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摘要：信息化环境下，移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习的日益普及促使教学逐步从静态走向动态，使利用现代教育技术为教学服务成为适应新时期教学改革的必然。该文采用对比实验、定量分析、问卷调查、师生访谈的方法，对基于sP0c 数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究。结果表明：教学实验在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学，但相比传统教学，学生学习成绩两极分化现象更为明显，教师面临的挑战更大，因此，增强学生的自主学习能力、提升教师的信息素养是提高教学效果的重要路径。
关键词：SPOC；数字化教学资源平台；翻转课堂构建
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合；《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，在信息化时代背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的翻转课堂教学模式，集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学英语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。因此，研究如何将SPOC 数字化教学资源平台的教学模式融人大学英语课堂，来提高我国大学生的英语学习能力，满足其学习需求，具有重要的指导意义。
二、文献综述
SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。这一概念是由加州大学伯克利分校阿曼多·福克首先提出，他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度；哈佛大学的罗伯特·卢教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式；康叶钦认为与MOOC相比，SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
目前，对于SPOC的研究多集中于教学模式设计和教学实践两个方面。在教学模式设计方面，贺斌等创造性地提出了基于SPOC的“时间-空间-学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在教学中的实际应用；陈然等根据SPOC资源特点和高校教学改革实际需求设计了基于SPOC的混合学习模式并以C语言程序设计课程为例设计了应用案例，认为这种模式有助于促进教学效果最优化和改变学生传统的学习方式；林晓凡等构建了SPOC的创新能力培养模式，并用实践证明在混合学习环境下SPOC能够提高学习者的创新力。目前，加州大学伯克利分校、麻省理工学院、哈佛大学、清华大学、浙江大学等知名大学纷纷尝试将SPOC应用于教学之中，但是对新模式的设计研究多是针对文科类应用类课程和理科类的操作性课程，而对英语类课程研究仍显不足。
数字化教学资源平台中内置的海量、个性化学习资源和教学资源以及便捷及时的智能化反馈系统，为教学设计与研究提供了便捷直观的计量分析工具，能够激励学生进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动，为学生创造了舒适的，基于资源、情境、协作的学习环境，充分体现了“教师主导一学生主体”的现代教学理念，实证研究表明数字化教学资源平台的应用，有助于鼓励、引导和启发学习者，有利于培养学生自主学习能力、增强学习热情、兴趣、提高学生学习动机。
由此可见，将SPOC课程与数字化教学资源平台相结合，无疑为大学英语翻转课堂模式的学习效果提供了强有力的保障，但对于新混合模式的研究还处于摸索阶段，其有效性亟待进一步研究。有鉴于此，在综合国内外研究的基础上，本研究尝试构建出基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式，并对此模式效果进行实证研究。
三、基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的构建
从学习生态学角度来说，信息技术可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC 数字化教学资源平台环境为学习生态系统中的教学设计者、学习共同体、虚拟社区、实体课堂，提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的动态学习生态系统。
（一）构建基础与原则
1.理论基础与技术基础
诸多研究已经证明建构主义、人本主义、教学系统设计与学习成绩、学习效果有着必然的联系，也是我们构建SPOC 数字化学教学资源平台模式的重要依据。SPOC依托MOOC平台的云学习环境、数据分析、虚拟教室以及社交媒体功能，通过增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，资源建设方式更加灵活、多样，可采用引入、自建以及改造等多种方式。数字化教学资源平台采取了语料库驱动技术，达到了反馈智能化、教学资源开放化的目的。由此可见，SPOC 数字化学教学资源平台不仅仅充分利用了MOOC中各种形式的多媒体资源，而且最大限度地优化了资源利用效果。
