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2011年6月我们确立了“小学生循环日记指导的研究”的课题，运用小组合作、家校合作的形式，培养学生的观察意识、修改意识，提高合作意识，在同伴互助中循序渐进地学习写作的技巧和方法，从而实现写作能力的提升，力图探索一条“个人写作，同伴互助，家校联合，教师专业指导”的小学生习作指导新途径。
一、 循环日记的分组与操作形式
把全班学生按5人一组，分成若干小组，对于小组人员组合，可以是前后桌，也可以是根据学生意愿自由组合，还可以是教师根据学生能力特点搭配。成员搭配需本着互相促进、团结协作、共同提高的原则进行编排，遵循好、中、差相结合的原则，这样有利于各组间的平衡，缩小差异。为了更好地发挥团队合作精神，每一组可以为自己小组起一个有特色的名字。我校还专门印制了循环日记专用的日记本——《繁星点点》。周一，由A同学写日记，并由家长写评语。周二，教师批改A的日记，评语以“心语”方式交流，肯定A的优点，以商量的口气指出小问题，商讨怎样修改会更好。然后，将A日记本传到B的手中，B先对A的日记进行评改，然后B再完成自己的日记。周三，在教师批改B的日记及B对A的评价后进行讲评，再对B的“小老师”角色扮演进行评价，然后日记本传给C。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，提高学生的欣赏水平。
二、 循环日记各年级训练内容
1. 低年级的“美术循环日记。”低年级学生以形象思维为主，识字量不多，比较喜欢信手涂鸦，来表达个人的所见、所闻、所想。于是，我们的低年级循环日记就以学生喜欢的“美术”为突破口，以增加识字量为基础进行探索。
（1） 贴画识字。第一步：鼓励学生自由选图。让学生把他们感兴趣的图片剪下来，所选内容可以包罗万象：飞禽走兽，花草虫鱼，日月星辰，蔬菜水果，车辆船模……第二步：巧妙安排，循序渐进。根据“最近发展区”理论，我们慎重安排训练内容，目标不越位、不缺位，使学生经常处于“踮起脚尖摘果子”的良好状态。有如下做法：
① 一图一词语。有目的、按类别让学生选插图，将图片粘贴到日记本上，每张图片注明事物的名称，鼓励学生写汉字。每天5张图片，第一天每人都贴图片，写名称，然后按照A→B→C→D→E的顺序在组内认识这些字，可以让家长帮助讲解。这样做不仅培养了学生主动识字的意识，更重要的是让学生认识了事物，积累了词汇，拓宽了知识面。持续时间3—4周，在循环认字过程中，初步计算每个同学能认识400—500个词汇，书写100个词汇。
② 一图一词组。在写出名称词汇的基础上，引导学生加入修饰成分的词语。如：“亮晶晶的星星”“美丽的花朵”等。同样一个图片，每个学生的认识也有区别，如A这样介绍自己的五张图片：“美丽的太阳花、红红的苹果、弯弯的香蕉、红通通的大枣、黄澄澄的鸭梨”；B同学在认识了这些词语以后，可以在家长指导下进行补充：“笑眯眯的太阳花、好吃的苹果、月亮一样的香蕉、酸甜可口的大枣、脸上有点点的鸭梨”。这样可以让学生在学习、补充、交流中有目的地观察事物特征，丰富词汇，拓宽认识事物的角度。这个过程大约2—3周。
③ 一图一句话。识字量达到一定程度，就可以写一句话了，也就是我们常说的单句，符合“谁在做什么”或“什么怎么样”的句式特征。写的话只要能反映出图的意思即可，但是要强调句子的完整。循环方法同上。
④ 多图一句话。在单句基础上，稍提难度。让学生任选两张看似不相干的图片，写成有联系的话。如：××喜欢听××唱歌。在这里，要启发学生大胆联想，提醒学生学习其他同学的思路，对学生在循环的过程中富有灵性和新颖别致的句子要大加表扬。
⑤ 二图多句话。可以每种提供一些必要的关联词，充当写作的“拐杖”，连成“复句”。这个环节是学习语言时由“句”到“段”的必经之路。如概括式：小乌鸦和小杜鹃都是不怕冷的鸟。并列式：菜园里有黄瓜，有茄子，还有西红柿。转折式：小鱼很想看看森林里花草、树木的样子，可是它没有脚。因果式：冬天来了，小羊不怕冷，因为它穿着一件皮袄。在不知不觉的训练中，学习的方法和技巧逐渐内化，二年级上学期，有些学生已经写出了简短的小童话，具备了写话的“雏形”。
