新课程改革《基础教育课程改革纲要》中对学生评价问题规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。在此指导思想下，老师们转变观念，积极探索，以《中小学生素质发展手册》内容为核心，摸索出不同学科、针对不同学习目标的发展性的评价内容，呈现出“百花齐放”的评价格局。下面介绍的这则案例是在五年级三班进行的英语学习表现评价。
　　案例
　　这是一节英语复习课，课堂最后一个环节是“回顾本单元学习表现”。老师首先给大家每人发了一张评价表。
　　荣华道小学英语学习表现评价表
　　班级——— 姓名—— 学习小组—— 单元——
　　评价环节的第一个层次是自我评价、小组互评，分小组进行。每位学生在小组内总结自己在本单元学习中的表现，并自我进行星级评价，好为三颗星，一般为二颗星，较差为一颗星。如：张行同学总结自己的学习表现，自己听了本单元所有课文录音，得三颗星；没有遇到不懂的问题，得三颗星；多次举手发言，得三颗星；课后说英语不多，得两颗星……小组同学根据他的个人评价及平时的了解，进行补充评价，提出他英文歌曲唱得好、小组学习中帮助同学复习单词，大家协商决定在给同伴提供帮助和会唱本单元英文歌曲中添加一颗星，其余维持自我评价。
　　接下来进行的第二个层次是对自我评价和小组同学评价汇总，统计自己每项获得星的数量，根据量化标准（荣华道小学五年级英语“阶段总结”评价标准）进行量性评价。获学习策略：14颗星为合格，15——25颗星为良好，26颗星以上为优秀。获知识技能：5颗星为合格，6——9颗星为良好，10颗星以上为优秀。获态度情感：5颗星为合格，6——9颗星为良好，10颗星以上为优秀。获文化意识：1颗星为合格，2颗星为良好，3颗星为优秀。这样，张行同学在本阶段的评价中最终荣获四个“优秀”。
　　第三个层次是完成量性评价后，每个同学针对本阶段薄弱项目，选择一项制订自己的下阶段小目标。同时，小组内同学为任意一个或几个同学写寄语，用鼓励、希望的评语式描述，进行质性评价。
　　评析：
　　这个评价过程大约用了15分钟，完成了四十多名学生本单元的学习表现评价，简约、可操作、有实效，能对学生起到指导、激励作用，充分体现了新课程“立足过程，促进学生发展”的评价观。
　　首先，评价过程凸显了学生的评价主体地位。作为复习课的一个环节，它让学生抛弃了评价就是考试、就是测验的老传统，让每个学生对照评价项目逐项进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、反省等，既提高了学生的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的一种良性循环过程。学生积极参与到评价活动中，主动的思考、反思，不仅有助于学生发现问题，并进行及时改进，而且有利于进一步消除其他评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更客观公正，更易于学生所接受。
　　其次，评价关注过程，重要的是促进交流。纵观整个评价环节，各小组同学自评坦诚、互评激烈、开诚布公、毫不隐瞒，课堂气氛活跃，充分体现了学习与交流的过程，同时大大提高了学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。这样的交流评价过程，对每一位学生也会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，完成自觉的内省、反思，将促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。
　　第三，强调量性与质性相结合的评价结果。评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度的接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。星级评价侧重量性评价结果，而“我的小目标”“同学寄语”则是质性评价的体现。质性与量性评价结果实现有机结合。
　　总之，新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程，促进发展”的动态评价中落到了实处，收到了实效。这样的评价环节值得细细品味、学习借鉴。