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素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别在于是否“以学生发展为本”。传统教育只注重知识的教学，注重教师的讲、学生的听，学生缺乏独立思考、主动探索的机会，学生学习的主动性受到了一定程度的限制。因此，我们必须树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，尊重学生主体，让每一位学生都能以完整的生命个性状态存在于课堂教学中，促进他们主动、全面的发展。
笔者在课堂上把学生作为学习的资源，关注学生、研究学生，并积极参与教学实践，探索出几条切实可行的途径。
一、崇尚平等，让心灵自由舒展
学生主体意识的培养，主体行为的养成，依赖于一个宽松的环境和愉悦的氛围。只有在这样的环境里学生才会敢想、敢说，而且敢于尝试和实践。为营造师生平等氛围，笔者从以下方面更新了观念。
1.建立新型师生关系。美国社会学家彼得·布芬认为师生关系是一种交换关系，同时也是一种互相敞开和接纳的关系。因为只有在平等的氛围中，师生之间才会彼此吸引、参与、包容，从而分享对方的知识、思想、意向和情感，只有这样学生才会积极地去探索、去发现，觉得自己就是一个发现者、研究者、探索者，体验成功的快乐。因此，在教学中，我们不是给学生“一杯水”的“那一桶水”，而应去发现每个学生都是一湾清泉，我们要相信学生的潜能，相信他们有独立解决问题的能力，对学生知识的获取过程不包办代替。同时，我们要帮助学生树立解决困难的信心和勇气，共同寻找解决问题的方法。尊重学生在认知过程中的幼稚行为，鼓励他们能进行大胆的尝试，敢于对教师质疑，对教材质疑，不迷信“权威”，鼓励学生相互争辩，有自己的独特见解，有新颖的观点看法和别出心裁的思维方式。这样，学生主体才会变得生动活泼、积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
2.赏识学生的学习活动。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”儿童更是渴望成功所带来的愉快，渴望自己的学习活动受到老师的赏识。教师一定要有一颗开放的心，一颗能承认个体差异、尊重差异的心，既能接受真、善、美，也能正视假、恶、丑，还能看到优劣的互动性、不绝对性，从而实现其转化。我们用欣赏的眼光去关注每一个孩子，应及时肯定学生的每一点可取之处，不吝啬自己的一个微笑、一句表扬、一朵红花，激发学生的主动性，让学生感受到被欣赏的美好，从而朝着更好的方向努力。同时，也要让学生明白，学会用欣赏的眼光看别人，自己的生活就充满了快乐。课堂上，老师与学生之间，学生与学生之间相互赏识、相互鼓励的氛围，有效提高了学生参与自行学习、探索的积极性。
二、尊重选择，让个性自主张扬
1.选择学习方法。每位学生都有自己最熟悉或最擅长的学习方法。在课堂教学中我们应尽量鼓励学生运用自己最擅长的方法进行学习，在选择方法的交流中优化学生，以求取更多的学习经验。如组织背诵《瑞雪》第一自然段时，我让学生选择自己最有效的方法进行背诵。交流时，有学生是熟读成诵，有的是抓时间词（下午、傍晚、整整一夜），按时间顺序背诵，有的是凭借老师的简笔画板书……方法各异，但都较好地完成了背诵任务。再如教学生字时，我总是让学生自己想办法记住生字或与同桌一起讨论怎样记住它们。学生想出了许多很好的记字方法，如“滚”——一个老公公，一件衣服分开两次洗，“溅”——浅滩里面有贝壳等。
2.选择学习难度。心理学家告诉我们：各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动学习。因此，我们在设置学习任务时，要充分考虑每位学生的差异，尽量多安排一些难度各异的任务，多设计一些不同类型的作业，让学生根据实际水平及兴趣自由选做。