2.构建原则
构建新模式原则有三个：情景性、自主性和整体性。将虚拟社区与现实课堂相结合，教师通过创设线上与线下英语学习情境，鼓励协作学习，共同完成生成式资源建设，从而帮助学习者主动完成英语知识的构建。SPOC课程中的微课可由英语教师亲自录制和设计，激发了其教学创新热情；自主、协作、探究、交流的学习方式有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化英语教学。从系统观出发，教学是准备、实施、评价和修改的一个整体化过程，追求的结果是整体优化。新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等要素构成，各要素相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的。 2.线上教学
教师团队提供在线课程资源更新服务，并将通过公告方式及时告知学生。同时，教师精心设计在线学习任务（如表1所示），为了集中学习者的注意力，教师团队将视频中重点，以提问形式嵌入到微视频之中；通过SPOC平台在线答疑、在线交流、在线评测和数字化教学资源平台的自我反馈功能，记录进度、收集问题，了解学生对所学知识点的掌握程度，对其进行有效监控；同时，学习者也可以通过SPOC平台的交流区对大学英语课堂提出建议，促进教师改进课程设计。
3.线下学习
鼓励学习者参加教师组织的朗诵比赛、演讲比赛以及微型沙龙与论坛，促进学生之间的互动交流、营造英语学习环境。通过个人讲述、学习汇报、成果展示、自我评价、小组互评、教师评价等活动，提升语言表达与创新思维能力，实现知识内化。同时，要求学生每周撰写英语学习反思报告，进一步诊断学习问题、了解自己学习特征与风格。
4.线上学习
学生可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取资源进行SPOC课程学习，通过数字化教学资源平台中海量优质的学习资源和可视化的自动反馈巩固学习知识，了解自己学习效果。自行控制学习时间、学习量、学习内容以及学习地点，通过多种交流方式与同伴进行在线协作互助学习。
（五）实验结果与讨论
1.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生综合英语水平的影响
采用定量和定性研究相结合的方法，分实验组和控制组进行实验，收集前测、后测数据，用SPSS17.0软件予以分析，结果如下（如表2所示）：实验组和控制组的综合英语水平在实验前没有显著差别（t=0.17，p=0.86>0.05）。实验后，实验组的综合英语成绩均值为83.41，高于控制组的均值79.58，两者存在显著差异（t=3.10，p=0.04<0.05）。由此可见，基于SPOC的翻转课堂模式对提高学生综合英语能力作用明显。
教学实验后，我们将实验组与控制组的学生考试成绩分为“优”（85分以上）、“中”（70至85分）、“差”（低于70分）三个等级。统计显示，实验组中，考试成绩“优等”学生数占总人数的42.50%，高于控制组的30%；考试成绩“差等”学生比例为20.83%，高于控制组的13.33%。由此可见，新的教学模式虽然总体上提高了学生的综合英语成绩，但学习成绩两级分化现象比较严重。
2.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生英语学习效果的影响
学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。为了解实验教学模式对学习者学习效果的影响，笔者对实验组进行了问卷调查，发现81%的学生认为新的模式有助于端正学习态度和激发学习动机，英语学习兴趣在不断增强；90%的学生认为有利于帮助自己快速掌握重要知识点，较好地解决了抓不住学习重点、耗时耗力、学习效率低下的问题；74%的学生认为把知识点制作成微课供学生课下学习有助于完成作业；84%的学生认为有助于复习并巩固所学知识；79%的学生认为实验教学模式有助于提高课堂听课效果；75%的学生认为有助于思考所学内容，取得举一反三的效果，因此可以说基于SPOC的翻转课堂模式对学生学习效果产生了积极的影响。
问卷调查也发现87%的学生认为新模式对自主学习能力要求较高，而学习控制能力差、注意力不集中的学生，很难独立完成课下自主学习所要求的内容，影响了学习进度和学习效果；86%的学生希望教师能合理地对自主学习给予指导与监督；另有5%的学生因接受新技术的能力较差、信息素养不高，表示很难适应新的模式。但总体而言，实验组的学习效果优于控制组，新教学模式优于传统教学模式。
3.实验反馈
与定量分析的结果相印证，与学生的访谈显示：新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力，但也发现了一些教学设计中需要注意的问题。
第一，新的教学模式有利于督促学生学习，但需要采取多种方式提高学生的注意力。有学生表示“SPOC可以节省课堂时间，能记笔记，不懂可以反复观看，增加了学习时间；随时随地学英语能帮助学生更灵活地支配学习时间，培养了自主学习能力，能够更好地巩固单词、短语、句式”“数字化教学资源平台的及时反馈，迫使我不停地修改自己的作文，一段时间后，我发觉自己的作文水平提高了”。但也有同学表示“新教学模式对我帮助很大，但因为是在网上完成，学习主动性差，时间稍长一点，注意力就不能集中，希望精简内容和练习”“SPOC录课形式只采取单个教师授课方式形式过于单一，建议能够采取多种形式的授课模式，增强SPOC课程的趣味性”。
