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摘 要 当前高校素质教育改革工作不断深入，探究式学习在教学中发挥的积极作用受到学校的高度重视，但是在信息技术环境下的主体探究式学习研究工作还缺乏系统性和深入的研究工作。特别是在探究式教学中，教学工作的各个环节还没有有机统一起来，导致教学效果大打折扣。主要分析利用信息技术对探究式学习进行改革的策略。
关键词 探究式学习；信息技术；信息素养
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0135-02
1 前言
学习任何知识的最佳途径都是通过自己的努力去发现，这种自己发现的知识理解是最深刻的，也更易于掌握知识之间的内在关系、性質和联系。今天所提到的主体性探究式学习，主要是要突出学生在学习中的主体地位，帮助学生学会学习，使学生能够利用已有的材料创造知识，改变传统的灌输式教学工作。
探究式学习强调在教学中发挥学生的积极性和主动性，指导学生学会利用知识技能，培养学生的自主探究能力。而在现代技术环境中，利用信息技术对探究式学习进行整合和改革，能够取得更好的教学效果。
2 信息技术环境下开展探究式学习的优势
利用网络丰富资源，培养学生的实践能力 在信息环境下网络中具有海量的信息资源，加强对网络资源的应用，能够促进探究式学习的开展和组织。同时在信息技术环境下，探究式学习能够为学生提供一个知识运用的“虚拟平台”，在看到学习资料都是从网络中获取之后，学生的积极性和主动性能够被充分调动起来，也会主动在网络中学习和查找相关资料、掌握知识，促进学习。这样一来，学生就能够运用所学内容主动地、积极地创造条件进行有意义的学习，增强对知识的理解和应用。
开展个性化教学 在信息环境下，在教师和学生之间能够建立快速和可靠的联系，学生可以自主地参与探究式学习，这样具有学习能力和愿意进行学习的学生都能成为探究式学习的主体。在探究式学习中，教师能够根据学生学习主体不同的情况，对其进行有针对性的指导工作，增强学生的学习效果。此外，学生在学习中还可以通过信息手段和同学、教师进行交流，在学习中不断进行总结和反思，增强学习效果。
有助于教师之间进行资源、经验共享 在信息技术环境下开展探究式学习中遇到的问题往往是综合性的、开放的，因此可能会涉及各学科、各种理论观点的探讨和交流，在进行探究式教学中仅仅依靠一个教师是不够的，这就需要教师彼此之间进行思维、智慧的共享，加强任课教师之间的交流与合作。同时，在探究式教学设计和教学过程中，可以让一部分学生参与进来，这样能更好地确保信息技术下的探究式学习是以学生为中心的，能够满足学生学习需要，体现学生知识特点和认知水平。
能够培养学生的信息素养 学生的信息素养必须在信息技术环境的探究式学习过程中进行积累，并且在学习过程中提高信息素养。在引导学生对信息技术条件下探究式学习进行评价时，要引导学生正确认识评价的作用，将反省思维和评价调控能力看作优势，要求学生具有对信息以及信息活动过程、方法和结果进行综合评价的能力，并且要求学生必须要具有敏锐的信息意识，具有能够运用信息并且融入信息社会的态度以及能力，具有对信息内容进行批判和理解的能力。
3 信息技术下探究式学习组织原则
坚持以学生为本 在探究式学习中，使学生掌握学习知识、提高学生能力是教学工作的目标。在信息技术下组织探究式学习时，必须将学生作为探究式学习的主体，突出学生的主体地位。笔者认为，在探究式学习中体现学生的主体地位，可以划分为两个方面：
1）在进行探究式学习的过程中，将学生看作知识教学的主动探究者，而不是让他们被动地接受知识，要发挥学生的主体性；
2）在教师为探究式学习进行准备工作时，必须体现学生的特点，不仅要满足学生对知识的内在需求，同时探究方式和探究难度设置要符合学生的认知水平和认知能力。
此外，在教学中要唤起学生的自我需求，使学生能够以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造以及重组。在探究式学习中要注重培养学生的探究能力，促进学生自主发展。
注重探索过程，强调探究性 建构主义者认为，学习的过程是学生在一定的情境下，利用已有知识进行自主建构。因此，在探究式学习中能够帮助学生利用已有的知识体系解决面临的新的问题，并在解决这些问题的过程中完成知识建构。在探究式学习中，强调的重点是对问题进行探究，而不是得到问题的答案；是在营造的情境中理解，而不仅仅是获得一些信息。探究式学习是要使学生在相互协作中学习，完成共同进步，而不是进行无益的竞争。在探究式学习中要利用好学生的好奇心，使学生能够主动参与探究式学习。
调动学生的主动性，保证探究学习的开放性 探究式学习本身就包含对主动性的要求，一方面，在探究式学习中需要学生积极、主动地参与进来，在学习的过程中充分调动学生的学习热情；另一方面，在探究式学习中所采用的方式和选择的学习内容都是根据学生的需要设置的，能够激发学生自主探究的热情，同时在学习之后，学生能够对自己得到的经验进行反思和批判，进而能够进一步进行改进。学生可以通过利用探究式学习方法，提高解决问题能力和批判性思考能力，从而促进自我意识的快速发展。
4 实施探究式学习的策略分析
创设教学情境 在探究式教学中，通过设置教学情境，使情境教学贯穿探究式教学始终，能够激发学生的学习兴趣，并为进行新的教学整合提供了重要的参考。在信息社会，互联网成为人们进行信息交流的主要渠道之一。网络带来的丰富的资源对探究式教学产生两方面的重要影响；
