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〔关键词〕 语文教学；教学语言；
魅力；激情；诗意；引人
入胜；幽默
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0056—02
语言是传递思想的工具，是人与人交流的载体。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，语文教师的教学语言要充满魅力。成功的课堂不乏这几种语言。
充满激情的语言
马克思说：“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量”。我们的课堂需要教师的激情，需要教师用激情去感染学生，触动学生。我认为课堂教学缺乏了教师激情的投入，必定是死水一潭。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。课堂上，教师那饱含激情的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
如，我在教学《黄继光》一课时，为了使学生感受到英雄人物的壮举，当《祖国颂》的乐曲响起后，我动情地说：“黄继光牺牲后，他的战友在打扫战场时，发现他的双手还紧紧地抓住火药口周围的麻袋，胸膛还紧紧地顶着火药口，身后是一条几十米的血印……”这时，同学们的情感如决堤的洪水，有的饱含热泪，有的哽咽抽泣，有的紧咬嘴唇握紧拳头。一名学生突然站起来喊道：“为黄继光报仇！”全班学生也紧跟着高呼起来。这与课文最后一段不谋而合，当学生们再读这段文字时，感动了所有听课老师，大家都情不自禁地热烈地鼓起掌来。我选这一课为公开课时，许多老师都劝我改课，他们认为这一课离学生所处的时代遥远，我们的学生根本不会感动。其实不然，当老师把激情灌注到整个课堂，用富有激情的语言唤起学生对文本、对语言文字的激情，会达到以情促情、以情促知、知情并育的奇效。
特级教师窦老师的教学语言处处涌动激情，她用自己的激情一点点点燃学生的激情，引着学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，使学生萌发出智慧之花。正如她所说：“我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。”
充满诗意的语言
语文是一门充满诗意的学科，即使是一个词、一句话、一个教学片段，都可能凝聚着智慧，负载着情感。听完片区《望月》的同课异教，感触颇深。其中一堂课中教师那优美、富有诗意的语言将学生引入一个美轮美奂的夜晚。所有在座的人都被诗意的温馨、美丽所陶醉。在这样一个富有诗意的国度里，学生迸发的才情，精彩的课堂拓展，使我深切感受到诗的灵气和语言的魅力。而另外一堂课的设计不可谓不完美，教师驾驭课堂的能力不可谓不强，但遗憾的是，教师的教学语言缺少美，缺乏诗意，正因为如此，学生的心灵没有受到浸润，纷繁的心没有安静下来，整堂课缺少灵气，学生对月亮的感受浮于表面。
在古诗教学中，为了突破如何通过凝练的文字感受作者丰富的情感，我精心设计了许多富有诗意的语言，激发了学生心坎里那浓浓的深情。一节课下来，学生深深地扎进诗里去品、去读，同时也感受到诗的魅力。如，在教《示儿》这首诗时，每当我用到诗意化的语言时，学生的情感就会被激发。当我说到：“国家破碎，山河依旧。不同的是，黄河已经成了金兵的饮马之槽。巍峨高耸的华山，已经成了金兵的牧马之地。美丽的家园已不复存在，黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民向着故国垂泪，陆游听到这哭声，看到这惨景，也更加地悲伤，他把所有的悲伤怜悯之情化为第一句。”在我诗意语言的渲染下，学生和诗人融为一体，去悲、去愤、去盼，彻彻底底地从这首千古绝唱中感受到了诗人伟大的爱国情怀，从而激发了学生报效祖国的决心。
苏霍姆林斯基那充满深情的话语为我们诠释了诗意的魅力：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。只有不断去求索诗意的课堂，才有一片美丽的语文栖息地。”
引人入胜的语言
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能差几十倍。”因此，语文教师必须重视自己的语言艺术，要精确、形象。讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节时，要绘声绘色，要有感染力、号召力，从而把教学推向高潮。
“导语”也叫“开讲”，在一堂课里，教师如何敲响这第一声，引领学生向新知“进军”，需要作精心的艺术构思。一般而言，学生们总是缺乏耐心，因此，课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁、生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，就能很快地激发起学生的学习热情。
如，在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。我在强弱变换的乐曲声中，深沉地说：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过，‘我的音乐应当为穷苦人造福。如果说我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书课题）。《月光曲》是怎么谱成的呢？这还有一个美丽的传说呢！”以上，我综合运用了乐曲欣赏、名言点睛、传说引导、激情表述等多种艺术手段，目的就是为了加强情感熏染，真正打动学生的心灵。