如教学《荷花》一课后，我设计了一组习题共5题，任选2~3题。学习有困难的学生认真完成了抄写词语、摘录自己喜欢的句子、按课文填空等作业，学有余力的学生还选择了想象荷花姿态写一段话，写出了许多可爱、有趣的荷花形态。应该说，每位学生都在自己的发展水平内发挥了自己的才能，他们都应得到“优秀”。
此外，我平时课堂中订出学习的上下限目标，让学生有了广阔的选择空间，优等生吃得饱，后进生吃得了。
三、鼓励质疑，让智慧闪耀光芒
古人云：“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思索，常有发现，常有创新。创设质疑情境，鼓励学生自己质疑，大胆发问，从而促使学生作进一步思考、探索，让思维在碰撞中闪烁火花。
1.紧扣课题质疑。课题常常可以反映文章的主要内容或中心，所以很好地对课题质疑，可以训练学生审题及概括能力。如教《密林怪客》这一课，我出示课题后，抓住学生好奇心，引导学生质疑：“同学们读了这个课题，有什么想法？”有的学生说：“密林里的怪客是谁？是怎么发现的？”有的学生问：“为什么称它是客人？这位客人怪在什么地方？”……大家围绕课题，你争我辩，质疑解难，在平等、民主、宽松的教学环境下，学生主体作用得到充分发挥。
2.揭示矛盾质疑。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，此时教师若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
如《卖火柴的小女孩》一文中，“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”有学生质疑：小女孩在大年夜里冻死在街头，她会微笑吗？是不是该改为“苦笑”。当时我及时肯定了学生善于质疑的精神，并引导学生抓住这一矛盾进行探讨，使学生更深一层次地理解了文章所蕴含的意义。
3.针对差异质疑。有些课文中有意思相同或相似的语句段落，教学时引导学生在不同的语言环境之中体会它们的不同含义，从而产生疑问，以培养他们思维的深刻性。例如学了《精彩的马戏》一课后，出示“直笑”“哄笑”“喝彩”三个词，让学生分别用动作来解释一下，解释完后，学生就提出疑问：“观众对动物表演的反应，为什么有的用直笑，有的用哄笑，有的用喝彩？”这时我组织学生再读课文中描写动物表演的那部分内容，通过反复品读、揣摩后，学生就能提出自己的观点：小猴很顽皮，所以逗得观众们直笑；黑熊身体很笨重，表演时样子又很紧张，使观众们觉得很好笑，所以用了“哄笑”；“山羊走钢丝”这个节目最难表演，它表演成功，观众都为它高兴，所以用了“喝彩”。这是学生在不断地发现和探究中，认知得以深化的结果。
四、提供舞台，让生命释放活力
小学生有很强的表现欲，尤其喜欢在别人面前表现自己的才能和智慧，而当这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，并更积极、主动地去学习、探索和创造，从而收到最佳的学习效果。因此，我们在教学中积极为学生提供舞台，让他们的生命活力得以释放。
1.提供评价舞台。在评价过程中我们尽量把评价的主动权交给学生，使学生在评价的过程中提高辨析、表达能力，真正实现“把发展的主动权还给学生”。笔者在朗读指导的过程中让学生自我评价和评价同学，或取他人之长，补己之短；或帮助同学纠正读音、语气方面的错误。不仅培养了学生良好的听课习惯，同时也提高了学生独立思考问题的能力，扼制了学生学习上的从众心理。
2.提供争辩舞台。宋代教育家陆九渊提倡在学习中争辩，他说：“大抵讲学，有同道中鞭策切磨者，有道不同而相于辩论者。”教学中，我们为学生创设辩论的舞台，鼓励学生各抒己见，这是学生一种需要的满足。争辩除了可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性外，还有三方面优势：⑴在争辩时，学生要把自己的想法表达出来，这既有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力。⑵课堂争辩是课堂反馈的重要形式，便于教师及时了解学生思维过程，及时组织调控。⑶课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于学生之间相互学习，取长补短。