（2） 配图写话。第一步：鼓励画图。在经历了一个多学期的循环“贴图”日记的训练后，学生有了自己独特的审美意识。为了能更好地激发学生的表达欲望，我们鼓励学生拿起画笔，画写结合地记录自己的生活。可以用画画的形式表现自己的所见所想，再为图画配上简单的文字，既降低了写
课题研究
话的难度，又提高了绘画能力。对于他们的图画，不求形似，但求神似。第二步：指导写话。有了“画”，下面的“话”就好说了。因为学生在画画时也会构思，他们的脑海中会出现一个接一个的情节。鼓励学生把看到的、想到的写下来，由一两句逐步过渡到几句。我们不失时机地开辟了“生活日记”和“学习日记”两大主题，这样有利于学生有序的训练。
主题一：生活日记。为引导学生有目的地观察生活，这一主题中又确定了以“写人”为主的“我的自画像”“她（他）是谁”；以“状物”为主的“开心水果园”“可爱的动植物”；以“叙事”为主的“乐事大放送”等板块。每周都确定一个板块进行，以便于方法的指导。这个时候的循环日记每人每周一篇，同样要求学生对前面同学的日记进行评论，然后写日记，让下一位同学点评。为激发学生兴趣，我们设计了一系列导语，打印后在每周一粘贴在各小组的日记本上，提示本周的内容。如：“提起水果，许多小朋友会忍不住咽口水，何不把最爱吃的水果写在日记里呢？如果把它画进日记，主意也不错。然后观察画面，把这种水果的颜色、形状、味道和自己喜爱它的心情叙述清楚，相信就算不饱口福，也可以饱眼福了。”富于启发式的导语，学生非常喜欢。我们还创办了与循环日记相配套的年级（或班级）小报，刊登本周的优秀作品。每周印刷一次，人手一张。学生参与的兴致更高了，他们都以自己的作品发表在周报上为光荣。 主题二：学习日记。低年级小学生的经验主要来源于生活和学习。其中，语文课本也是我们必不可少的一种需要拓展的学习资源。我们开辟了以下几种形式：①真心对你说。对书中的人物说上几句想说的话。②精彩续集。在日记本中为课本人物延长生命，让课文更加充满故事性。③超级模仿秀。课文中的语文规律、言语精神、风格都可让学生进行迁移训练，举一反三，过一把作家瘾。因为有章可循，同学们写出了许多优秀作品。
课题实施一年来，学生们爱上了美术日记，不仅因为它的形式图文并茂，学生在“画”和“写”的过程中充分展示了他们的独特体验。更可贵的是，在一次次的交流点评中，学生学会了多角度观察，多方位思考，一次次流连忘返，乐在其中。
2. 中高年级的“主题循环日记”。循环日记方便自由操作，受语文教学“同题异构”的启发，我们也开发了“同题异构”的系列板块，主题板块灵活多样。
（1）同一命题循环板块。我们推出了连续两周的命题循环日记——“见贤思齐”，启发学生从新的角度出发看待周围的同学，发现同学的优点与长处。在循环日记的过程中，学生不仅在练笔中得到选材、结构、修辞等方面的借鉴，更主要的是被写的学生找到了自信，写日记的学生也拥有了一份宽容、友善、谦逊的心态。
（2）同一话题循环板块。在班级实行“小班主任制”，要求每个学生在轮值当天记录自己的工作。有的写如何主动打扫卫生，有的写如何管理收发作业，还有的记录自己家访的经历。还可以结合“书香校园活动”，开展对一本书或某个人物的评论，这样更有助于读写结合。“给今天一个好名字”的主题写作，旨在引导学生关注生活，关注每一天，记录每天的感动。
（3）接龙写作循环板块。接龙循环写作在观察练笔和想象练笔时用得较多，比如写“连载小说”“观察日记”等。这种训练有利于学生掌握童话，散文、小说等体裁的写作特点，在写作技巧上了解“伏笔”“前后照应”等文法，从而全面提高学生的写作水平。有的班级开展了养蚕、养鱼、种蒜苗等活动，让学生既动手也练笔，既观察也思考。
三、 循环日记评价方式
循环日记倡导师生共改、生生互评互改的多元评价方式。要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力。
