生的主体作用，要求教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，而不是被动接受。要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主的学习时间和空间，教师要把学生当作发展中的人，并创造各种条件引发他的无限的创造力和潜力，让学生体会主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。比如，我在讲授七年级第一课“我上中学了”时，先让学生联系实际讨论回答问题：你们现在是中学生了，同以前相比有哪些新的变化？给学生足够的空间挖掘潜能，主动思考，然后畅所一言。这样课堂就活跃起来了。这样尊重了学生的表现欲和创造性，同时也实现了教学的有效性，使一节说教课上成了互动交流课，收到良好的效果。
二、转换角色，当好导演
充分发挥学生的主体性，解决好教师角色意识问题是关键。长期以来，我们受着“教师中心论”的影响，在教学中，教师是中心，学生围着教师转。忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体认识，理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。随着社会的发展，科技的进步，特别是随着人们思想观念的更新，思想品德课教学上的师生关系将会发生巨大的变化。课堂上，教师应从“中心”位置“退居二线”，成为“幕后策划者”。教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想品德理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自己的角色，当好一名“导演”，才能充分发挥学生主体的能动作用。
三、创设情境，激发兴趣
爱恩斯坦说过：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生才会主动地参与学习的全过程，学生主体作用才能得到发挥。因此，在课堂教学中教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首要位置，努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提高课堂教学质量。现在使用的初中思想品德教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门功课产生浓厚兴趣。教师在教新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。激发学习兴趣的途径有多种，比如：运用多媒体技术，放映与课文有关的影像片段，创设具体的诱导情景，促使学生自主地发现疑难，通过多种感官进行观察分析，进一步激发学生的兴趣；利用漫画警句可使学生深入思考，明白课文字里行间蕴含的道理，从而有效地理解课文内容，指导自己行为；通过讲故事比赛、小品表演、诗歌朗诵、讨论、辩论等身体的感知活动，可以强化学生的表现欲、求知欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥。我在七年级的政治课“男生女生”教学中，采取分组讨论法，分别讨论异性的优点，再全班一起讨论不受欢迎的男女生的特点；以“男生女生谁更聪明”为题进行辩论；在学习“男女生应该怎样交往”时，让学生以列举的形式描述班级男生、女生交往的例子，并以小品的形式表演。这样一节课中教师以多种活动形式多方位、多角度地激起学生的学习兴趣，最大限度地满足学生的表现欲、求知欲，寓知识教学于活动之中，极大地调动了学生的学习积极性，学生内在潜能和个性特征也得到充分挖掘，使得思想品德课成为学生欢迎的学科之一。俗话说 “亲其师，信其道。”教师把学生的学习兴趣调整到亢奋状态，此时多么“枯燥乏味”的大道理也变得富有人情味，而被学生“全盘”接受。
四、激发情感，融入教学
瑞士心理学家让·皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。因此，作为思想品德教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。现在新教材不仅将学生的素质教育置于比理论传授更重要的位置，而且注入了合乎时代要求的新内容、新信息，加强了教材的可读性和教育性，这就对我们的教学方法提出新的要求，变过去那种理论脱离实际的教学方法，积极探索以启发说理、讨论、实践为主体的新教法。如果理论脱离实际，学生对所学内容难以掌握，产生空洞感，就很难培养学生的愉悦情感，会严重削弱学生的学习兴趣，思想品德课的教学效果就难以提高。
针对这一情况，我想方设法让学生在活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境中愉快学习。我精心设计教案，搜集新鲜的教学资料，典型事例；课堂上，我依据课堂内容及要求，就学生感兴趣的话题和中学生存在的问题，组织形式多样的学生辩论会；每单元的教学，我还引导学生进行学习竞赛，表扬优秀者和进步者，特别设立进步奖，使每个学生都有奔头。同时还进行社会调查，课内外结合，引导学生走出教室，迈出校门，面向社会。这样既能拓展学生的知识领域，开阔学生视野，又能增强思想品德课的魅力，调动学生学习积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好启动学生的思维活力，在校能更好地学习。
实践证明，当教师在教学过程中把学生看作是学习活动的主体，并通过各种途径，让学生融入到课堂教学活动中，充分发挥其主体作用，思想品德课教学就会收到显著成效。