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未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这句话精辟地指出了学会学习的重要性。要让学生学会学习，就要在教学过程中提高学生各方面的能力，尤其是思维能力。怎样培养和提高学生思维能力？笔者在思想品德课教学过程中积极思考、大胆探索，在学生思维能力培养方面，形成了“精彩导入活跃思维，精巧探究激发思维，精当练习训练思维，精妙拓展提升思维”的模式，激活了课堂，充分调动了师生的积极性，也提高了学生学习效率，教学效果甚好，现将其分述如下。
一、精彩导入活跃学生思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。通过设计生动有趣的导入语能活跃学生思维，使学生自觉成为课堂的主体，为接受新知打下良好基础。
１．“巧”设开端活跃学生思维。
创设与教学内容相关的教学情境，采用生动活泼、形式多样的导语把学生的兴趣调动起来，把学生的注意力集中到课堂上来。例如讲“维护公平和正义”一节时，我一上课就在黑板上写下了这样一句话：“狼吃羊公平吗？”学生的眼球一下子被吸引过来，自觉讨论起来。一位同学大胆地站起来说：“我认为狼吃羊不公平，因为羊是食草动物，它没有侵犯狼的利益却沦为羊的食物……”没等他说完，另一个同学就站起来讲：“我认为狼吃羊是公平的，因为狼是食肉动物，他不吃羊会死掉……”他们针锋相对，激烈辩论，这时我因势利导：“你们俩讲的都有道理，我们到底应该怎样看待现实生活中的公平呢？生活中到底有没有真正的公平？这就是我们这一节课要讲的内容。”又如在讲“统一的多民族国家”一节时，我利用歌曲《爱我中华》导入。在讲“三个代表重要思想“时，我利用顺口溜“党的政策真实惠，农民种粮不纳税，娃娃上学不缴费，真是和谐好社会”导入。灵活多样、丰富有趣的导语调动了学生的积极性，为上好一节课打下了基础。
２．“巧”用故事活跃学生思维。
教师要针对七年级学生喜欢听故事这一特点，在思品课堂上适度开展“故事教学”。如我在讲“珍爱我们的生命”时，就引用赵明剑的故事，设计了一系列问题：面对如此艰难的抉择，赵明剑怎么办？他为什么这样做？他为了保全自己的生命不惜断指，结果怎样？如果他只考虑去救别人的话，可能会出现怎样的结果？他拖延救治自己的时间去救别人，这样做值不值？赵明剑从断指自救到救治别人的经历，给我们什么启示？一个个问题扣人心弦，发人深思，激发了学生浓厚的好奇心和求知欲，给学生留有想象的空间。最终，在教师的引导下，学生得出这样的认识：珍爱生命，就是不放弃生命、肯定生命、尊重生命，不断延伸生命的价值。
二、精巧探究激发学生思维
探究是一节课的中心环节，教师要转变角色，做课堂的引导者，把课堂还给学生，让学生参与课堂，真正成为课堂的主人，使学生的思维活力通过探究锻炼得以激发。
１．“巧”设讨论激发思维。
讨论在活跃课堂气氛、增强学生对思品课的兴趣、提高学生的口头表达能力等方面都起着十分重要的作用。我在讲“学习中的苦与乐”时，就组织学生开展小组讨论，论题为“学习中有苦与学习中有乐”，学生讨论的很投入、很热烈、也很全面。这样的讨论，把每个学生的积极性都调动起来，也给学生提供了相互交流的平台。
２．“巧”用小品激发思维。
小品一般颇具生活气息，思品课就要求学习内容活动化、生活化，这样就不再是单调枯燥的说教，而便于学生理解，增强了学生的学习兴趣，丰富了学习的内容。如我在讲“日新又新我常新”时，设计了一个小品“‘漂亮’姑娘”，通过对姑娘言行举止的描述，直观形象地使学生理解，怎样才算是真正的美，最后得出“一个人的美应是外在美与内在美的和谐统一”这一结论。
３．“巧”设活动激发思维。
活动课的目的是激发学生的兴趣，培养学生的能力。如我在讲完第六课“做情绪的主人”后，就开展了一次“做情绪的主人”主题班会，整个班会由以下活动组成：（１）每个学生搜集与情绪有关的名言、词语、警句；（２）找与情绪有关的故事；（３）张贴情绪面具；（４）小品表演“考试过后”。这一系列活动调动了学生的积极性，提高了学生学习兴趣，激活了学生的思维，从而也提高了学生的学习效率。
三、精当练习训练学生思维
课堂练习的目的在于巩固所学知识，进而做到举一反三、触类旁通、逐步提高。课堂训练过程是充分挖掘学生思维能力的过程。精选习题，通过演练能够准确地再现和创造性地运用知识，同时也达到训练学生思维的目的。
１．练习内容生动化。
练习材料应新颖、有趣、贴近学生生活，并且应具有强烈的时代感。例如，在讲民族精神时，我选用了有关奥运精神、抗震救灾精神、载人航天精神等的材料；在讲要勇于承担社会责任时，我选用了八位维和警察为支援海地的抗震救灾工作，无私地献出了自己宝贵生命的事迹等。
２．练习方法多样化。
在练习的过程中，可根据不同的内容采用灵活多样的方法。如让学生想一想、议一议、做一做，或独立完成、或小组合作、或师生共探等，用灵活多样的方法训练学生的思维。
四、精妙拓展提升学生思维
拓展是对一节课所学知识的迁移延伸，是培养学生思维能力的重要环节。教师要转变角色，把课堂还给学生，让学生自主分析、讨论有关问题，鼓励学生独立思考、大胆质疑，让学生在学习的过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的思维能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在思想品德教学中，我们不能单纯按传统的教学方法传授知识，而必须用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来营造一个个鲜活的课堂。在教学中，教师更应该培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习，为学生的健康成长搭建平台。