1. 给学生示范批改方法。（1） 看卷面是否整洁，字迹是否工整；（2）找出文中的错别字；（3） 用“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盘 （D）＼刘陈玲＼七彩语文教师论坛＼130270七彩语文2013年第10期＼七彩语文2013-10＼波浪.tif>”画出日记中的优美语句或语段，说说好在哪里。低年级只要在精彩处标个“★”就可以了。（4）挑出病句画上横线，然后在文后批语中，写清病句怎么修改。（5）找出标点符号的使用有明显错误的地方，强调句号、引号、叹号、问号的使用。（6）评价自己读完文章后的感受，如内容叙述是否具体详细，层次是否清晰，写得最好的地方在哪里。
2. 教师批改激励童真童趣。把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予肯定和鼓励。评语以“心语”方式交流，肯定写日记、评日记学生或家长的优点，以商量的口气指出小问题，如错别字、病句等，商讨怎样修改会更好，评点时从帮助对方进步角度出发。这样使交流充满人性化，使学生始终保持学习写作的积极性。新“课标”提倡教师要有资源开发的意识，习作评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资源，努力使家长评价成为激发学生快乐习作的另一种动力。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“教子十过，不如奖子一长”的境界。
3. 教师进行专项性指导。当发现学生语言比较啰唆时，教师摘取相关的语言片段，进行语言精炼训练；当发现重点内容写得不具体时，就要引导学生分析、比较，利用众人之智慧，弄清写作策略与表达方法；当发现文章结构比较凌乱时，就要引导他们学会选择一个重点来写，不要眉毛胡子一把抓。
4. 循环日记的习作展示。（1） 每天诵读学生的精彩句段。（2） 每周一次周报的印发。（3） 每月让学生独自编辑自己日记中最满意的语句或片段，以展板形式，组织跨年级交流或者邀请家长的参与，让他们在自己喜欢的内容上标上“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盘 （D）＼刘陈玲＼七彩语文教师论坛＼130270七彩语文2013年第10期＼七彩语文2013-10＼笑脸.tif>”，以提高日记的人气指数，充分展示才华。“互动留痕”的形式给学生提供了展示交流的平台，让学生在互评、互改、互议中，慢慢领会写作的奥妙。
（作者单位：山东省聊城市实验小学）
一、 循环日记的分组与操作形式
把全班学生按5人一组，分成若干小组，对于小组人员组合，可以是前后桌，也可以是根据学生意愿自由组合，还可以是教师根据学生能力特点搭配。成员搭配需本着互相促进、团结协作、共同提高的原则进行编排，遵循好、中、差相结合的原则，这样有利于各组间的平衡，缩小差异。为了更好地发挥团队合作精神，每一组可以为自己小组起一个有特色的名字。我校还专门印制了循环日记专用的日记本——《繁星点点》。周一，由A同学写日记，并由家长写评语。周二，教师批改A的日记，评语以“心语”方式交流，肯定A的优点，以商量的口气指出小问题，商讨怎样修改会更好。然后，将A日记本传到B的手中，B先对A的日记进行评改，然后B再完成自己的日记。周三，在教师批改B的日记及B对A的评价后进行讲评，再对B的“小老师”角色扮演进行评价，然后日记本传给C。这样的师生互动能够激发学生的写作兴趣，提高学生的欣赏水平。
二、 循环日记各年级训练内容
1. 低年级的“美术循环日记。”低年级学生以形象思维为主，识字量不多，比较喜欢信手涂鸦，来表达个人的所见、所闻、所想。于是，我们的低年级循环日记就以学生喜欢的“美术”为突破口，以增加识字量为基础进行探索。
（1） 贴画识字。第一步：鼓励学生自由选图。让学生把他们感兴趣的图片剪下来，所选内容可以包罗万象：飞禽走兽，花草虫鱼，日月星辰，蔬菜水果，车辆船模……第二步：巧妙安排，循序渐进。根据“最近发展区”理论，我们慎重安排训练内容，目标不越位、不缺位，使学生经常处于“踮起脚尖摘果子”的良好状态。有如下做法：
