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正文：
我在教学实践中总结了几种语文教学课型的多媒体教学的应用情况，下面就这几种课型的具体操作进行简单的阐述。
一、多媒体导入的课堂教学
在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。采用多媒体导入教学，应注意以下两个方面：
（1）用多媒体导入教学，但导入后的方向把握不够。
在教学导入之中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导学生把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。
例如在教授初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及的到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……的画像通过幻灯片展示出来，然后一一介绍一下，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生们对这些名人的肖像非常之感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们议论纷纷、兴趣高涨的时候，如果教师仅只是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那学生这一节课所关心的也许只是谁谁长个什么样之类的问题。然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。这些 19 世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？” 如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功的开始了。
（2）无需多媒体导入，画蛇添足式的采用了多媒体。
在教授七年级上册《走一步，再走一步》时，有的老师费了好多心思，搜集资料或者图片，企图以此来进行课堂上的教学导入。我看到过这样的几次教学，但基本都不怎么成功，因为资料和图片其实都没有将课文想要传达的意思准确的启示给学生。
其实课文标题往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，可依据情况从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，有位教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？没有必要把题目写得这么复杂，是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。经过教师这样的导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂，比起用多媒体的导入更加简洁而有到位。
二、课文解读与多媒体教学
在整个的语文教学之中，课文解读可以说占居了整个语文课堂非常重要的位置。一篇课文，如果在师生的互动之下教师将详细的讲解，学生将其愉悦到位的接受，基本上就可以说这堂课的教授是成功的。
当前，在语文课堂教学中，多媒体教学在很多时候也参与到了课文解读的过程中，因为我们可以凭借多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来,再加上教师适时的引导,让学生走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中,从而调动起他们学习的积极性和主动性。
但在课文解读中运用多媒体的教学，我们需要注意以下几个方面：第一，适时而用。语文多媒体课件的制作因教学素材的搜寻与选取，画面设计与处理难度都相当大，所以制作起来所需的劳动量远远高于其他学科。所在教学中，语文课堂教学应根据教师的时间、精力合理把握，有选择性的制作和使用多媒体，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，不能把多媒体作为唯一的教学载体，为使用而使用。第二，处理好教师、学生、文本和多媒体教学的关系。教师、学生、文本和多媒体三者之间应相互交流、联系，但同时必需把握好其间的度。要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好的学;使师生更好地交流、联系,而不是阻碍。语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，即文本。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了文本的学习以及师生双方的语言交流。语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。因此,在课堂教学中,人机交流不能取代师生交流;在多媒体使用的时间比例上,要突出教师的主导作用,不能以“机”代之;在多媒体使用的过程中,应突出学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。第三课件设计简洁，实用。使用多媒体课件目的是辅助教学，仍应重视文本本身。课件设计应力求形式上統一、协调，内容上简明扼要，突出重点，同时还要符合课堂实际。在语文课堂教学中教师和学生的思维是活跃而丰富的，而课件的设计经常是固定的标准答案，所以课件的教学模式经常跟不上学生的思维，在这种情况下如果将学生的思路引往事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。因此在制作多媒体课件时，需得前作好准备，以动态灵活的教学设计来应对学生动态学习、接受过程，这样的课件才能在教学中充分发挥其作用。
信息技术的不断进步，多媒体技术也随之不断在扩展其使用的功能和适用的范围。多媒体引入语文教学中，对以往的教育思想、教育观念、教育方法、内容结构、教育评价等都产生了极大的影响，在语文课堂的教学实践中，教师学生都深切的感受到了这一革命性的变化。
然而，把多媒体教学有机的融合到语文教学中去，并成为语文教学的组成部分，并不是一件简单的事，需要广大一线教师长期的不断实践与完善，根据多媒体与语文课堂教学的具体特点，正视其中存在的误区，进而分析原因，寻找对策，并进行实践操作，继续开发和合理利用这一重要手段，以期达到多媒体与语文课堂教学的有效结合，从而促进语文课堂教学的发展。
