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现代大学的理念之一就是以人为本。促进学生的可持续发展。大学课程改革的内容之一就是课程设置多元化，而开设公共选修课，是使课程种类多样化的重要手段，是实现“通识教育”重要途径。大多高校开设的公选课是以人文素质和科学素质教育为主的教育课程，其主旨在于满足学生的不同兴趣和需求，促进学生不同学科的交叉渗透。拓宽学生知识面。增强学生的就业竞争力，最终提高学生的综合素质。
随着我国进入建设创新型国家、构建和谐社会的伟大历史进程，迫切需要中国大学能够培养出一大批厚德博学的高层次创新型杰出人才，这已成为贯穿和实现国家长期发展战略的关键之关键。从这一要求来看，中国大学的办学理念和人才培养模式还有很大不足，不利于培养大批接触人才这一国家发展战略。从公选课方面来看，在课程建设和管理方面还存在着思想重视不够、课程资源不足、课程设置不够合理、课程特色不鲜明、制度不够完善、质量监督体系不够健全、考核方式不够规范等一系列问题。本人长期从事高校公选课的实践和研究，认为公选课在扩展学生知识面，增强学生文化底蕴、培养学生多种技能、提高学生综合素质上面有种得天独厚的优势，开设之初广大学生都非常喜欢。但由于教育者和受众者对公选课的认识上存在一定的偏差，加上学校方面对公选课缺乏明确的定义和实践规范，使得公选课还远未发挥其在实现教学目标中应用的作用，在此提出一些对公选课浅薄的认识和想法，希望起到抛砖引玉的效果，不足之处请不吝指教。
大多高校的公选课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源确定开课的课程，并向全校学生开放，最后学生在教学网络点击选修。由于许多高校开设的公选课时间不长。教学管理的经验不足，在公选课教学组织的环节中还存在不少问题。还远未发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。因此，加强公选课的教学管理，提高教学质量已是一个非常值得研究的问题，问题主要有：
公选课教学管理中存在的主要问题：
1)公选课涉及范围小，学生选课受限制。目前高校公选课开设数量少。课程知识涉及范围小、学生选择余地有限。这主要有两个方面的因素导致：
一方面是近年来各个高校不断扩大招生，同时也增设许多新的专业。但教学队伍没有随之壮大，师资力量比较紧张，繁忙的专业课教学任务与科研工作的压力。极大的影响教师开设公共选修课的积极性。由此导致了公选课师资不足，公选课的师生比例不协调。如，笔者学校前两年公选课开课总数平均不到80门。而选修课程的学生近4500人，选课时间一到，学生就蜂拥至机房登录选课，造成一时问学校教学网络堵塞甚至中断，极大地影响学校教学网络正常的服务，即使是在技术层面解决了这个问题，可是在操作层面，学生选课的盲目性没有得到根本改观，有的学校的同学有课就选，根本没有时间斟酌自己的知识或个人发展的需要与课程内容知识的深浅相关问题，结果有不少同学选到自己不满意或没兴趣的课程；还有的学校曾出现选修某热门课程的学生人数近千人。在这方面，我校做了相应的限制，对所有开设课程的学生正选数量会根据教室容量进行限制，但有些热门课程也会在选课开始几分钟后迅速的选满，这些课程的任课教师不过3～5人，开课班级有限，不说选课有难度，其教学效果也是可想而之的。
另一方面，为优化学生知识结构，提高其综合素质，各高校越来越重视公选课的开设，要求学生在校学习期间必须选修一定数量的公选课程，累积公选课程一定的学分方能毕业。但学校由于诸多方面的原因，跨学科、跨专业的师资比较少，导致公选课中那些所谓的热门课程就少，在这样的压力下，有些学生提前几个小时，甚至十几个小时去排队上网为了可以第一时间选上特定类型课程，甚至影响了正常的教学活动，辛苦程度和混乱程度可想而知，场面不亚于一场战争，而且这样的现象愈演愈烈，使这部分公选课变成了“必修课”，失去了公选课的开设的现实教育意义。
