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摘 要：值日报告在大学英语基础课程教学中运用广泛，但单一的要求和报告形式容易让学生厌倦，使这一教学活动背离初衷。本文提倡分阶段制定大学英语基础课程教学中的值日报告，以有效地提升学生的英语学习兴趣和听说能力。
关键词：值日报告；分阶段；学习兴趣；听说能力
在大学英语基础课的教学中，很多老师都采用了值日报告这一教学活动，一则可以进行课堂热身，让学生更快地进入学习状态，二则可以有效地增强学生的英语学习兴趣，提升学生的英语听说能力。然而，值日报告如果完全交给学生去自主完成，时间一长学生难免会敷衍了事、流于形式。因此，在要求学生完成值日报告的过程中，教师应该扮演好组织者和导演者的角色，对学生的值日报告从准备到实施都给出相应的指导和帮助，始终贯彻这一教学活动的初衷。
一、分析学生特点，异化参与形式
首先，教师应对学生的整体英语水平作透彻的分析，根据他们的特点来区别要求。对于本科生而言，他们的英语基础较好，普遍都具备一定的文字处理能力和口头表达能力，因此，他们的值日报告可以从入学之初就给出明确的导向，“高标准、严要求”，可以要求绝大多数同学独立完成，只针对少部分英语水平较低的同学作特殊处理。而对高职学生而言，他们的英语基础普遍较差，听、说、读、写的能力都很欠缺，许多同学站到讲台上都会感觉紧张，如果从一开始就要求他们独立说英语，无疑是勉为其难。针对他们的特点，教师可以采用分组合作的方式来要求他们集体完成值日报告，这样既可以确保每个同学都能充分参与，又给了他们一定的缓冲期，让他们能循序渐进地习惯并最终积极地投入到教学活动的参与中。
二、分阶段制定要求，确保学生的参与度
1、入学初期
入学的第一学期，尤其是刚开学时，同学之间相互还比较陌生，缺乏足够的了解，但他们又迫切地希望能尽快熟悉周围的人和事，这时的值日报告内容可多围绕他们自身的相关信息来展开，这样有助于学生增加相互了解的途径，同时也引起他们参与的兴趣。教师可给出相应的题目作参考，如“我的家乡”、“关于我这个人”、“我的中学生活”、“我期待的大学生活”、“我们的寝室，共同的家”等等。这样的题目让学生觉得亲切可行，最关键的是能鼓励学生走上讲台，大胆地面对听众开口说英语。当然，学生也可以根据自身的兴趣选择和确定报告的内容。这一时期的值日报告不宜过长，以两分钟内为宜。这样，学生不会有沉重的思想负担和心理压力，不会感觉走上讲台说英语是他们难以企及的目标，能确保学生的全面参与。
教师在给出可供选择的题目的同时，还应给出一些相关的英语单词和短语甚至是句子供学生参考，并多多鼓励学生使用高级词汇，扩展英语词汇和句型积累。学生刚由高中升入大学，对于大学的自主学习模式还不适应，他们的学习仍然停留在中学时代的被动接受的层面，如果教师能适时地给出一定的英语表达的提示，可以迫使学生有意识地提升自己的英语表达水平，摒弃老是使用简单词汇的坏习惯，学会欣赏并使用更优美的文字来表达自己。另一方面，这也有利于帮助学生寻找着力点，借由扩大词汇量的方法逐渐适应大学的自主学习。这一时期的分组合作可以寝室为单位，这样可以打消学生之间的陌生感，确保合作的顺利进行。在分组合作的实施过程中，教师应明确每位小组成员的职责，确保学生的全面参与。
第一阶段的值日报告可不必要求所有的同学都按同一标准进行，可以根据学生的英语水平，让他们自主地选择报告的形式。基础较好的同学可以完全脱稿，做到脱口而出；基础居中的同学可以允许他们携带少量的卡片，提示出内容要点；基础差的同学可以同意他们把事先准备好的稿子带上讲台，这样可提升他们的信心，克服手足无措的紧张感。对所有的同学都应给出明确的提示，帮助他们寻找“说”的感觉，而不是机械的背诵，同时还要提醒他们注意与听众的眼交流。这一时期的点评也应以鼓励赞扬为主，多在内容上点评，不宜过多地指出他们的表达错误，以免影响学生的积极性。
2、英语基础课程教学的中期阶段