① 一图一词语。有目的、按类别让学生选插图，将图片粘贴到日记本上，每张图片注明事物的名称，鼓励学生写汉字。每天5张图片，第一天每人都贴图片，写名称，然后按照A→B→C→D→E的顺序在组内认识这些字，可以让家长帮助讲解。这样做不仅培养了学生主动识字的意识，更重要的是让学生认识了事物，积累了词汇，拓宽了知识面。持续时间3—4周，在循环认字过程中，初步计算每个同学能认识400—500个词汇，书写100个词汇。
② 一图一词组。在写出名称词汇的基础上，引导学生加入修饰成分的词语。如：“亮晶晶的星星”“美丽的花朵”等。同样一个图片，每个学生的认识也有区别，如A这样介绍自己的五张图片：“美丽的太阳花、红红的苹果、弯弯的香蕉、红通通的大枣、黄澄澄的鸭梨”；B同学在认识了这些词语以后，可以在家长指导下进行补充：“笑眯眯的太阳花、好吃的苹果、月亮一样的香蕉、酸甜可口的大枣、脸上有点点的鸭梨”。这样可以让学生在学习、补充、交流中有目的地观察事物特征，丰富词汇，拓宽认识事物的角度。这个过程大约2—3周。
③ 一图一句话。识字量达到一定程度，就可以写一句话了，也就是我们常说的单句，符合“谁在做什么”或“什么怎么样”的句式特征。写的话只要能反映出图的意思即可，但是要强调句子的完整。循环方法同上。
④ 多图一句话。在单句基础上，稍提难度。让学生任选两张看似不相干的图片，写成有联系的话。如：××喜欢听××唱歌。在这里，要启发学生大胆联想，提醒学生学习其他同学的思路，对学生在循环的过程中富有灵性和新颖别致的句子要大加表扬。
⑤ 二图多句话。可以每种提供一些必要的关联词，充当写作的“拐杖”，连成“复句”。这个环节是学习语言时由“句”到“段”的必经之路。如概括式：小乌鸦和小杜鹃都是不怕冷的鸟。并列式：菜园里有黄瓜，有茄子，还有西红柿。转折式：小鱼很想看看森林里花草、树木的样子，可是它没有脚。因果式：冬天来了，小羊不怕冷，因为它穿着一件皮袄。在不知不觉的训练中，学习的方法和技巧逐渐内化，二年级上学期，有些学生已经写出了简短的小童话，具备了写话的“雏形”。
（2） 配图写话。第一步：鼓励画图。在经历了一个多学期的循环“贴图”日记的训练后，学生有了自己独特的审美意识。为了能更好地激发学生的表达欲望，我们鼓励学生拿起画笔，画写结合地记录自己的生活。可以用画画的形式表现自己的所见所想，再为图画配上简单的文字，既降低了写
课题研究
话的难度，又提高了绘画能力。对于他们的图画，不求形似，但求神似。第二步：指导写话。有了“画”，下面的“话”就好说了。因为学生在画画时也会构思，他们的脑海中会出现一个接一个的情节。鼓励学生把看到的、想到的写下来，由一两句逐步过渡到几句。我们不失时机地开辟了“生活日记”和“学习日记”两大主题，这样有利于学生有序的训练。
主题一：生活日记。为引导学生有目的地观察生活，这一主题中又确定了以“写人”为主的“我的自画像”“她（他）是谁”；以“状物”为主的“开心水果园”“可爱的动植物”；以“叙事”为主的“乐事大放送”等板块。每周都确定一个板块进行，以便于方法的指导。这个时候的循环日记每人每周一篇，同样要求学生对前面同学的日记进行评论，然后写日记，让下一位同学点评。为激发学生兴趣，我们设计了一系列导语，打印后在每周一粘贴在各小组的日记本上，提示本周的内容。如：“提起水果，许多小朋友会忍不住咽口水，何不把最爱吃的水果写在日记里呢？如果把它画进日记，主意也不错。然后观察画面，把这种水果的颜色、形状、味道和自己喜爱它的心情叙述清楚，相信就算不饱口福，也可以饱眼福了。”富于启发式的导语，学生非常喜欢。我们还创办了与循环日记相配套的年级（或班级）小报，刊登本周的优秀作品。每周印刷一次，人手一张。学生参与的兴致更高了，他们都以自己的作品发表在周报上为光荣。 主题二：学习日记。低年级小学生的经验主要来源于生活和学习。其中，语文课本也是我们必不可少的一种需要拓展的学习资源。我们开辟了以下几种形式：①真心对你说。对书中的人物说上几句想说的话。②精彩续集。在日记本中为课本人物延长生命，让课文更加充满故事性。③超级模仿秀。课文中的语文规律、言语精神、风格都可让学生进行迁移训练，举一反三，过一把作家瘾。因为有章可循，同学们写出了许多优秀作品。
