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摘 要：综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课程，是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，而要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。因而“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，它为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会分享研究的信息、创新及成果，培养合作的团队精神。以“小组合作学习”为主题活动的形式进行，学生要在主题活动中进行搜集资料、设计、思考、交流、表达、实践等一系列活动，这已成为培养学生合作学习的有机土壤，因此我觉得“小组合作学习”的方式能更好地为综合实践活动课服务。对此，我有几点感悟。
关键词：综合实践；小组学习；探讨
1 成立小组，明确任务
小组合作能力的培养，是有一个过程，合作团体的成熟也是需要时间的。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且是由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多）。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了。学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享等等。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。
在小组合作的初级阶段教师还有注重训练学生初步学会倾听、学会组织讨论，学会赞美。教师很有必要设计各种形式的训练，初步掌握合作的要求，为他们学会合作打下基础，有利于活动的开展。
2 明确分工，充分协作
综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。
分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。 当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。
3 及时交流，适时评价
小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。如：在进行“社区调查活动”时，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都一一安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查报告。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。
及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。最后是期末设计总评表，把学生合作精神纳入了测评项目中。合作精神这一项最多3颗星，先由自己打自评5颗星，再由组内讨论，打上互评星，最后由教师打上师评星。充分肯定学生的进步，树立了他们的自信心。合作评价关系到学生的学课成绩，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。
4 发现问题，随机解决
学生由年龄小，性格各异。在合作中难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。
有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励，比如可以开展“优点轰炸”讨论会，让同学谈谈他的优点，并安排一个同学带他，督促影响他主动开展活动。发现进步，充分肯定并给予奖励，如：奖励红花、加分啦！有的同学好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬，高度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事，让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。有的小组专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。
总之，努力引导学生进行小组合作探究，使学生在创作中成长，在合作中受益，相互取长补短，从而达到理想的活动效果。
关键词：综合实践；小组学习；探讨
1 成立小组，明确任务
小组合作能力的培养，是有一个过程，合作团体的成熟也是需要时间的。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且是由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多）。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了。学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享等等。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。
在小组合作的初级阶段教师还有注重训练学生初步学会倾听、学会组织讨论，学会赞美。教师很有必要设计各种形式的训练，初步掌握合作的要求，为他们学会合作打下基础，有利于活动的开展。
2 明确分工，充分协作
综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：在“水资源的调查活动”中两个负责查资料，两个负责调查，一个记录，一个照相和绘画。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，学生完成任务的情况要给予评价。
分工之后还必须进行协作。协作首先要会取长补短，互相帮助。 当某个组员有什么新发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。
3 及时交流，适时评价
小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课内与课外，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展时，小组成员渴望分享成果、畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长捕捉这些时刻，开展讨论交流。如：在进行“社区调查活动”时，小组按组长的要求设计好调查表、拍照、采访、问卷调查居民等，工作都一一安排好了。调查完后，组长便召集组员进行资料汇总，由专职同学写调查报告。由于组长及时交流总结，因此在课堂上，他们组的精彩发言和丰富的成果展示，赢了同学们的掌声。
及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流、有评价、有反思，才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价。主要讲优点，不足则要慎讲（可以口头评价，也可以采用表格的形式）。然后是教师评。教师评，分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。最后是期末设计总评表，把学生合作精神纳入了测评项目中。合作精神这一项最多3颗星，先由自己打自评5颗星，再由组内讨论，打上互评星，最后由教师打上师评星。充分肯定学生的进步，树立了他们的自信心。合作评价关系到学生的学课成绩，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。
4 发现问题，随机解决
学生由年龄小，性格各异。在合作中难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。
有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励，比如可以开展“优点轰炸”讨论会，让同学谈谈他的优点，并安排一个同学带他，督促影响他主动开展活动。发现进步，充分肯定并给予奖励，如：奖励红花、加分啦！有的同学好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬，高度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事，让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。有的小组专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。
总之，努力引导学生进行小组合作探究，使学生在创作中成长，在合作中受益，相互取长补短，从而达到理想的活动效果。