深受学生喜爱的课程，应适当放开选课限制，调整教学班规模，在保证开展正常教学的前提下，增加教学班，满足学生的需求。在充分挖掘学校教学资源潜力的同时，还可以聘请校外的专家和行业的优秀人才开设有特色的公选课，主动扩大开课教师群体，补充和完善公选课课程。在保证开设课程数量的同时，也可以带来不同的教育思想和理念，使学生可以学到更多更新鲜的知识。在选课的技术层面上，考虑不同专业在不同时间进行选课，借鉴道路交通管理模式，在保证课程资源公平的前提下，尽量的错峰选课，虽然在操作设置上繁琐了些，但是方便了广大学生的选课操作，使得学生在选课操作上做到最大限度的公正和公平，也是我们教学管理的责任和目标。
要提高公选课开课的质量，学校要建立激励机制，制定公选课优课优酬标准，对于受欢迎到课率高的课程可适当增加课程系数。调动教师开设公选课的积极性，鼓励开课教师多投入精力，对公选课教学也要像对待必修课程一样重视。以高质量的课程教学吸引学生，追踪学科发展前沿，传授学科最新的研究成果，优化公选课的教学内容，注重教学内容的选择、重组、整合，把知识、能力、素质有机的结合。
对教学效果不好的课程，学校教学管理部门也应综合督导老师的教学评价报告以及学生评教意见等等，给开课老师反馈教学信息并提出改进教学的建议，让开课教师尽快更新课程内容改进教学形式，使公选课的教学适应学生需求，避免挫伤教师开课的积极性，鼓励教师上好公选课，从而提高公选课的教学质量。
2)学生选课具有一定的盲目性和随意性。由于选课前缺乏必要的指导和引导，学生选择课程往往取决于课程的类型、课程的名称、学分的比重、课时的多少、课程的难易程度或口耳相传的了解。有的同学修课后方知选课的课程与自己知识需要和意愿不符。因而不得不中途退选或改选，有些学校不允许中期退改选就意味着该生要在整个学期都要学习这些不喜欢的内容，教学效果得不到保障。学生盲目和随意选课不仅给公选课的教学管理工作增加了难度，也给自己增添麻烦。还有学生选修与就业密切相关的实用型课程或比较轻松易学的课程，如语言基础类、艺体类、人文学科类和信息科学类。但是，对一些真正具有“通识”意义的课程，学生缺乏兴趣不愿选，以至于不少有现实意义的、有价值的课程或一些有学校特色的课程，却因学生选修人数不够而缩小开课规模甚至停开。如学校上学期开设的《民俗文化与地理环境》、《大学生生涯发展辅导》、《晋商文化赏析与研究》等课程因学生选课的人数不够。无法开课。学生选课的随意性，不利于提高学生的综合素质和完善学生的知识结构。学生在选课时只能从选课系统中简单了解课程授课时问。教师姓名等。对于有关公选课的课程内容，课程计划，课程目的等等信息无法深入了解，也在一定的程度上造成学生选课的盲目和随意。
因公选课开设门类和课程每学期大致相同，可否考虑将某些相对固定的公选课课程整理成册，将课程培养方案、大纲、简介、教师信息、授课情况等编写其中并制成电子版放在网上供学生提前查阅，帮助学生 在选课前对开设的公选课就有了一个大致地了解。结合自己的知识所需选择的课程，这样有的放矢，减少学生选课的盲目性，提高学生选课的成功率。联合学生处等相关部门不定期组织辅导员进行公选课培训，请专职辅导员在班会或者其他场合对学生进行公选课的宣讲，使同学们对公选课的认识在思想上得到提高。
公选课试选制度。开学初前两周为学生试选周，在此期间学生可以对感兴趣的课程进行试听，试听周结束后，再组织学生进行正式选课。通过这种方式也可有效的避免选课的随意性，同时对任课教师也提出了更高的要求，在授课时也会更加认真负责并且集中精力，也可有效提高教学质量。
3)学生上公选课逃课现象严重。公选课，尤其是大班的公选课学生上课到课率较低，学生缺课、逃课现象时有发生，有的学生学期下来就听几节课，却同样可以拿到学分，这是大多数高校的公选课共性的问题。学生选课很积极，但学习公选课不积极认真，有的课程上课的学生却寥寥无几，甚至包括那些“热门”课程，选课成功似乎成了学生选课的最大目标，选与学形成极度反差。不少公选课都是在晚上或周末时间上课，即使学生有兴趣学，但常常因与其他活动时间冲突而请假缺课，学习时间不能保证还有绝大多数的公选课上课的时间正是学校教学管理人员下班时间，对公选课的日常教学检查不能保证。任课老师对公修课的学生要求不严，管理不严，学生的自由度较大，缺课逃课的现象自然是不能避免的。当然也影响着公选课的教学质量，造成了大量教学资源浪费。