3.提供表演舞台。好动是孩子的天性，让他们根据课文角色
进行表演，学生会非常感兴趣，对自己所扮演的角色也会特别关注，对课文的理解也会更加深入。因此，我们在教学中强化学生的角色意识，顺应学生的迫切需求，创设读练良机，促其深化感性认识，具体形象地理解课文。
学习《寒号鸟》一文时，我充分满足学生的表演欲望，让学生自己动手准备后，在课堂上给他们表演的机会。扮演寒号鸟的孩子伸伸懒腰，打打哈欠，以不耐烦的态度对待喜鹊的劝告，冻醒之后缩着头，抱着身子，哆哆嗦嗦地号叫“哆罗罗、哆罗罗，寒风冻死我，明天就垒窝”。有的小组表演寒号鸟冻得半死之后，终于听从喜鹊的劝告，在大家的帮助下垒了一个窝……从这可以看出同学们不但已经懂得了懒惰没有好下场，勤劳才能创造幸福生活的道理，而且他们的创作能力、口头表达能力也得到了一定的发挥。课堂上，教师少一点语重心长的说教，多给孩子以表演的空间，不但活跃了课堂气氛，更让学生的主体地位得以体现，使他们演自己想演的角色，编自己想编的故事。
生动活泼、富有生机的课堂氛围给学生们一方主动获取、自主探索的空间，使每一个学生都能积极参与，展现自己的个性，施展自己的才能，发展自己的智慧潜能。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学）
笔者在课堂上把学生作为学习的资源，关注学生、研究学生，并积极参与教学实践，探索出几条切实可行的途径。
一、崇尚平等，让心灵自由舒展
学生主体意识的培养，主体行为的养成，依赖于一个宽松的环境和愉悦的氛围。只有在这样的环境里学生才会敢想、敢说，而且敢于尝试和实践。为营造师生平等氛围，笔者从以下方面更新了观念。
1.建立新型师生关系。美国社会学家彼得·布芬认为师生关系是一种交换关系，同时也是一种互相敞开和接纳的关系。因为只有在平等的氛围中，师生之间才会彼此吸引、参与、包容，从而分享对方的知识、思想、意向和情感，只有这样学生才会积极地去探索、去发现，觉得自己就是一个发现者、研究者、探索者，体验成功的快乐。因此，在教学中，我们不是给学生“一杯水”的“那一桶水”，而应去发现每个学生都是一湾清泉，我们要相信学生的潜能，相信他们有独立解决问题的能力，对学生知识的获取过程不包办代替。同时，我们要帮助学生树立解决困难的信心和勇气，共同寻找解决问题的方法。尊重学生在认知过程中的幼稚行为，鼓励他们能进行大胆的尝试，敢于对教师质疑，对教材质疑，不迷信“权威”，鼓励学生相互争辩，有自己的独特见解，有新颖的观点看法和别出心裁的思维方式。这样，学生主体才会变得生动活泼、积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
2.赏识学生的学习活动。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”儿童更是渴望成功所带来的愉快，渴望自己的学习活动受到老师的赏识。教师一定要有一颗开放的心，一颗能承认个体差异、尊重差异的心，既能接受真、善、美，也能正视假、恶、丑，还能看到优劣的互动性、不绝对性，从而实现其转化。我们用欣赏的眼光去关注每一个孩子，应及时肯定学生的每一点可取之处，不吝啬自己的一个微笑、一句表扬、一朵红花，激发学生的主动性，让学生感受到被欣赏的美好，从而朝着更好的方向努力。同时，也要让学生明白，学会用欣赏的眼光看别人，自己的生活就充满了快乐。课堂上，老师与学生之间，学生与学生之间相互赏识、相互鼓励的氛围，有效提高了学生参与自行学习、探索的积极性。
二、尊重选择，让个性自主张扬
1.选择学习方法。每位学生都有自己最熟悉或最擅长的学习方法。在课堂教学中我们应尽量鼓励学生运用自己最擅长的方法进行学习，在选择方法的交流中优化学生，以求取更多的学习经验。如组织背诵《瑞雪》第一自然段时，我让学生选择自己最有效的方法进行背诵。交流时，有学生是熟读成诵，有的是抓时间词（下午、傍晚、整整一夜），按时间顺序背诵，有的是凭借老师的简笔画板书……方法各异，但都较好地完成了背诵任务。再如教学生字时，我总是让学生自己想办法记住生字或与同桌一起讨论怎样记住它们。学生想出了许多很好的记字方法，如“滚”——一个老公公，一件衣服分开两次洗，“溅”——浅滩里面有贝壳等。
