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【摘要】“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”儿童的世界是游戏的世界，游戏在儿童成长过程中的作用不容忽视。在幼儿园活动中，区角活动是最常见的游戏形式，它能够很好地让幼儿体验生活、展现自我，是幼儿学习、探索、发现、交流的最佳途径，是其自我发展的重要载体，在幼儿教育中有着无可取代的地位。
【关键词】幼儿园区角活动
1 幼儿园区角活动的教育功能
1.1 区角活动可以融洽师生情，营造良好的教育气氛。幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神，一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋，出现教师喜欢我，我真棒等良好心态，心理得到较好的平衡。在集体活动中，由于受时间和教学任务的限制，教师不可能在20分钟或30分钟内关心、照顾、接触到每位幼儿，教师的爱难于平均分配好。这种现象若出现多次，对于自信心较差的幼儿会引起心理上的不平衡-老师不喜欢我，因而产生自卑感，易与教师疏远关系，情感得不到共鸣。在区角活动中，这种不平衡现象不突出。教师所而对的是小群体，能同其中的每位幼儿实际交往，根据需要单独与个别幼儿一起玩，更好地落实因人施教的原则，有助于幼儿形成良好的自我概念。能让幼儿感到教师对自己的重视，发现自己的闪光点；使幼儿在轻松、愉快的气氛中无拘无束地和同伴、教师交往，获得发展。
1.2 区角活动可以促进幼儿交往学会合作和谦让。现在的幼儿大都是家中的"小皇帝"、"小公主"，长辈们对他们有求必应，包办一切，好玩的玩具，好吃的东西非他们莫属，这种"自我中心"的表现，带入了幼儿园，带到一个班级中。对此，应首先做好家长的思想工作，逐步引导家长形成良好的配合意识，使他们明确让幼儿在活动中懂得".轮流玩"的意义，懂得在轮流玩的过程中可学会忍耐、等待，养成尊重别人、同情关心他人、克制自己、会谦让等良好的品德行为。
2 教师与幼儿共同参与制订规则
2.1 活动前明确活动规则。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这些要求活动前就需要说明：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。
2.2 活动中逐步形成规则。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。如：在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况时让幼儿自己去讨论，如果没有结果教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论，讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。
2.3 体现教师的主导性。区角活动的开展离不开教师组织和引导，需要教师来激发兴趣、协调关系、分享情感，从而体现教师的主导作用。所以教师首先应该是善于观察的人，根据观察所知再采取措施。如当幼儿对出现的新游戏材料不感兴趣时，教师可以以参与者的身份和他一起玩，以激发孩子的游戏欲望，起到暗示引导的作用。教师应在因规则制订不完善而导致不算成功的活动中看到其中的教育契机，鼓励他们积极探索，不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法，在解决矛盾冲突中学习，教师要允许他们犯错，这样孩子才会自己成长，在规则制订逐步趋于完善后，和孩子共同分享成功的喜悦。
3 活动材料应具有探究性。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。探究不同于一般意义上的动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。
例如给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。
2）探究活动不同于机械训练。事实上，探究与训练存在很多差异：
①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。
②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。
③从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。
④从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。
幼儿园的区角活动的创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角活动环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1] 王淑君.以绿色为基调，开展环境教育[J].学前教育研究，2008，（9）.
[2] 叶玲.在区角活动中如何让材料与幼儿对话[J].科技经济市场，2006（11）
【关键词】幼儿园区角活动
1 幼儿园区角活动的教育功能
1.1 区角活动可以融洽师生情，营造良好的教育气氛。幼儿非常重视教师对自己的评价。一个鼓励的眼神，一个亲切的手势都会让幼儿感到兴奋，出现教师喜欢我，我真棒等良好心态，心理得到较好的平衡。在集体活动中，由于受时间和教学任务的限制，教师不可能在20分钟或30分钟内关心、照顾、接触到每位幼儿，教师的爱难于平均分配好。这种现象若出现多次，对于自信心较差的幼儿会引起心理上的不平衡-老师不喜欢我，因而产生自卑感，易与教师疏远关系，情感得不到共鸣。在区角活动中，这种不平衡现象不突出。教师所而对的是小群体，能同其中的每位幼儿实际交往，根据需要单独与个别幼儿一起玩，更好地落实因人施教的原则，有助于幼儿形成良好的自我概念。能让幼儿感到教师对自己的重视，发现自己的闪光点；使幼儿在轻松、愉快的气氛中无拘无束地和同伴、教师交往，获得发展。
1.2 区角活动可以促进幼儿交往学会合作和谦让。现在的幼儿大都是家中的"小皇帝"、"小公主"，长辈们对他们有求必应，包办一切，好玩的玩具，好吃的东西非他们莫属，这种"自我中心"的表现，带入了幼儿园，带到一个班级中。对此，应首先做好家长的思想工作，逐步引导家长形成良好的配合意识，使他们明确让幼儿在活动中懂得".轮流玩"的意义，懂得在轮流玩的过程中可学会忍耐、等待，养成尊重别人、同情关心他人、克制自己、会谦让等良好的品德行为。
2 教师与幼儿共同参与制订规则
2.1 活动前明确活动规则。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这些要求活动前就需要说明：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。
2.2 活动中逐步形成规则。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。如：在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况时让幼儿自己去讨论，如果没有结果教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论，讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。
2.3 体现教师的主导性。区角活动的开展离不开教师组织和引导，需要教师来激发兴趣、协调关系、分享情感，从而体现教师的主导作用。所以教师首先应该是善于观察的人，根据观察所知再采取措施。如当幼儿对出现的新游戏材料不感兴趣时，教师可以以参与者的身份和他一起玩，以激发孩子的游戏欲望，起到暗示引导的作用。教师应在因规则制订不完善而导致不算成功的活动中看到其中的教育契机，鼓励他们积极探索，不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法，在解决矛盾冲突中学习，教师要允许他们犯错，这样孩子才会自己成长，在规则制订逐步趋于完善后，和孩子共同分享成功的喜悦。
3 活动材料应具有探究性。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。探究不同于一般意义上的动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。
例如给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。
2）探究活动不同于机械训练。事实上，探究与训练存在很多差异：
①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。
②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。
③从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。
④从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。
幼儿园的区角活动的创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角活动环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1] 王淑君.以绿色为基调，开展环境教育[J].学前教育研究，2008，（9）.
[2] 叶玲.在区角活动中如何让材料与幼儿对话[J].科技经济市场，2006（11）