1）为教师开展探究式教学工作提供了巨大的便利；
2）容易使学生沉迷在海量的资源当中，难以取舍。
在探究式教学中，要允许采用其他媒介，因为单一采用信息技术环境会给人一种虚幻不真实的感觉。在信息技术探究过程中能够不断地提供“情境”性的信息和材料，这样在探究式学习中能够使学生保持积极活跃的状态。
制定合理的探究学习任务 在信息技术条件下进行探究式学习时，学习活动是在学习目标和学习任务的指导下开展的。利用信息技术，教师能够获取大量的教学资料，通过将教学资料进行整合，将其发给学生，同时设定一项或者是几项学习任务。教学任务需要具有可行性和趣味性，如此才能发挥学生的积极性。为了确保探究式教学工作能够顺利开展，在具体实施中可以将一项大的教学任务划分为几项小的任务，将学生具体划分为几个学习小组，每个组员在探究学习中负责不同方面，承担相应的学习任务。这样安排，在探究式学习过程中能够提高学生的交往能力，一举多得。
制定合理的评价标准 在探究式教学结束之后，需要对探究式教学进行综合评价，这样能够对探究式教学的效果进行及时了解，发现探究式教学中存在的问题，并及时进行改进，提高探究式教学的教学水平。在制定探究式教学评价标准时，需要符合高校素质教育改革的具体需要。在进行教学评价时，需要将过程性评价和终结性评价进行结合，一方面要关注探究式教学的教学效果，另一方面要对探究式教学的实施过程进行客观评价，这样才能保证评价结果的客观、公正，才能如实反映探究式教学效果。
5 结语
在信息技术环境下，借助于现代技术进行探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，在学习中提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。当前，高校在实施探究式教学中，信息技术的利用止步于情境创设，其功能还需要进一步发挥。这就要求学校在教学中根据具体教学需求，开展进一步的探索工作。
参考文献
[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究：基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报：自然科学版，2013（11）：175-180.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三：“探究性”教学模式[J].现代教育技术，2008（9）：5-10.
[3]于颖，周东岱.走向智慧：智慧型自主探究与协作式教学模式探析：基于第十二届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛的思考[J].电化教育研究，2015（11）：26-32.
[4]苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化，2011（12）：15-17.
关键词 探究式学习；信息技术；信息素养
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0135-02
1 前言
学习任何知识的最佳途径都是通过自己的努力去发现，这种自己发现的知识理解是最深刻的，也更易于掌握知识之间的内在关系、性質和联系。今天所提到的主体性探究式学习，主要是要突出学生在学习中的主体地位，帮助学生学会学习，使学生能够利用已有的材料创造知识，改变传统的灌输式教学工作。
探究式学习强调在教学中发挥学生的积极性和主动性，指导学生学会利用知识技能，培养学生的自主探究能力。而在现代技术环境中，利用信息技术对探究式学习进行整合和改革，能够取得更好的教学效果。
2 信息技术环境下开展探究式学习的优势
利用网络丰富资源，培养学生的实践能力 在信息环境下网络中具有海量的信息资源，加强对网络资源的应用，能够促进探究式学习的开展和组织。同时在信息技术环境下，探究式学习能够为学生提供一个知识运用的“虚拟平台”，在看到学习资料都是从网络中获取之后，学生的积极性和主动性能够被充分调动起来，也会主动在网络中学习和查找相关资料、掌握知识，促进学习。这样一来，学生就能够运用所学内容主动地、积极地创造条件进行有意义的学习，增强对知识的理解和应用。
开展个性化教学 在信息环境下，在教师和学生之间能够建立快速和可靠的联系，学生可以自主地参与探究式学习，这样具有学习能力和愿意进行学习的学生都能成为探究式学习的主体。在探究式学习中，教师能够根据学生学习主体不同的情况，对其进行有针对性的指导工作，增强学生的学习效果。此外，学生在学习中还可以通过信息手段和同学、教师进行交流，在学习中不断进行总结和反思，增强学习效果。
有助于教师之间进行资源、经验共享 在信息技术环境下开展探究式学习中遇到的问题往往是综合性的、开放的，因此可能会涉及各学科、各种理论观点的探讨和交流，在进行探究式教学中仅仅依靠一个教师是不够的，这就需要教师彼此之间进行思维、智慧的共享，加强任课教师之间的交流与合作。同时，在探究式教学设计和教学过程中，可以让一部分学生参与进来，这样能更好地确保信息技术下的探究式学习是以学生为中心的，能够满足学生学习需要，体现学生知识特点和认知水平。