进入英语课程的中期教学阶段，学生的英语听说能力得到了一定的提高，对大学的自主学习也有了一定的了解，这时，教师就应及时地调整值日报告的要求，提升报告内容的难度和广度，丰富报告的形式。
这阶段教师可给出一些与大学生活紧密相关的题目让学生参考，让学生做到言之有物，言之成理， 如“如何提高英语听说能力”、“怎样与人相处”、“大学生是否应该谈恋爱？”、“如何处理好学习与课外兼职的关系？”等等。这些话题贴近学生的日常生活，不仅能引起他们的强烈共鸣，让他们有兴趣去思考、去讨论，而且也能很好地扩展学生的英语知识，有效地锻炼学生的口语表达技能。这一时期的值日报告时间可以略微加长，每个报告的同学控制在四分钟左右，既要求学生增加内容的广度，也提升他们英语思维的深度。
同时，教师应鼓励学生大胆地开拓值日报告的形式，尝试一些不同类型的英语学习形态，用他们最擅长的方式来展现自己的才能，提高英语表达能力。这一时期的值日报告自由度相对较大，可由学生根据自己的兴趣爱好结合他们的英语综合水平来自主地选择报告的题材和形式，可以使用PPT展示相关的图片和关键信息；可以是一首经典英文歌曲的演绎；可以是一个令人捧腹的笑话；可以是一幕多成员共同参与表演的英语话剧；可以是一首英文诗歌的朗诵；甚至还可以是学生用英语给大家表演的魔术等等。总之，任何学生感兴趣的话题和形式都可以成为这一时期值日报告的内容。 这一阶段的值日报告旨在展示学生的全面才能，让他们在表达英语的同时能有一个展示自身才艺的恰当平台，并以此为契机大力提升学生学习英语的兴趣，增强学生的信心，让他们逐渐体会到自主学习英语的乐趣。
这一阶段教师的点评仍然要以赞许为主，同时辅以少量的错误纠正。纠正的错误应当是普遍的而非个别的，这样既能提醒全体学生注意规避相应的表达谬误，又不至于让学生觉得教师过于挑剔而丧失了继续完成值日报告的兴趣和信心。
3、英语基础课程教学的后期阶段
经过了初期的适应和中期的提高，到了大学英语基础课程的后期教学阶段，教师可以把值日报告与英语等级考试联系起来，尤其是与四级作文紧密相连，这样既可以保持学生继续参与报告的热情，又能把听说与读写能力有机地结合起来，全面提升学生的英语综合水平，可谓一举多得。四级作文都是与时事紧密相连的社会热点话题，学生容易找到切入点，有话可说。同时，值日报告能激发他们进行深入细致的理性思考，更加客观和全面地看待问题，有效地拓宽思维，学会分析和推理。教师应事先收集相关的题目和材料，以供学生根据自己的兴趣和知识面作出选择。对于社会时事新出现的热点问题，教师应及时给予补充，同时还应提供一定的词汇、句型和观点，以丰富学生的思维。这一阶段的值日报告要求更高，时间控制在十分钟以内，所有参加的同学都应当以PPT来展示他们的核心观点和立场，同时对自己报告中涉及的一些生词和难词作出解释。报告完之后，还可以展开讨论或是答问，由其他同学提出问题，报告的同学来解释回答。每一篇值日报告之后，让学生总结出自己的体会，说出给自己留下最深印象的句子或观点，引导他们进一步的思考和表达。这样的生生互动不仅能把报告者与倾听者更紧密地联系起来，提高他们对值日报告的兴趣，还能加强学生与学生之间的交流，切实促进他们英语听说能力的发展，同时也提高了四级作文的写作水平。生生互动之后，教师也应当对报告的整体情况作一个全面的评价，指出报告的优缺点，让学生觉得自己的努力得到了很好的认可，从而提高英语学习的兴趣和自主性。
三、结语
值日报告这一教学活动虽然细小，却是大学英语基础课程教学中的一道可口的“开胃菜”，如果教师能够恰当引导，分阶段实施，必定能为大学英语教学带来意想不到的教学效果，切实增强学生学习英语的热情和兴趣，有效地提高学生的英语听说能力。
参考文献
[1] 文月娥. 大学英语课堂中小组合作型值日报告的实验与调查研究. [J] 当代教育理论与实践，2012(2).
[2] 祝传芳. 大学英语教学中“值日报告”的行动研究 [J].黄山学院学报，2008(6).
[3] 李俊丽. 大学英语课堂嵌入多模态化值日报告的有效性研究. [J]. 中国电力教育. 2011 (13).