幽默的语言
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”这说明了教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生的智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的教学语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴涵的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张感和疲劳感，从而使学生在轻松、愉快的气氛中学到了知识。
如，陈慕阳老师在上习作课《吹气球》时，好几次通过幽默的语言、动作为学生设下思考的悬念。第一次他拿起气球说：“我现在开始吹了，可是……”并将放到口中的气球取出来，学生的“胃口”被吊起来了。第二次他拿起气球说：“我真的要吹了，可是……”又将放到口中的气球取出来了，学生那个急切劲就可想而知了。第三次他说：“这次我可真的要吹了，给我鼓鼓气吧！”几次的欲言又止加上搞笑的动作，把学生看和想的欲望一下子调动起来，轻松地为学生的写作做好了铺垫。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在使学生愉快的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的辅助作用。
亲切的语言
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂教学中，如果教师一直板着面孔，甚至以呵责的语气讲课，学生往往会产生紧张感、压抑感和恐惧感，这不利于教学任务的完成和学生身心的健康发展。因此，教师的教学语言要亲切，使学生没有心理负担、轻松地听讲，于不知不觉中消化知识。教师亲切、自然的语言，让学生在课堂上如沐春风，在这样的气氛中学习学生一定会感到学习是一件快乐的事。
如，北京特级教师王文丽在给三年级的学生上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师让同学们读课文，如果对哪部分内容感兴趣就多读几遍，然后进行朗读。学生们读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生面前轻声地问道：“你为什么不举手？”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊！回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，这是多么了不起，多么自豪，多么骄傲的事啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
?? 编辑：刘立英
魅力；激情；诗意；引人
入胜；幽默
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0056—02
语言是传递思想的工具，是人与人交流的载体。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，语文教师的教学语言要充满魅力。成功的课堂不乏这几种语言。
充满激情的语言
马克思说：“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量”。我们的课堂需要教师的激情，需要教师用激情去感染学生，触动学生。我认为课堂教学缺乏了教师激情的投入，必定是死水一潭。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。课堂上，教师那饱含激情的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
如，我在教学《黄继光》一课时，为了使学生感受到英雄人物的壮举，当《祖国颂》的乐曲响起后，我动情地说：“黄继光牺牲后，他的战友在打扫战场时，发现他的双手还紧紧地抓住火药口周围的麻袋，胸膛还紧紧地顶着火药口，身后是一条几十米的血印……”这时，同学们的情感如决堤的洪水，有的饱含热泪，有的哽咽抽泣，有的紧咬嘴唇握紧拳头。一名学生突然站起来喊道：“为黄继光报仇！”全班学生也紧跟着高呼起来。这与课文最后一段不谋而合，当学生们再读这段文字时，感动了所有听课老师，大家都情不自禁地热烈地鼓起掌来。我选这一课为公开课时，许多老师都劝我改课，他们认为这一课离学生所处的时代遥远，我们的学生根本不会感动。其实不然，当老师把激情灌注到整个课堂，用富有激情的语言唤起学生对文本、对语言文字的激情，会达到以情促情、以情促知、知情并育的奇效。
特级教师窦老师的教学语言处处涌动激情，她用自己的激情一点点点燃学生的激情，引着学生渐入佳境，使课堂高潮迭起，使学生萌发出智慧之花。正如她所说：“我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。”
充满诗意的语言
语文是一门充满诗意的学科，即使是一个词、一句话、一个教学片段，都可能凝聚着智慧，负载着情感。听完片区《望月》的同课异教，感触颇深。其中一堂课中教师那优美、富有诗意的语言将学生引入一个美轮美奂的夜晚。所有在座的人都被诗意的温馨、美丽所陶醉。在这样一个富有诗意的国度里，学生迸发的才情，精彩的课堂拓展，使我深切感受到诗的灵气和语言的魅力。而另外一堂课的设计不可谓不完美，教师驾驭课堂的能力不可谓不强，但遗憾的是，教师的教学语言缺少美，缺乏诗意，正因为如此，学生的心灵没有受到浸润，纷繁的心没有安静下来，整堂课缺少灵气，学生对月亮的感受浮于表面。