能够培养学生的信息素养 学生的信息素养必须在信息技术环境的探究式学习过程中进行积累，并且在学习过程中提高信息素养。在引导学生对信息技术条件下探究式学习进行评价时，要引导学生正确认识评价的作用，将反省思维和评价调控能力看作优势，要求学生具有对信息以及信息活动过程、方法和结果进行综合评价的能力，并且要求学生必须要具有敏锐的信息意识，具有能够运用信息并且融入信息社会的态度以及能力，具有对信息内容进行批判和理解的能力。
3 信息技术下探究式学习组织原则
坚持以学生为本 在探究式学习中，使学生掌握学习知识、提高学生能力是教学工作的目标。在信息技术下组织探究式学习时，必须将学生作为探究式学习的主体，突出学生的主体地位。笔者认为，在探究式学习中体现学生的主体地位，可以划分为两个方面：
1）在进行探究式学习的过程中，将学生看作知识教学的主动探究者，而不是让他们被动地接受知识，要发挥学生的主体性；
2）在教师为探究式学习进行准备工作时，必须体现学生的特点，不仅要满足学生对知识的内在需求，同时探究方式和探究难度设置要符合学生的认知水平和认知能力。
此外，在教学中要唤起学生的自我需求，使学生能够以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造以及重组。在探究式学习中要注重培养学生的探究能力，促进学生自主发展。
注重探索过程，强调探究性 建构主义者认为，学习的过程是学生在一定的情境下，利用已有知识进行自主建构。因此，在探究式学习中能够帮助学生利用已有的知识体系解决面临的新的问题，并在解决这些问题的过程中完成知识建构。在探究式学习中，强调的重点是对问题进行探究，而不是得到问题的答案；是在营造的情境中理解，而不仅仅是获得一些信息。探究式学习是要使学生在相互协作中学习，完成共同进步，而不是进行无益的竞争。在探究式学习中要利用好学生的好奇心，使学生能够主动参与探究式学习。
调动学生的主动性，保证探究学习的开放性 探究式学习本身就包含对主动性的要求，一方面，在探究式学习中需要学生积极、主动地参与进来，在学习的过程中充分调动学生的学习热情；另一方面，在探究式学习中所采用的方式和选择的学习内容都是根据学生的需要设置的，能够激发学生自主探究的热情，同时在学习之后，学生能够对自己得到的经验进行反思和批判，进而能够进一步进行改进。学生可以通过利用探究式学习方法，提高解决问题能力和批判性思考能力，从而促进自我意识的快速发展。
4 实施探究式学习的策略分析
创设教学情境 在探究式教学中，通过设置教学情境，使情境教学贯穿探究式教学始终，能够激发学生的学习兴趣，并为进行新的教学整合提供了重要的参考。在信息社会，互联网成为人们进行信息交流的主要渠道之一。网络带来的丰富的资源对探究式教学产生两方面的重要影响；
1）为教师开展探究式教学工作提供了巨大的便利；
2）容易使学生沉迷在海量的资源当中，难以取舍。
在探究式教学中，要允许采用其他媒介，因为单一采用信息技术环境会给人一种虚幻不真实的感觉。在信息技术探究过程中能够不断地提供“情境”性的信息和材料，这样在探究式学习中能够使学生保持积极活跃的状态。
制定合理的探究学习任务 在信息技术条件下进行探究式学习时，学习活动是在学习目标和学习任务的指导下开展的。利用信息技术，教师能够获取大量的教学资料，通过将教学资料进行整合，将其发给学生，同时设定一项或者是几项学习任务。教学任务需要具有可行性和趣味性，如此才能发挥学生的积极性。为了确保探究式教学工作能够顺利开展，在具体实施中可以将一项大的教学任务划分为几项小的任务，将学生具体划分为几个学习小组，每个组员在探究学习中负责不同方面，承担相应的学习任务。这样安排，在探究式学习过程中能够提高学生的交往能力，一举多得。
制定合理的评价标准 在探究式教学结束之后，需要对探究式教学进行综合评价，这样能够对探究式教学的效果进行及时了解，发现探究式教学中存在的问题，并及时进行改进，提高探究式教学的教学水平。在制定探究式教学评价标准时，需要符合高校素质教育改革的具体需要。在进行教学评价时，需要将过程性评价和终结性评价进行结合，一方面要关注探究式教学的教学效果，另一方面要对探究式教学的实施过程进行客观评价，这样才能保证评价结果的客观、公正，才能如实反映探究式教学效果。
5 结语
在信息技术环境下，借助于现代技术进行探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，在学习中提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。当前，高校在实施探究式教学中，信息技术的利用止步于情境创设，其功能还需要进一步发挥。这就要求学校在教学中根据具体教学需求，开展进一步的探索工作。
参考文献
[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究：基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报：自然科学版，2013（11）：175-180.
[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之三：“探究性”教学模式[J].现代教育技术，2008（9）：5-10.
[3]于颖，周东岱.走向智慧：智慧型自主探究与协作式教学模式探析：基于第十二届全国小学信息技术与教学融合优质课大赛的思考[J].电化教育研究，2015（11）：26-32.
[4]苏念思.现代信息技术下自主合作探究式教学模式的研究[J].办公自动化，2011（12）：15-17.