作者简介：谢玲，（1975—），女，苗族，重庆市酉阳县人，重庆第二师范学院外语系讲师，硕士研究生，主要研究方向：英美文学与英语教学。
关键词：值日报告；分阶段；学习兴趣；听说能力
在大学英语基础课的教学中，很多老师都采用了值日报告这一教学活动，一则可以进行课堂热身，让学生更快地进入学习状态，二则可以有效地增强学生的英语学习兴趣，提升学生的英语听说能力。然而，值日报告如果完全交给学生去自主完成，时间一长学生难免会敷衍了事、流于形式。因此，在要求学生完成值日报告的过程中，教师应该扮演好组织者和导演者的角色，对学生的值日报告从准备到实施都给出相应的指导和帮助，始终贯彻这一教学活动的初衷。
一、分析学生特点，异化参与形式
首先，教师应对学生的整体英语水平作透彻的分析，根据他们的特点来区别要求。对于本科生而言，他们的英语基础较好，普遍都具备一定的文字处理能力和口头表达能力，因此，他们的值日报告可以从入学之初就给出明确的导向，“高标准、严要求”，可以要求绝大多数同学独立完成，只针对少部分英语水平较低的同学作特殊处理。而对高职学生而言，他们的英语基础普遍较差，听、说、读、写的能力都很欠缺，许多同学站到讲台上都会感觉紧张，如果从一开始就要求他们独立说英语，无疑是勉为其难。针对他们的特点，教师可以采用分组合作的方式来要求他们集体完成值日报告，这样既可以确保每个同学都能充分参与，又给了他们一定的缓冲期，让他们能循序渐进地习惯并最终积极地投入到教学活动的参与中。
二、分阶段制定要求，确保学生的参与度
1、入学初期
入学的第一学期，尤其是刚开学时，同学之间相互还比较陌生，缺乏足够的了解，但他们又迫切地希望能尽快熟悉周围的人和事，这时的值日报告内容可多围绕他们自身的相关信息来展开，这样有助于学生增加相互了解的途径，同时也引起他们参与的兴趣。教师可给出相应的题目作参考，如“我的家乡”、“关于我这个人”、“我的中学生活”、“我期待的大学生活”、“我们的寝室，共同的家”等等。这样的题目让学生觉得亲切可行，最关键的是能鼓励学生走上讲台，大胆地面对听众开口说英语。当然，学生也可以根据自身的兴趣选择和确定报告的内容。这一时期的值日报告不宜过长，以两分钟内为宜。这样，学生不会有沉重的思想负担和心理压力，不会感觉走上讲台说英语是他们难以企及的目标，能确保学生的全面参与。
教师在给出可供选择的题目的同时，还应给出一些相关的英语单词和短语甚至是句子供学生参考，并多多鼓励学生使用高级词汇，扩展英语词汇和句型积累。学生刚由高中升入大学，对于大学的自主学习模式还不适应，他们的学习仍然停留在中学时代的被动接受的层面，如果教师能适时地给出一定的英语表达的提示，可以迫使学生有意识地提升自己的英语表达水平，摒弃老是使用简单词汇的坏习惯，学会欣赏并使用更优美的文字来表达自己。另一方面，这也有利于帮助学生寻找着力点，借由扩大词汇量的方法逐渐适应大学的自主学习。这一时期的分组合作可以寝室为单位，这样可以打消学生之间的陌生感，确保合作的顺利进行。在分组合作的实施过程中，教师应明确每位小组成员的职责，确保学生的全面参与。
第一阶段的值日报告可不必要求所有的同学都按同一标准进行，可以根据学生的英语水平，让他们自主地选择报告的形式。基础较好的同学可以完全脱稿，做到脱口而出；基础居中的同学可以允许他们携带少量的卡片，提示出内容要点；基础差的同学可以同意他们把事先准备好的稿子带上讲台，这样可提升他们的信心，克服手足无措的紧张感。对所有的同学都应给出明确的提示，帮助他们寻找“说”的感觉，而不是机械的背诵，同时还要提醒他们注意与听众的眼交流。这一时期的点评也应以鼓励赞扬为主，多在内容上点评，不宜过多地指出他们的表达错误，以免影响学生的积极性。
2、英语基础课程教学的中期阶段
进入英语课程的中期教学阶段，学生的英语听说能力得到了一定的提高，对大学的自主学习也有了一定的了解，这时，教师就应及时地调整值日报告的要求，提升报告内容的难度和广度，丰富报告的形式。