在古诗教学中，为了突破如何通过凝练的文字感受作者丰富的情感，我精心设计了许多富有诗意的语言，激发了学生心坎里那浓浓的深情。一节课下来，学生深深地扎进诗里去品、去读，同时也感受到诗的魅力。如，在教《示儿》这首诗时，每当我用到诗意化的语言时，学生的情感就会被激发。当我说到：“国家破碎，山河依旧。不同的是，黄河已经成了金兵的饮马之槽。巍峨高耸的华山，已经成了金兵的牧马之地。美丽的家园已不复存在，黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民向着故国垂泪，陆游听到这哭声，看到这惨景，也更加地悲伤，他把所有的悲伤怜悯之情化为第一句。”在我诗意语言的渲染下，学生和诗人融为一体，去悲、去愤、去盼，彻彻底底地从这首千古绝唱中感受到了诗人伟大的爱国情怀，从而激发了学生报效祖国的决心。
苏霍姆林斯基那充满深情的话语为我们诠释了诗意的魅力：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。只有不断去求索诗意的课堂，才有一片美丽的语文栖息地。”
引人入胜的语言
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能差几十倍。”因此，语文教师必须重视自己的语言艺术，要精确、形象。讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节时，要绘声绘色，要有感染力、号召力，从而把教学推向高潮。
“导语”也叫“开讲”，在一堂课里，教师如何敲响这第一声，引领学生向新知“进军”，需要作精心的艺术构思。一般而言，学生们总是缺乏耐心，因此，课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁、生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，就能很快地激发起学生的学习热情。
如，在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。我在强弱变换的乐曲声中，深沉地说：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过，‘我的音乐应当为穷苦人造福。如果说我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书课题）。《月光曲》是怎么谱成的呢？这还有一个美丽的传说呢！”以上，我综合运用了乐曲欣赏、名言点睛、传说引导、激情表述等多种艺术手段，目的就是为了加强情感熏染，真正打动学生的心灵。
幽默的语言
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”这说明了教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生的智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的教学语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴涵的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张感和疲劳感，从而使学生在轻松、愉快的气氛中学到了知识。
如，陈慕阳老师在上习作课《吹气球》时，好几次通过幽默的语言、动作为学生设下思考的悬念。第一次他拿起气球说：“我现在开始吹了，可是……”并将放到口中的气球取出来，学生的“胃口”被吊起来了。第二次他拿起气球说：“我真的要吹了，可是……”又将放到口中的气球取出来了，学生那个急切劲就可想而知了。第三次他说：“这次我可真的要吹了，给我鼓鼓气吧！”几次的欲言又止加上搞笑的动作，把学生看和想的欲望一下子调动起来，轻松地为学生的写作做好了铺垫。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在使学生愉快的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的辅助作用。
亲切的语言
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂教学中，如果教师一直板着面孔，甚至以呵责的语气讲课，学生往往会产生紧张感、压抑感和恐惧感，这不利于教学任务的完成和学生身心的健康发展。因此，教师的教学语言要亲切，使学生没有心理负担、轻松地听讲，于不知不觉中消化知识。教师亲切、自然的语言，让学生在课堂上如沐春风，在这样的气氛中学习学生一定会感到学习是一件快乐的事。
如，北京特级教师王文丽在给三年级的学生上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师让同学们读课文，如果对哪部分内容感兴趣就多读几遍，然后进行朗读。学生们读后纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生面前轻声地问道：“你为什么不举手？”小女孩说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊！回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，这是多么了不起，多么自豪，多么骄傲的事啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
?? 编辑：刘立英