一、精彩导入活跃学生思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。通过设计生动有趣的导入语能活跃学生思维，使学生自觉成为课堂的主体，为接受新知打下良好基础。
１．“巧”设开端活跃学生思维。
创设与教学内容相关的教学情境，采用生动活泼、形式多样的导语把学生的兴趣调动起来，把学生的注意力集中到课堂上来。例如讲“维护公平和正义”一节时，我一上课就在黑板上写下了这样一句话：“狼吃羊公平吗？”学生的眼球一下子被吸引过来，自觉讨论起来。一位同学大胆地站起来说：“我认为狼吃羊不公平，因为羊是食草动物，它没有侵犯狼的利益却沦为羊的食物……”没等他说完，另一个同学就站起来讲：“我认为狼吃羊是公平的，因为狼是食肉动物，他不吃羊会死掉……”他们针锋相对，激烈辩论，这时我因势利导：“你们俩讲的都有道理，我们到底应该怎样看待现实生活中的公平呢？生活中到底有没有真正的公平？这就是我们这一节课要讲的内容。”又如在讲“统一的多民族国家”一节时，我利用歌曲《爱我中华》导入。在讲“三个代表重要思想“时，我利用顺口溜“党的政策真实惠，农民种粮不纳税，娃娃上学不缴费，真是和谐好社会”导入。灵活多样、丰富有趣的导语调动了学生的积极性，为上好一节课打下了基础。
２．“巧”用故事活跃学生思维。
教师要针对七年级学生喜欢听故事这一特点，在思品课堂上适度开展“故事教学”。如我在讲“珍爱我们的生命”时，就引用赵明剑的故事，设计了一系列问题：面对如此艰难的抉择，赵明剑怎么办？他为什么这样做？他为了保全自己的生命不惜断指，结果怎样？如果他只考虑去救别人的话，可能会出现怎样的结果？他拖延救治自己的时间去救别人，这样做值不值？赵明剑从断指自救到救治别人的经历，给我们什么启示？一个个问题扣人心弦，发人深思，激发了学生浓厚的好奇心和求知欲，给学生留有想象的空间。最终，在教师的引导下，学生得出这样的认识：珍爱生命，就是不放弃生命、肯定生命、尊重生命，不断延伸生命的价值。
二、精巧探究激发学生思维
探究是一节课的中心环节，教师要转变角色，做课堂的引导者，把课堂还给学生，让学生参与课堂，真正成为课堂的主人，使学生的思维活力通过探究锻炼得以激发。
１．“巧”设讨论激发思维。
讨论在活跃课堂气氛、增强学生对思品课的兴趣、提高学生的口头表达能力等方面都起着十分重要的作用。我在讲“学习中的苦与乐”时，就组织学生开展小组讨论，论题为“学习中有苦与学习中有乐”，学生讨论的很投入、很热烈、也很全面。这样的讨论，把每个学生的积极性都调动起来，也给学生提供了相互交流的平台。
２．“巧”用小品激发思维。
小品一般颇具生活气息，思品课就要求学习内容活动化、生活化，这样就不再是单调枯燥的说教，而便于学生理解，增强了学生的学习兴趣，丰富了学习的内容。如我在讲“日新又新我常新”时，设计了一个小品“‘漂亮’姑娘”，通过对姑娘言行举止的描述，直观形象地使学生理解，怎样才算是真正的美，最后得出“一个人的美应是外在美与内在美的和谐统一”这一结论。
３．“巧”设活动激发思维。
活动课的目的是激发学生的兴趣，培养学生的能力。如我在讲完第六课“做情绪的主人”后，就开展了一次“做情绪的主人”主题班会，整个班会由以下活动组成：（１）每个学生搜集与情绪有关的名言、词语、警句；（２）找与情绪有关的故事；（３）张贴情绪面具；（４）小品表演“考试过后”。这一系列活动调动了学生的积极性，提高了学生学习兴趣，激活了学生的思维，从而也提高了学生的学习效率。
三、精当练习训练学生思维
课堂练习的目的在于巩固所学知识，进而做到举一反三、触类旁通、逐步提高。课堂训练过程是充分挖掘学生思维能力的过程。精选习题，通过演练能够准确地再现和创造性地运用知识，同时也达到训练学生思维的目的。
１．练习内容生动化。
练习材料应新颖、有趣、贴近学生生活，并且应具有强烈的时代感。例如，在讲民族精神时，我选用了有关奥运精神、抗震救灾精神、载人航天精神等的材料；在讲要勇于承担社会责任时，我选用了八位维和警察为支援海地的抗震救灾工作，无私地献出了自己宝贵生命的事迹等。
２．练习方法多样化。
在练习的过程中，可根据不同的内容采用灵活多样的方法。如让学生想一想、议一议、做一做，或独立完成、或小组合作、或师生共探等，用灵活多样的方法训练学生的思维。
四、精妙拓展提升学生思维
拓展是对一节课所学知识的迁移延伸，是培养学生思维能力的重要环节。教师要转变角色，把课堂还给学生，让学生自主分析、讨论有关问题，鼓励学生独立思考、大胆质疑，让学生在学习的过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的思维能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在思想品德教学中，我们不能单纯按传统的教学方法传授知识，而必须用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来营造一个个鲜活的课堂。在教学中，教师更应该培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习，为学生的健康成长搭建平台。