这阶段教师可给出一些与大学生活紧密相关的题目让学生参考，让学生做到言之有物，言之成理， 如“如何提高英语听说能力”、“怎样与人相处”、“大学生是否应该谈恋爱？”、“如何处理好学习与课外兼职的关系？”等等。这些话题贴近学生的日常生活，不仅能引起他们的强烈共鸣，让他们有兴趣去思考、去讨论，而且也能很好地扩展学生的英语知识，有效地锻炼学生的口语表达技能。这一时期的值日报告时间可以略微加长，每个报告的同学控制在四分钟左右，既要求学生增加内容的广度，也提升他们英语思维的深度。
同时，教师应鼓励学生大胆地开拓值日报告的形式，尝试一些不同类型的英语学习形态，用他们最擅长的方式来展现自己的才能，提高英语表达能力。这一时期的值日报告自由度相对较大，可由学生根据自己的兴趣爱好结合他们的英语综合水平来自主地选择报告的题材和形式，可以使用PPT展示相关的图片和关键信息；可以是一首经典英文歌曲的演绎；可以是一个令人捧腹的笑话；可以是一幕多成员共同参与表演的英语话剧；可以是一首英文诗歌的朗诵；甚至还可以是学生用英语给大家表演的魔术等等。总之，任何学生感兴趣的话题和形式都可以成为这一时期值日报告的内容。 这一阶段的值日报告旨在展示学生的全面才能，让他们在表达英语的同时能有一个展示自身才艺的恰当平台，并以此为契机大力提升学生学习英语的兴趣，增强学生的信心，让他们逐渐体会到自主学习英语的乐趣。
这一阶段教师的点评仍然要以赞许为主，同时辅以少量的错误纠正。纠正的错误应当是普遍的而非个别的，这样既能提醒全体学生注意规避相应的表达谬误，又不至于让学生觉得教师过于挑剔而丧失了继续完成值日报告的兴趣和信心。
3、英语基础课程教学的后期阶段
经过了初期的适应和中期的提高，到了大学英语基础课程的后期教学阶段，教师可以把值日报告与英语等级考试联系起来，尤其是与四级作文紧密相连，这样既可以保持学生继续参与报告的热情，又能把听说与读写能力有机地结合起来，全面提升学生的英语综合水平，可谓一举多得。四级作文都是与时事紧密相连的社会热点话题，学生容易找到切入点，有话可说。同时，值日报告能激发他们进行深入细致的理性思考，更加客观和全面地看待问题，有效地拓宽思维，学会分析和推理。教师应事先收集相关的题目和材料，以供学生根据自己的兴趣和知识面作出选择。对于社会时事新出现的热点问题，教师应及时给予补充，同时还应提供一定的词汇、句型和观点，以丰富学生的思维。这一阶段的值日报告要求更高，时间控制在十分钟以内，所有参加的同学都应当以PPT来展示他们的核心观点和立场，同时对自己报告中涉及的一些生词和难词作出解释。报告完之后，还可以展开讨论或是答问，由其他同学提出问题，报告的同学来解释回答。每一篇值日报告之后，让学生总结出自己的体会，说出给自己留下最深印象的句子或观点，引导他们进一步的思考和表达。这样的生生互动不仅能把报告者与倾听者更紧密地联系起来，提高他们对值日报告的兴趣，还能加强学生与学生之间的交流，切实促进他们英语听说能力的发展，同时也提高了四级作文的写作水平。生生互动之后，教师也应当对报告的整体情况作一个全面的评价，指出报告的优缺点，让学生觉得自己的努力得到了很好的认可，从而提高英语学习的兴趣和自主性。
三、结语
值日报告这一教学活动虽然细小，却是大学英语基础课程教学中的一道可口的“开胃菜”，如果教师能够恰当引导，分阶段实施，必定能为大学英语教学带来意想不到的教学效果，切实增强学生学习英语的热情和兴趣，有效地提高学生的英语听说能力。
参考文献
[1] 文月娥. 大学英语课堂中小组合作型值日报告的实验与调查研究. [J] 当代教育理论与实践，2012(2).
[2] 祝传芳. 大学英语教学中“值日报告”的行动研究 [J].黄山学院学报，2008(6).
[3] 李俊丽. 大学英语课堂嵌入多模态化值日报告的有效性研究. [J]. 中国电力教育. 2011 (13).
作者简介：谢玲，（1975—），女，苗族，重庆市酉阳县人，重庆第二师范学院外语系讲师，硕士研究生，主要研究方向：英美文学与英语教学。