第二，新的教学模式的实行需要考虑教师教授形式和学生学习适应性。有学生认为“课程录制中每位教师授课形式和风格不同，自己需要花费很大力气去适应不同课堂，建议统一录制风格”“我很不适应新的教学模式，因为来自偏远山村，对于现代化的信息技术在学习中的使用还需要有一个适应的过程；在线课程给我带来很大的压力，到目前为止，我已经落下了很多在线学习任务”。
从参与实验的教师反馈信息中发现，新的教学模式减少了教师的反复讲解和反馈问题的时间，避免了大量的重复性劳动，引导教师将更多的精力投入到教学设计、课堂活动组织和对学生个别指导和人文关怀等具有创造性的工作上来，提高了教学效果，激发了教学热情。
五、结语
与传统英语课堂教学相比，基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂模式改变了一刀切的集体授课模式，适合不同学生的英语学习风格和习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了填鸭式教授方式和枯燥教学内容，也避免了陷入娱乐的教学误区，将教授知识严肃性、严谨性和教学形式活泼性、生动性相结合，最大化地发挥了翻转课堂教学模式的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，有利于大幅度地提高大学生的综合成绩和学习效果，有助于减轻学习压力、增强学习信心、提高学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，为教学注入了新活力。新的模式完全颠覆了传统模式中教师与学生的角色，避免了教师大量重复性劳动，使教师真正成为教学的创新者。角色的改变对教师要求也不断地提高，不仅仅要从教学目标出发了解所授内容的重点和难点，还需发挥自己的创造能力、提升自身教学能力及信息素养为教学服务，帮助学生最大化利用信息资源、提高学习效果。
但研究也发现，新的教学模式中学习成绩两极分化现象更为明显。由于实验教学大幅度地削减了线下课时，相比传统教学模式，教师与学生面对面交流的机会减少，更加强调学生自主学习、合作探究的能力。自主学习能力强的学生能够较快适应新的教学模式，而学习主动性差，信息素养不高的学生，由于很大程度上依赖外部调节，没有形成外在动机内化的心理机制，造成了SPOC课程学习效率不高、数字化教学资源平台使用不及时、作业拖延的现象，间接地导致了学习成绩下降，因此，对于这部分学生，传统课堂仍具有优势。同时，我们也应该看到提高学生的自主学习能力是提高新型教学模式效果和缓解两级分化现象的关键路径。因此，教师指导作用仍然不可或缺，教师需要帮助学生合理规划学习时间与进度，从线上、线下、多角度、全方面地对学生进行必要的管理、监督以提高学习效果。
基于SPOC 数字化教学资源平台的大学翻转课堂模式促使教学逐步从静态走向动态，实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，是适应新时期教学改革的必然。但必须指出，新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要扩大学生样本的数量及范围，延长研究周期，深人研究其广泛性和有效性，以便进一步地为大学英语教学以及高校教育提供新的视角和实证范例。
关键词：SPOC；数字化教学资源平台；翻转课堂构建
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合；《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，在信息化时代背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的翻转课堂教学模式，集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学英语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。因此，研究如何将SPOC 数字化教学资源平台的教学模式融人大学英语课堂，来提高我国大学生的英语学习能力，满足其学习需求，具有重要的指导意义。
二、文献综述
SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。这一概念是由加州大学伯克利分校阿曼多·福克首先提出，他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度；哈佛大学的罗伯特·卢教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式；康叶钦认为与MOOC相比，SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
目前，对于SPOC的研究多集中于教学模式设计和教学实践两个方面。在教学模式设计方面，贺斌等创造性地提出了基于SPOC的“时间-空间-学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在教学中的实际应用；陈然等根据SPOC资源特点和高校教学改革实际需求设计了基于SPOC的混合学习模式并以C语言程序设计课程为例设计了应用案例，认为这种模式有助于促进教学效果最优化和改变学生传统的学习方式；林晓凡等构建了SPOC的创新能力培养模式，并用实践证明在混合学习环境下SPOC能够提高学习者的创新力。目前，加州大学伯克利分校、麻省理工学院、哈佛大学、清华大学、浙江大学等知名大学纷纷尝试将SPOC应用于教学之中，但是对新模式的设计研究多是针对文科类应用类课程和理科类的操作性课程，而对英语类课程研究仍显不足。
