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【摘要】随着新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，高中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。面对目前的教育改革，我们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。
【关键词】评价方式 英语阅读教学 新课程改革
评价是英语课程重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生的学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。
一、传统评价方式的不足
传统评价目标单一，只对学生的知识、技能、能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。新的评价目标则是多样化，不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、日常交际、学习创造力等均做评价。
传统评价时间地点固定化，对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。新的评价体系则贯穿于整个教学过程，对学生的评价可以随时随地进行。
传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中则是积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。
传统评价只能指出学生的失误之处，新的评价则是以激励学生、提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。
二、新课程理念下评价方法的多元化
新课程理念下评价方法具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致、更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用：1.课堂观察评价法（classroom observation）；2.面谈评价法（interview）；3.调查问卷评价法（questionnaire）；4.学习档案袋评价法（portfolio）。
其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力。英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现、小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果，从而形成对学生的课堂评价。
面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话、讨论，或参与阅读、写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生，也可以召集整个活动小组的学生，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中可以得到学生的观点和看法、感受，进而对学生进行评价。
问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历、已有的语言知识、现有的语言技能水平、对学习活动的了解程度等等；教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。
依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续积累的记录、学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识、合作精神、知识理解和认知水平、分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。
三、实施英语阅读教学评价多元化的建议
1.教师必须具备多元化的文化素质。除了要熟悉英语学科知识内容、具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。
2.正确处理好教学与评价的关系。应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。
3.强调评价的激励性作用。教学评价的根本在于激励、唤醒和激发起学生的学习激情。激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作、民主、活跃、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高。
英语阅读教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2001.7.
[2]教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.5.
[3]王立科.基础教育英语教学评价研究与探索（二）[M].北京教育出版社，2004.7.
【关键词】评价方式 英语阅读教学 新课程改革
评价是英语课程重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生的学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。
一、传统评价方式的不足
传统评价目标单一，只对学生的知识、技能、能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。新的评价目标则是多样化，不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣、语言表达、日常交际、学习创造力等均做评价。
传统评价时间地点固定化，对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。新的评价体系则贯穿于整个教学过程，对学生的评价可以随时随地进行。
传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中则是积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。
传统评价只能指出学生的失误之处，新的评价则是以激励学生、提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。
二、新课程理念下评价方法的多元化
新课程理念下评价方法具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致、更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用：1.课堂观察评价法（classroom observation）；2.面谈评价法（interview）；3.调查问卷评价法（questionnaire）；4.学习档案袋评价法（portfolio）。
其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力。英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现、小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果，从而形成对学生的课堂评价。
面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话、讨论，或参与阅读、写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生，也可以召集整个活动小组的学生，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中可以得到学生的观点和看法、感受，进而对学生进行评价。
问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历、已有的语言知识、现有的语言技能水平、对学习活动的了解程度等等；教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。
依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续积累的记录、学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识、合作精神、知识理解和认知水平、分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。
三、实施英语阅读教学评价多元化的建议
1.教师必须具备多元化的文化素质。除了要熟悉英语学科知识内容、具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。
2.正确处理好教学与评价的关系。应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。
3.强调评价的激励性作用。教学评价的根本在于激励、唤醒和激发起学生的学习激情。激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作、民主、活跃、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高。
英语阅读教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社， 2001.7.
[2]教育部.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.5.
[3]王立科.基础教育英语教学评价研究与探索（二）[M].北京教育出版社，2004.7.