课题实施一年来，学生们爱上了美术日记，不仅因为它的形式图文并茂，学生在“画”和“写”的过程中充分展示了他们的独特体验。更可贵的是，在一次次的交流点评中，学生学会了多角度观察，多方位思考，一次次流连忘返，乐在其中。
2. 中高年级的“主题循环日记”。循环日记方便自由操作，受语文教学“同题异构”的启发，我们也开发了“同题异构”的系列板块，主题板块灵活多样。
（1）同一命题循环板块。我们推出了连续两周的命题循环日记——“见贤思齐”，启发学生从新的角度出发看待周围的同学，发现同学的优点与长处。在循环日记的过程中，学生不仅在练笔中得到选材、结构、修辞等方面的借鉴，更主要的是被写的学生找到了自信，写日记的学生也拥有了一份宽容、友善、谦逊的心态。
（2）同一话题循环板块。在班级实行“小班主任制”，要求每个学生在轮值当天记录自己的工作。有的写如何主动打扫卫生，有的写如何管理收发作业，还有的记录自己家访的经历。还可以结合“书香校园活动”，开展对一本书或某个人物的评论，这样更有助于读写结合。“给今天一个好名字”的主题写作，旨在引导学生关注生活，关注每一天，记录每天的感动。
（3）接龙写作循环板块。接龙循环写作在观察练笔和想象练笔时用得较多，比如写“连载小说”“观察日记”等。这种训练有利于学生掌握童话，散文、小说等体裁的写作特点，在写作技巧上了解“伏笔”“前后照应”等文法，从而全面提高学生的写作水平。有的班级开展了养蚕、养鱼、种蒜苗等活动，让学生既动手也练笔，既观察也思考。
三、 循环日记评价方式
循环日记倡导师生共改、生生互评互改的多元评价方式。要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力。
1. 给学生示范批改方法。（1） 看卷面是否整洁，字迹是否工整；（2）找出文中的错别字；（3） 用“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盘 （D）＼刘陈玲＼七彩语文教师论坛＼130270七彩语文2013年第10期＼七彩语文2013-10＼波浪.tif>”画出日记中的优美语句或语段，说说好在哪里。低年级只要在精彩处标个“★”就可以了。（4）挑出病句画上横线，然后在文后批语中，写清病句怎么修改。（5）找出标点符号的使用有明显错误的地方，强调句号、引号、叹号、问号的使用。（6）评价自己读完文章后的感受，如内容叙述是否具体详细，层次是否清晰，写得最好的地方在哪里。
2. 教师批改激励童真童趣。把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予肯定和鼓励。评语以“心语”方式交流，肯定写日记、评日记学生或家长的优点，以商量的口气指出小问题，如错别字、病句等，商讨怎样修改会更好，评点时从帮助对方进步角度出发。这样使交流充满人性化，使学生始终保持学习写作的积极性。新“课标”提倡教师要有资源开发的意识，习作评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资源，努力使家长评价成为激发学生快乐习作的另一种动力。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“教子十过，不如奖子一长”的境界。
3. 教师进行专项性指导。当发现学生语言比较啰唆时，教师摘取相关的语言片段，进行语言精炼训练；当发现重点内容写得不具体时，就要引导学生分析、比较，利用众人之智慧，弄清写作策略与表达方法；当发现文章结构比较凌乱时，就要引导他们学会选择一个重点来写，不要眉毛胡子一把抓。
4. 循环日记的习作展示。（1） 每天诵读学生的精彩句段。（2） 每周一次周报的印发。（3） 每月让学生独自编辑自己日记中最满意的语句或片段，以展板形式，组织跨年级交流或者邀请家长的参与，让他们在自己喜欢的内容上标上“<＼＼Kjtw-04＼本地磁盘 （D）＼刘陈玲＼七彩语文教师论坛＼130270七彩语文2013年第10期＼七彩语文2013-10＼笑脸.tif>”，以提高日记的人气指数，充分展示才华。“互动留痕”的形式给学生提供了展示交流的平台，让学生在互评、互改、互议中，慢慢领会写作的奥妙。
（作者单位：山东省聊城市实验小学）