数字化教学资源平台中内置的海量、个性化学习资源和教学资源以及便捷及时的智能化反馈系统，为教学设计与研究提供了便捷直观的计量分析工具，能够激励学生进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动，为学生创造了舒适的，基于资源、情境、协作的学习环境，充分体现了“教师主导一学生主体”的现代教学理念，实证研究表明数字化教学资源平台的应用，有助于鼓励、引导和启发学习者，有利于培养学生自主学习能力、增强学习热情、兴趣、提高学生学习动机。
由此可见，将SPOC课程与数字化教学资源平台相结合，无疑为大学英语翻转课堂模式的学习效果提供了强有力的保障，但对于新混合模式的研究还处于摸索阶段，其有效性亟待进一步研究。有鉴于此，在综合国内外研究的基础上，本研究尝试构建出基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式，并对此模式效果进行实证研究。
三、基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的构建
从学习生态学角度来说，信息技术可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC 数字化教学资源平台环境为学习生态系统中的教学设计者、学习共同体、虚拟社区、实体课堂，提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的动态学习生态系统。
（一）构建基础与原则
1.理论基础与技术基础
诸多研究已经证明建构主义、人本主义、教学系统设计与学习成绩、学习效果有着必然的联系，也是我们构建SPOC 数字化学教学资源平台模式的重要依据。SPOC依托MOOC平台的云学习环境、数据分析、虚拟教室以及社交媒体功能，通过增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，资源建设方式更加灵活、多样，可采用引入、自建以及改造等多种方式。数字化教学资源平台采取了语料库驱动技术，达到了反馈智能化、教学资源开放化的目的。由此可见，SPOC 数字化学教学资源平台不仅仅充分利用了MOOC中各种形式的多媒体资源，而且最大限度地优化了资源利用效果。
2.构建原则
构建新模式原则有三个：情景性、自主性和整体性。将虚拟社区与现实课堂相结合，教师通过创设线上与线下英语学习情境，鼓励协作学习，共同完成生成式资源建设，从而帮助学习者主动完成英语知识的构建。SPOC课程中的微课可由英语教师亲自录制和设计，激发了其教学创新热情；自主、协作、探究、交流的学习方式有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化英语教学。从系统观出发，教学是准备、实施、评价和修改的一个整体化过程，追求的结果是整体优化。新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等要素构成，各要素相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的。 2.线上教学
教师团队提供在线课程资源更新服务，并将通过公告方式及时告知学生。同时，教师精心设计在线学习任务（如表1所示），为了集中学习者的注意力，教师团队将视频中重点，以提问形式嵌入到微视频之中；通过SPOC平台在线答疑、在线交流、在线评测和数字化教学资源平台的自我反馈功能，记录进度、收集问题，了解学生对所学知识点的掌握程度，对其进行有效监控；同时，学习者也可以通过SPOC平台的交流区对大学英语课堂提出建议，促进教师改进课程设计。
3.线下学习
鼓励学习者参加教师组织的朗诵比赛、演讲比赛以及微型沙龙与论坛，促进学生之间的互动交流、营造英语学习环境。通过个人讲述、学习汇报、成果展示、自我评价、小组互评、教师评价等活动，提升语言表达与创新思维能力，实现知识内化。同时，要求学生每周撰写英语学习反思报告，进一步诊断学习问题、了解自己学习特征与风格。
4.线上学习
学生可随时随地利用各种移动设备或PC终端获取资源进行SPOC课程学习，通过数字化教学资源平台中海量优质的学习资源和可视化的自动反馈巩固学习知识，了解自己学习效果。自行控制学习时间、学习量、学习内容以及学习地点，通过多种交流方式与同伴进行在线协作互助学习。
（五）实验结果与讨论
1.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生综合英语水平的影响
采用定量和定性研究相结合的方法，分实验组和控制组进行实验，收集前测、后测数据，用SPSS17.0软件予以分析，结果如下（如表2所示）：实验组和控制组的综合英语水平在实验前没有显著差别（t=0.17，p=0.86>0.05）。实验后，实验组的综合英语成绩均值为83.41，高于控制组的均值79.58，两者存在显著差异（t=3.10，p=0.04<0.05）。由此可见，基于SPOC的翻转课堂模式对提高学生综合英语能力作用明显。
教学实验后，我们将实验组与控制组的学生考试成绩分为“优”（85分以上）、“中”（70至85分）、“差”（低于70分）三个等级。统计显示，实验组中，考试成绩“优等”学生数占总人数的42.50%，高于控制组的30%；考试成绩“差等”学生比例为20.83%，高于控制组的13.33%。由此可见，新的教学模式虽然总体上提高了学生的综合英语成绩，但学习成绩两级分化现象比较严重。