我在教学实践中总结了几种语文教学课型的多媒体教学的应用情况，下面就这几种课型的具体操作进行简单的阐述。
一、多媒体导入的课堂教学
在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。采用多媒体导入教学，应注意以下两个方面：
（1）用多媒体导入教学，但导入后的方向把握不够。
在教学导入之中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导学生把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。
例如在教授初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及的到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……的画像通过幻灯片展示出来，然后一一介绍一下，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生们对这些名人的肖像非常之感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们议论纷纷、兴趣高涨的时候，如果教师仅只是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那学生这一节课所关心的也许只是谁谁长个什么样之类的问题。然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。这些 19 世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？” 如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功的开始了。
（2）无需多媒体导入，画蛇添足式的采用了多媒体。
在教授七年级上册《走一步，再走一步》时，有的老师费了好多心思，搜集资料或者图片，企图以此来进行课堂上的教学导入。我看到过这样的几次教学，但基本都不怎么成功，因为资料和图片其实都没有将课文想要传达的意思准确的启示给学生。
其实课文标题往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，可依据情况从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，有位教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？没有必要把题目写得这么复杂，是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。经过教师这样的导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂，比起用多媒体的导入更加简洁而有到位。
二、课文解读与多媒体教学
在整个的语文教学之中，课文解读可以说占居了整个语文课堂非常重要的位置。一篇课文，如果在师生的互动之下教师将详细的讲解，学生将其愉悦到位的接受，基本上就可以说这堂课的教授是成功的。
当前，在语文课堂教学中，多媒体教学在很多时候也参与到了课文解读的过程中，因为我们可以凭借多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来,再加上教师适时的引导,让学生走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中,从而调动起他们学习的积极性和主动性。
但在课文解读中运用多媒体的教学，我们需要注意以下几个方面：第一，适时而用。语文多媒体课件的制作因教学素材的搜寻与选取，画面设计与处理难度都相当大，所以制作起来所需的劳动量远远高于其他学科。所在教学中，语文课堂教学应根据教师的时间、精力合理把握，有选择性的制作和使用多媒体，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，不能把多媒体作为唯一的教学载体，为使用而使用。第二，处理好教师、学生、文本和多媒体教学的关系。教师、学生、文本和多媒体三者之间应相互交流、联系，但同时必需把握好其间的度。要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好的学;使师生更好地交流、联系,而不是阻碍。语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，即文本。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了文本的学习以及师生双方的语言交流。语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。因此,在课堂教学中,人机交流不能取代师生交流;在多媒体使用的时间比例上,要突出教师的主导作用,不能以“机”代之;在多媒体使用的过程中,应突出学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。第三课件设计简洁，实用。使用多媒体课件目的是辅助教学，仍应重视文本本身。课件设计应力求形式上統一、协调，内容上简明扼要，突出重点，同时还要符合课堂实际。在语文课堂教学中教师和学生的思维是活跃而丰富的，而课件的设计经常是固定的标准答案，所以课件的教学模式经常跟不上学生的思维，在这种情况下如果将学生的思路引往事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。因此在制作多媒体课件时，需得前作好准备，以动态灵活的教学设计来应对学生动态学习、接受过程，这样的课件才能在教学中充分发挥其作用。
信息技术的不断进步，多媒体技术也随之不断在扩展其使用的功能和适用的范围。多媒体引入语文教学中，对以往的教育思想、教育观念、教育方法、内容结构、教育评价等都产生了极大的影响，在语文课堂的教学实践中，教师学生都深切的感受到了这一革命性的变化。
然而，把多媒体教学有机的融合到语文教学中去，并成为语文教学的组成部分，并不是一件简单的事，需要广大一线教师长期的不断实践与完善，根据多媒体与语文课堂教学的具体特点，正视其中存在的误区，进而分析原因，寻找对策，并进行实践操作，继续开发和合理利用这一重要手段，以期达到多媒体与语文课堂教学的有效结合，从而促进语文课堂教学的发展。