公选课课堂管理是最主要的。任课教师应该严格执行学生上课的考勤制度。采取多种有效制约的管理措施。减少和消除学生迟到和逃课现象：如进行不定时的点名抽查，或做些小测验累计成绩追踪调查。这样既可起到测验的作用。也可起到点名的作用，促进学生公选课的学习：或给学生划分好自己的听课的座桌号，检查空缺课桌既方便省时又有督促学生听课的作用。有事请假的必须有辅导员签名同意的请假条。而对缺课三分之一的同学坚决取消考试资格。
4)公选课的教学和考核过程缺乏监控。影响公选课教学质量，除了学生方面的问题以外，还有学校的教学及管理方面的问题。相当部分的高校对公选课教学管理不够严格，对公选课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求没能严格审查：有的公选课没有选用适合教学的教材，没能以公选课的课时与学生的知识性，趣味性，适用性和时代性加以选择，很多课程直接选用专业课教材进行教学，教材太专业化而不适合教学实际激发不起学生的学习兴趣，这样不利于学生知识水平的提高：有些公选课没有明确的教学目标和教学进度，教学内容过于简单，没能做到融合、更新学科的知识，传授更多更新的技能，而学生选课有很大的目的性，期望值也很高，但修课收效却不理想。还有公选课课程考核不够严格规范。对于学生修课考勤的情况，对于学生修课的效果，对于教学的评价等等，都没进行有效的、有力的监督管理。大多课程考核以一篇论文作为考试题评定考核：或以分组形式写调研报告给修课成绩：或以情景对话效果评定成绩等等。没有课程考核标准，没有统一的时间，这给不认真学习学生的带来捷径，考核的论文从网上下载文章，小组的调研报告一人完成，集体过关获得学分，没能针对公选课学习内容来检查学习真实效果。这种没有严格的监督措施的作法导致学校设置公选课的目的、意义不能很好地完成和体现。
经过多年的公选课实践，我校在这方面也总结了一些经验，我院教师主持的《高等师范院校教学质量监控体系的研究与实践》课题获200H6年山西省普通高等学校教学成果二等奖，建立和完善各级教学质量监控体系是实现学校可持续发展，永葆生机与活力的必然要求。教育教学质量是一个学校的生命线，只有通过有效的质量监控体系不断促进质量的提高，才能赢得社会的认可，拥有较高的声誉，使学校有旺盛的生命力。
除了以往的改革考试考查方式，减少对学生记忆性知识的考核增加课堂讨论环节的比重，加大对分析问题、解决问题和思维方法的考查，加大学生平时作业、课堂讨论学习、随堂测验的考查和实习考察调研报告等多种形式的学习成绩在学科成绩认定中的比重，采用课程论文、调研报告、主题演讲、情景对话、分组知识竞赛等等多种形式的考核方式之外，学生可以通过太原师范学院教学质量监控系统，对老师进行指标式和过程式的两种评教方式，指标式如表1所示，可以对教学效果进行全方位的监控。同时对参评人数比例，分数的取舍比例都进行了科学合理的设置，最大限度的保证评教结果的客观和公正。
过程式评教主要以学生提交文字信息为主，学生可以脱离指标式的制约，对所学课程进行评价，同时对课程的内容提出自己的看法和建议。利用指标式与过程式的结合，可以全方位更有效的对公选课的课程质量进行监控，期末教学管理人员会对任课教师的评价结果进行统计和分析，在一定程度上与薪酬奖惩制度进行挂钩，提高了教师任课的积极性，同时对评教评教结果较差的老师进行劝勉，改进教学方式。