2.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生英语学习效果的影响
学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。为了解实验教学模式对学习者学习效果的影响，笔者对实验组进行了问卷调查，发现81%的学生认为新的模式有助于端正学习态度和激发学习动机，英语学习兴趣在不断增强；90%的学生认为有利于帮助自己快速掌握重要知识点，较好地解决了抓不住学习重点、耗时耗力、学习效率低下的问题；74%的学生认为把知识点制作成微课供学生课下学习有助于完成作业；84%的学生认为有助于复习并巩固所学知识；79%的学生认为实验教学模式有助于提高课堂听课效果；75%的学生认为有助于思考所学内容，取得举一反三的效果，因此可以说基于SPOC的翻转课堂模式对学生学习效果产生了积极的影响。
问卷调查也发现87%的学生认为新模式对自主学习能力要求较高，而学习控制能力差、注意力不集中的学生，很难独立完成课下自主学习所要求的内容，影响了学习进度和学习效果；86%的学生希望教师能合理地对自主学习给予指导与监督；另有5%的学生因接受新技术的能力较差、信息素养不高，表示很难适应新的模式。但总体而言，实验组的学习效果优于控制组，新教学模式优于传统教学模式。
3.实验反馈
与定量分析的结果相印证，与学生的访谈显示：新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力，但也发现了一些教学设计中需要注意的问题。
第一，新的教学模式有利于督促学生学习，但需要采取多种方式提高学生的注意力。有学生表示“SPOC可以节省课堂时间，能记笔记，不懂可以反复观看，增加了学习时间；随时随地学英语能帮助学生更灵活地支配学习时间，培养了自主学习能力，能够更好地巩固单词、短语、句式”“数字化教学资源平台的及时反馈，迫使我不停地修改自己的作文，一段时间后，我发觉自己的作文水平提高了”。但也有同学表示“新教学模式对我帮助很大，但因为是在网上完成，学习主动性差，时间稍长一点，注意力就不能集中，希望精简内容和练习”“SPOC录课形式只采取单个教师授课方式形式过于单一，建议能够采取多种形式的授课模式，增强SPOC课程的趣味性”。
第二，新的教学模式的实行需要考虑教师教授形式和学生学习适应性。有学生认为“课程录制中每位教师授课形式和风格不同，自己需要花费很大力气去适应不同课堂，建议统一录制风格”“我很不适应新的教学模式，因为来自偏远山村，对于现代化的信息技术在学习中的使用还需要有一个适应的过程；在线课程给我带来很大的压力，到目前为止，我已经落下了很多在线学习任务”。
从参与实验的教师反馈信息中发现，新的教学模式减少了教师的反复讲解和反馈问题的时间，避免了大量的重复性劳动，引导教师将更多的精力投入到教学设计、课堂活动组织和对学生个别指导和人文关怀等具有创造性的工作上来，提高了教学效果，激发了教学热情。
五、结语
与传统英语课堂教学相比，基于SPOC 数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂模式改变了一刀切的集体授课模式，适合不同学生的英语学习风格和习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了填鸭式教授方式和枯燥教学内容，也避免了陷入娱乐的教学误区，将教授知识严肃性、严谨性和教学形式活泼性、生动性相结合，最大化地发挥了翻转课堂教学模式的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，有利于大幅度地提高大学生的综合成绩和学习效果，有助于减轻学习压力、增强学习信心、提高学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，为教学注入了新活力。新的模式完全颠覆了传统模式中教师与学生的角色，避免了教师大量重复性劳动，使教师真正成为教学的创新者。角色的改变对教师要求也不断地提高，不仅仅要从教学目标出发了解所授内容的重点和难点，还需发挥自己的创造能力、提升自身教学能力及信息素养为教学服务，帮助学生最大化利用信息资源、提高学习效果。
但研究也发现，新的教学模式中学习成绩两极分化现象更为明显。由于实验教学大幅度地削减了线下课时，相比传统教学模式，教师与学生面对面交流的机会减少，更加强调学生自主学习、合作探究的能力。自主学习能力强的学生能够较快适应新的教学模式，而学习主动性差，信息素养不高的学生，由于很大程度上依赖外部调节，没有形成外在动机内化的心理机制，造成了SPOC课程学习效率不高、数字化教学资源平台使用不及时、作业拖延的现象，间接地导致了学习成绩下降，因此，对于这部分学生，传统课堂仍具有优势。同时，我们也应该看到提高学生的自主学习能力是提高新型教学模式效果和缓解两级分化现象的关键路径。因此，教师指导作用仍然不可或缺，教师需要帮助学生合理规划学习时间与进度，从线上、线下、多角度、全方面地对学生进行必要的管理、监督以提高学习效果。
基于SPOC 数字化教学资源平台的大学翻转课堂模式促使教学逐步从静态走向动态，实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，是适应新时期教学改革的必然。但必须指出，新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要扩大学生样本的数量及范围，延长研究周期，深人研究其广泛性和有效性，以便进一步地为大学英语教学以及高校教育提供新的视角和实证范例。