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摘要：课程教育改革的推进对中等职业学校计算机教学的具体质量和效率提出了更多新的要求。中职校计算机教程的特点是培养具有较强计算机应用能力和较高职业素质的专业技术人才。其主要教学宗旨来说，主要是对学生的计算机操作技能进行有效教学，从而将学生培养成为具有扎实计算机操作基础的综合型应用人才。在课程改革的条件下，激励教学法的应用具有重大且积极的现实意义，本文主要围绕激励教学法在中等职业学校计算机教学中实施的必要性展开了相关叙述，并就其有效开展措施进行了阐述。
关键词：中等职业学校;计算机教学;激励机制;有效实施
一、在中等职业学校计算机教学中有效融入激励机制的必然性
就中职学校学生的具体情况来看，在较长的学习时间里，他们并没有养成良好的学习习惯及学习的自觉性，再加上中等职业学校学生正处于一个比较叛逆，并且对学习难以提起兴趣的时段，在计算机教学过程中，要集中学生的注意力开展有效课堂教学并非易事。
就中职学校计算机课程的具体内容来看，涉及的内容多是枯燥的造作过程和操作步骤，在教学活动过程中，教学手段的单调及教学内容的特性很难引起学生的学习主动性及学习能动性。因此，不管是从学生的具体情况还是从计算机课程教学的具体情况分析，在中职学校计算机课程教学的开展过程中，合理采用激励机制对学生的学习积极性进行有效调动，充分发挥学生在教学过程中的学习能动性是很有必要的。
二、目前中等职业学校计算机教学中实施激励机制存在的问题
（一）激励手段过于单一
很多中等职业学校为跟进素质教育，在计算机教学中引入了激励教学法。但这种引进过于形式，没有认真从学生的实际出发，使手段过于单一，没能起到真正的激励作用，反而成为学生的负担。在教学中实施的激励手段，只是针对“尖子生”，不能考虑到学生的差异性，使大部分学生失去本以不多的学习兴趣。
（二）学校现有的激励机制不规范，不能充分发挥其应有的作用
中职学校不同于高等教育学校，也不同于单一技术培训教育机构。其学生来源复杂，文化结构参差不齐。这种实际情况并没有被中职学校管理体系所认知，对于激励机制的作用认识更是落后，导致学校仅存的激励机制不规范，而且与学生的学习形成矛盾，根本起不到激励作用。
（三）在计算机教学中没有建立合理的激励措施
面对学生的参差不齐，在计算机教学过程中虽然拥有激励机制，但并没有合理的、科学的激励措施，对于学生的不同进步，不能具体给予肯定，不利于学生学习积极性和主动性的形成。学生错误的理解激励机制，扭曲了学习意图，不利于学生价值观的形成。
三、中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探索
（一）运用信任来激励学生
在学生产生心理自卑、对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。在上课演示的过程中学生做错了，可先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你上来演示，老师相信你能行。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
（二）运用心理激励机制
不同人由于受到环境和压力的影响不同，会产生不同的心理，有的对学习产生正面影响，有的对学习产生负面影响。为将正面影响扩大，消除负面影响，将心理效应运用到教学实践中去，可以提高教书育人的针对性和实效性。每个人都有向往成功的心理，因此，在计算机教学中实施心理激励机制，可以巧妙地运用心理因素来辅助教学。例如利用成就动机效应、利用扇贝效应以及利用德西效应等心理效应，不但可以激励全体学生共同进步，还能培养学生养成良好的学习习惯和培养进取心理。通过激励手段的多样化，使得所有学生的学习积极性和主动性都被调动出来，从心理上产生兴趣，有利于教学效率的迅速提高。
（三）目标激励机制
这里所说的目标激励机制，是针对不同层次的学生制定不同的学习目标，使得激励机制从普遍性过渡到层次性和针对性。实践表明，具有普遍性的激励机制并不能从整体上促进学生的学习，而目标激励机制则可以从不同层次进行激励，使得整体呈阶梯式进步，既低层次学生在达到目标后要向高层次目标迈进，与高层次学生共同竞争来获取激励。通过目标激励机制，有利于学生差距的缩短，提高学生的自信。
（四）运用“研究性学习法”至激励机制中
激励机制讲求物质激励和精神激励并重，对于中等职业学校计算机教学来说，激励机制同样需要物质激励和精神激励并存。因此，在计算机教学中，可以引入“研究性学习法”，对计算机涉及到的问题建立课题，并对课题进行分解，不同能力的学生解决不同层次的问题，通过研究性学习，学生能够体会到合作学习的魅力，能够与高水平的学生共同努力完成计算机问题，并同时获得物质和精神激励，增加自信，增加主动性和积极性。
（五）运用赏识来激励学生
作为课堂主体的学生更需要赏识，他们把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步、能学好、有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
（六）运用评价激励机制
良好的评价机制能进一步增强学生的成就感，使学生经常关注自己的学习成绩，起到监测、鞭策的作用。上第一堂课时，告诉学生该科成绩的计分方法是：结业成绩=期末上机综合考试（40%）+期末理论考试（30%）+平时作业（20%）+课堂表现（10%）。使学生更注重平时学习。教师要对课堂提问、上机练习完成情况及课堂纪律做好记录，根据学生完成作业的主动性、质量、时间等作合理的评价。
【参考文献】
[1]李凤库.运用激励机制调动学生学习积极性[J].教育探索2015（08）
[2]依不拉音·司马义.浅议中等职业学校计算机教学的新思路[J].计算机科学，2013（02）