总之。公选课的开设具有非常积极的现实意义，对于目前教学出现的一些问题也是可以避免的。只要教师、学生以及学校教学管理部门各方都关心和重视，采取积极、有效的解决措施，加大教学质量监管力度，严格公选课的教学规范，将公选课的教学管理科学化、规范化、制度化，以保证公选课教学的健康发展，使公选课迈上一个新台阶，而这些问题就能迎应而解，使公选课最大化地发挥作用，满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构，让学生获得可以终生受益的自我教育和自我开发的能力。
随着我国进入建设创新型国家、构建和谐社会的伟大历史进程，迫切需要中国大学能够培养出一大批厚德博学的高层次创新型杰出人才，这已成为贯穿和实现国家长期发展战略的关键之关键。从这一要求来看，中国大学的办学理念和人才培养模式还有很大不足，不利于培养大批接触人才这一国家发展战略。从公选课方面来看，在课程建设和管理方面还存在着思想重视不够、课程资源不足、课程设置不够合理、课程特色不鲜明、制度不够完善、质量监督体系不够健全、考核方式不够规范等一系列问题。本人长期从事高校公选课的实践和研究，认为公选课在扩展学生知识面，增强学生文化底蕴、培养学生多种技能、提高学生综合素质上面有种得天独厚的优势，开设之初广大学生都非常喜欢。但由于教育者和受众者对公选课的认识上存在一定的偏差，加上学校方面对公选课缺乏明确的定义和实践规范，使得公选课还远未发挥其在实现教学目标中应用的作用，在此提出一些对公选课浅薄的认识和想法，希望起到抛砖引玉的效果，不足之处请不吝指教。
大多高校的公选课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源确定开课的课程，并向全校学生开放，最后学生在教学网络点击选修。由于许多高校开设的公选课时间不长。教学管理的经验不足，在公选课教学组织的环节中还存在不少问题。还远未发挥其在实现教育理想中应发挥的作用。因此，加强公选课的教学管理，提高教学质量已是一个非常值得研究的问题，问题主要有：
公选课教学管理中存在的主要问题：
1)公选课涉及范围小，学生选课受限制。目前高校公选课开设数量少。课程知识涉及范围小、学生选择余地有限。这主要有两个方面的因素导致：
一方面是近年来各个高校不断扩大招生，同时也增设许多新的专业。但教学队伍没有随之壮大，师资力量比较紧张，繁忙的专业课教学任务与科研工作的压力。极大的影响教师开设公共选修课的积极性。由此导致了公选课师资不足，公选课的师生比例不协调。如，笔者学校前两年公选课开课总数平均不到80门。而选修课程的学生近4500人，选课时间一到，学生就蜂拥至机房登录选课，造成一时问学校教学网络堵塞甚至中断，极大地影响学校教学网络正常的服务，即使是在技术层面解决了这个问题，可是在操作层面，学生选课的盲目性没有得到根本改观，有的学校的同学有课就选，根本没有时间斟酌自己的知识或个人发展的需要与课程内容知识的深浅相关问题，结果有不少同学选到自己不满意或没兴趣的课程；还有的学校曾出现选修某热门课程的学生人数近千人。在这方面，我校做了相应的限制，对所有开设课程的学生正选数量会根据教室容量进行限制，但有些热门课程也会在选课开始几分钟后迅速的选满，这些课程的任课教师不过3～5人，开课班级有限，不说选课有难度，其教学效果也是可想而之的。
另一方面，为优化学生知识结构，提高其综合素质，各高校越来越重视公选课的开设，要求学生在校学习期间必须选修一定数量的公选课程，累积公选课程一定的学分方能毕业。但学校由于诸多方面的原因，跨学科、跨专业的师资比较少，导致公选课中那些所谓的热门课程就少，在这样的压力下，有些学生提前几个小时，甚至十几个小时去排队上网为了可以第一时间选上特定类型课程，甚至影响了正常的教学活动，辛苦程度和混乱程度可想而知，场面不亚于一场战争，而且这样的现象愈演愈烈，使这部分公选课变成了“必修课”，失去了公选课的开设的现实教育意义。
深受学生喜爱的课程，应适当放开选课限制，调整教学班规模，在保证开展正常教学的前提下，增加教学班，满足学生的需求。在充分挖掘学校教学资源潜力的同时，还可以聘请校外的专家和行业的优秀人才开设有特色的公选课，主动扩大开课教师群体，补充和完善公选课课程。在保证开设课程数量的同时，也可以带来不同的教育思想和理念，使学生可以学到更多更新鲜的知识。在选课的技术层面上，考虑不同专业在不同时间进行选课，借鉴道路交通管理模式，在保证课程资源公平的前提下，尽量的错峰选课，虽然在操作设置上繁琐了些，但是方便了广大学生的选课操作，使得学生在选课操作上做到最大限度的公正和公平，也是我们教学管理的责任和目标。
要提高公选课开课的质量，学校要建立激励机制，制定公选课优课优酬标准，对于受欢迎到课率高的课程可适当增加课程系数。调动教师开设公选课的积极性，鼓励开课教师多投入精力，对公选课教学也要像对待必修课程一样重视。以高质量的课程教学吸引学生，追踪学科发展前沿，传授学科最新的研究成果，优化公选课的教学内容，注重教学内容的选择、重组、整合，把知识、能力、素质有机的结合。
对教学效果不好的课程，学校教学管理部门也应综合督导老师的教学评价报告以及学生评教意见等等，给开课老师反馈教学信息并提出改进教学的建议，让开课教师尽快更新课程内容改进教学形式，使公选课的教学适应学生需求，避免挫伤教师开课的积极性，鼓励教师上好公选课，从而提高公选课的教学质量。
2)学生选课具有一定的盲目性和随意性。由于选课前缺乏必要的指导和引导，学生选择课程往往取决于课程的类型、课程的名称、学分的比重、课时的多少、课程的难易程度或口耳相传的了解。有的同学修课后方知选课的课程与自己知识需要和意愿不符。因而不得不中途退选或改选，有些学校不允许中期退改选就意味着该生要在整个学期都要学习这些不喜欢的内容，教学效果得不到保障。学生盲目和随意选课不仅给公选课的教学管理工作增加了难度，也给自己增添麻烦。还有学生选修与就业密切相关的实用型课程或比较轻松易学的课程，如语言基础类、艺体类、人文学科类和信息科学类。但是，对一些真正具有“通识”意义的课程，学生缺乏兴趣不愿选，以至于不少有现实意义的、有价值的课程或一些有学校特色的课程，却因学生选修人数不够而缩小开课规模甚至停开。如学校上学期开设的《民俗文化与地理环境》、《大学生生涯发展辅导》、《晋商文化赏析与研究》等课程因学生选课的人数不够。无法开课。学生选课的随意性，不利于提高学生的综合素质和完善学生的知识结构。学生在选课时只能从选课系统中简单了解课程授课时问。教师姓名等。对于有关公选课的课程内容，课程计划，课程目的等等信息无法深入了解，也在一定的程度上造成学生选课的盲目和随意。
因公选课开设门类和课程每学期大致相同，可否考虑将某些相对固定的公选课课程整理成册，将课程培养方案、大纲、简介、教师信息、授课情况等编写其中并制成电子版放在网上供学生提前查阅，帮助学生 在选课前对开设的公选课就有了一个大致地了解。结合自己的知识所需选择的课程，这样有的放矢，减少学生选课的盲目性，提高学生选课的成功率。联合学生处等相关部门不定期组织辅导员进行公选课培训，请专职辅导员在班会或者其他场合对学生进行公选课的宣讲，使同学们对公选课的认识在思想上得到提高。
公选课试选制度。开学初前两周为学生试选周，在此期间学生可以对感兴趣的课程进行试听，试听周结束后，再组织学生进行正式选课。通过这种方式也可有效的避免选课的随意性，同时对任课教师也提出了更高的要求，在授课时也会更加认真负责并且集中精力，也可有效提高教学质量。
3)学生上公选课逃课现象严重。公选课，尤其是大班的公选课学生上课到课率较低，学生缺课、逃课现象时有发生，有的学生学期下来就听几节课，却同样可以拿到学分，这是大多数高校的公选课共性的问题。学生选课很积极，但学习公选课不积极认真，有的课程上课的学生却寥寥无几，甚至包括那些“热门”课程，选课成功似乎成了学生选课的最大目标，选与学形成极度反差。不少公选课都是在晚上或周末时间上课，即使学生有兴趣学，但常常因与其他活动时间冲突而请假缺课，学习时间不能保证还有绝大多数的公选课上课的时间正是学校教学管理人员下班时间，对公选课的日常教学检查不能保证。任课老师对公修课的学生要求不严，管理不严，学生的自由度较大，缺课逃课的现象自然是不能避免的。当然也影响着公选课的教学质量，造成了大量教学资源浪费。