[3]罗晓英.中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探讨[J].河南教育（基教版），2014（06）
[4]冯慧娟.浅析中等职业学校计算机教学质量提升策略[J].计算机光盘软件与应用.2012（21）
关键词：中等职业学校;计算机教学;激励机制;有效实施
一、在中等职业学校计算机教学中有效融入激励机制的必然性
就中职学校学生的具体情况来看，在较长的学习时间里，他们并没有养成良好的学习习惯及学习的自觉性，再加上中等职业学校学生正处于一个比较叛逆，并且对学习难以提起兴趣的时段，在计算机教学过程中，要集中学生的注意力开展有效课堂教学并非易事。
就中职学校计算机课程的具体内容来看，涉及的内容多是枯燥的造作过程和操作步骤，在教学活动过程中，教学手段的单调及教学内容的特性很难引起学生的学习主动性及学习能动性。因此，不管是从学生的具体情况还是从计算机课程教学的具体情况分析，在中职学校计算机课程教学的开展过程中，合理采用激励机制对学生的学习积极性进行有效调动，充分发挥学生在教学过程中的学习能动性是很有必要的。
二、目前中等职业学校计算机教学中实施激励机制存在的问题
（一）激励手段过于单一
很多中等职业学校为跟进素质教育，在计算机教学中引入了激励教学法。但这种引进过于形式，没有认真从学生的实际出发，使手段过于单一，没能起到真正的激励作用，反而成为学生的负担。在教学中实施的激励手段，只是针对“尖子生”，不能考虑到学生的差异性，使大部分学生失去本以不多的学习兴趣。
（二）学校现有的激励机制不规范，不能充分发挥其应有的作用
中职学校不同于高等教育学校，也不同于单一技术培训教育机构。其学生来源复杂，文化结构参差不齐。这种实际情况并没有被中职学校管理体系所认知，对于激励机制的作用认识更是落后，导致学校仅存的激励机制不规范，而且与学生的学习形成矛盾，根本起不到激励作用。
（三）在计算机教学中没有建立合理的激励措施
面对学生的参差不齐，在计算机教学过程中虽然拥有激励机制，但并没有合理的、科学的激励措施，对于学生的不同进步，不能具体给予肯定，不利于学生学习积极性和主动性的形成。学生错误的理解激励机制，扭曲了学习意图，不利于学生价值观的形成。
三、中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探索
（一）运用信任来激励学生
在学生产生心理自卑、对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。在上课演示的过程中学生做错了，可先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你上来演示，老师相信你能行。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
（二）运用心理激励机制
不同人由于受到环境和压力的影响不同，会产生不同的心理，有的对学习产生正面影响，有的对学习产生负面影响。为将正面影响扩大，消除负面影响，将心理效应运用到教学实践中去，可以提高教书育人的针对性和实效性。每个人都有向往成功的心理，因此，在计算机教学中实施心理激励机制，可以巧妙地运用心理因素来辅助教学。例如利用成就动机效应、利用扇贝效应以及利用德西效应等心理效应，不但可以激励全体学生共同进步，还能培养学生养成良好的学习习惯和培养进取心理。通过激励手段的多样化，使得所有学生的学习积极性和主动性都被调动出来，从心理上产生兴趣，有利于教学效率的迅速提高。
（三）目标激励机制
这里所说的目标激励机制，是针对不同层次的学生制定不同的学习目标，使得激励机制从普遍性过渡到层次性和针对性。实践表明，具有普遍性的激励机制并不能从整体上促进学生的学习，而目标激励机制则可以从不同层次进行激励，使得整体呈阶梯式进步，既低层次学生在达到目标后要向高层次目标迈进，与高层次学生共同竞争来获取激励。通过目标激励机制，有利于学生差距的缩短，提高学生的自信。
（四）运用“研究性学习法”至激励机制中
激励机制讲求物质激励和精神激励并重，对于中等职业学校计算机教学来说，激励机制同样需要物质激励和精神激励并存。因此，在计算机教学中，可以引入“研究性学习法”，对计算机涉及到的问题建立课题，并对课题进行分解，不同能力的学生解决不同层次的问题，通过研究性学习，学生能够体会到合作学习的魅力，能够与高水平的学生共同努力完成计算机问题，并同时获得物质和精神激励，增加自信，增加主动性和积极性。
（五）运用赏识来激励学生
作为课堂主体的学生更需要赏识，他们把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步、能学好、有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西。对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
（六）运用评价激励机制
良好的评价机制能进一步增强学生的成就感，使学生经常关注自己的学习成绩，起到监测、鞭策的作用。上第一堂课时，告诉学生该科成绩的计分方法是：结业成绩=期末上机综合考试（40%）+期末理论考试（30%）+平时作业（20%）+课堂表现（10%）。使学生更注重平时学习。教师要对课堂提问、上机练习完成情况及课堂纪律做好记录，根据学生完成作业的主动性、质量、时间等作合理的评价。
【参考文献】
[1]李凤库.运用激励机制调动学生学习积极性[J].教育探索2015（08）
[2]依不拉音·司马义.浅议中等职业学校计算机教学的新思路[J].计算机科学，2013（02）
[3]罗晓英.中等职业学校计算机教学中实施激励机制的探讨[J].河南教育（基教版），2014（06）
[4]冯慧娟.浅析中等职业学校计算机教学质量提升策略[J].计算机光盘软件与应用.2012（21）