公选课课堂管理是最主要的。任课教师应该严格执行学生上课的考勤制度。采取多种有效制约的管理措施。减少和消除学生迟到和逃课现象：如进行不定时的点名抽查，或做些小测验累计成绩追踪调查。这样既可起到测验的作用。也可起到点名的作用，促进学生公选课的学习：或给学生划分好自己的听课的座桌号，检查空缺课桌既方便省时又有督促学生听课的作用。有事请假的必须有辅导员签名同意的请假条。而对缺课三分之一的同学坚决取消考试资格。
4)公选课的教学和考核过程缺乏监控。影响公选课教学质量，除了学生方面的问题以外，还有学校的教学及管理方面的问题。相当部分的高校对公选课教学管理不够严格，对公选课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求没能严格审查：有的公选课没有选用适合教学的教材，没能以公选课的课时与学生的知识性，趣味性，适用性和时代性加以选择，很多课程直接选用专业课教材进行教学，教材太专业化而不适合教学实际激发不起学生的学习兴趣，这样不利于学生知识水平的提高：有些公选课没有明确的教学目标和教学进度，教学内容过于简单，没能做到融合、更新学科的知识，传授更多更新的技能，而学生选课有很大的目的性，期望值也很高，但修课收效却不理想。还有公选课课程考核不够严格规范。对于学生修课考勤的情况，对于学生修课的效果，对于教学的评价等等，都没进行有效的、有力的监督管理。大多课程考核以一篇论文作为考试题评定考核：或以分组形式写调研报告给修课成绩：或以情景对话效果评定成绩等等。没有课程考核标准，没有统一的时间，这给不认真学习学生的带来捷径，考核的论文从网上下载文章，小组的调研报告一人完成，集体过关获得学分，没能针对公选课学习内容来检查学习真实效果。这种没有严格的监督措施的作法导致学校设置公选课的目的、意义不能很好地完成和体现。
经过多年的公选课实践，我校在这方面也总结了一些经验，我院教师主持的《高等师范院校教学质量监控体系的研究与实践》课题获200H6年山西省普通高等学校教学成果二等奖，建立和完善各级教学质量监控体系是实现学校可持续发展，永葆生机与活力的必然要求。教育教学质量是一个学校的生命线，只有通过有效的质量监控体系不断促进质量的提高，才能赢得社会的认可，拥有较高的声誉，使学校有旺盛的生命力。
除了以往的改革考试考查方式，减少对学生记忆性知识的考核增加课堂讨论环节的比重，加大对分析问题、解决问题和思维方法的考查，加大学生平时作业、课堂讨论学习、随堂测验的考查和实习考察调研报告等多种形式的学习成绩在学科成绩认定中的比重，采用课程论文、调研报告、主题演讲、情景对话、分组知识竞赛等等多种形式的考核方式之外，学生可以通过太原师范学院教学质量监控系统，对老师进行指标式和过程式的两种评教方式，指标式如表1所示，可以对教学效果进行全方位的监控。同时对参评人数比例，分数的取舍比例都进行了科学合理的设置，最大限度的保证评教结果的客观和公正。
过程式评教主要以学生提交文字信息为主，学生可以脱离指标式的制约，对所学课程进行评价，同时对课程的内容提出自己的看法和建议。利用指标式与过程式的结合，可以全方位更有效的对公选课的课程质量进行监控，期末教学管理人员会对任课教师的评价结果进行统计和分析，在一定程度上与薪酬奖惩制度进行挂钩，提高了教师任课的积极性，同时对评教评教结果较差的老师进行劝勉，改进教学方式。
总之。公选课的开设具有非常积极的现实意义，对于目前教学出现的一些问题也是可以避免的。只要教师、学生以及学校教学管理部门各方都关心和重视，采取积极、有效的解决措施，加大教学质量监管力度，严格公选课的教学规范，将公选课的教学管理科学化、规范化、制度化，以保证公选课教学的健康发展，使公选课迈上一个新台阶，而这些问题就能迎应而解，使公选课最大化地发挥作用，满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构，让学生获得可以终生受益的自我教育和自我开发的能力。