2.选择学习难度。心理学家告诉我们：各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动学习。因此，我们在设置学习任务时，要充分考虑每位学生的差异，尽量多安排一些难度各异的任务，多设计一些不同类型的作业，让学生根据实际水平及兴趣自由选做。
如教学《荷花》一课后，我设计了一组习题共5题，任选2~3题。学习有困难的学生认真完成了抄写词语、摘录自己喜欢的句子、按课文填空等作业，学有余力的学生还选择了想象荷花姿态写一段话，写出了许多可爱、有趣的荷花形态。应该说，每位学生都在自己的发展水平内发挥了自己的才能，他们都应得到“优秀”。
此外，我平时课堂中订出学习的上下限目标，让学生有了广阔的选择空间，优等生吃得饱，后进生吃得了。
三、鼓励质疑，让智慧闪耀光芒
古人云：“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思索，常有发现，常有创新。创设质疑情境，鼓励学生自己质疑，大胆发问，从而促使学生作进一步思考、探索，让思维在碰撞中闪烁火花。
1.紧扣课题质疑。课题常常可以反映文章的主要内容或中心，所以很好地对课题质疑，可以训练学生审题及概括能力。如教《密林怪客》这一课，我出示课题后，抓住学生好奇心，引导学生质疑：“同学们读了这个课题，有什么想法？”有的学生说：“密林里的怪客是谁？是怎么发现的？”有的学生问：“为什么称它是客人？这位客人怪在什么地方？”……大家围绕课题，你争我辩，质疑解难，在平等、民主、宽松的教学环境下，学生主体作用得到充分发挥。
2.揭示矛盾质疑。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，此时教师若能抓住这些时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
如《卖火柴的小女孩》一文中，“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”有学生质疑：小女孩在大年夜里冻死在街头，她会微笑吗？是不是该改为“苦笑”。当时我及时肯定了学生善于质疑的精神，并引导学生抓住这一矛盾进行探讨，使学生更深一层次地理解了文章所蕴含的意义。
3.针对差异质疑。有些课文中有意思相同或相似的语句段落，教学时引导学生在不同的语言环境之中体会它们的不同含义，从而产生疑问，以培养他们思维的深刻性。例如学了《精彩的马戏》一课后，出示“直笑”“哄笑”“喝彩”三个词，让学生分别用动作来解释一下，解释完后，学生就提出疑问：“观众对动物表演的反应，为什么有的用直笑，有的用哄笑，有的用喝彩？”这时我组织学生再读课文中描写动物表演的那部分内容，通过反复品读、揣摩后，学生就能提出自己的观点：小猴很顽皮，所以逗得观众们直笑；黑熊身体很笨重，表演时样子又很紧张，使观众们觉得很好笑，所以用了“哄笑”；“山羊走钢丝”这个节目最难表演，它表演成功，观众都为它高兴，所以用了“喝彩”。这是学生在不断地发现和探究中，认知得以深化的结果。
四、提供舞台，让生命释放活力
小学生有很强的表现欲，尤其喜欢在别人面前表现自己的才能和智慧，而当这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感，并更积极、主动地去学习、探索和创造，从而收到最佳的学习效果。因此，我们在教学中积极为学生提供舞台，让他们的生命活力得以释放。
1.提供评价舞台。在评价过程中我们尽量把评价的主动权交给学生，使学生在评价的过程中提高辨析、表达能力，真正实现“把发展的主动权还给学生”。笔者在朗读指导的过程中让学生自我评价和评价同学，或取他人之长，补己之短；或帮助同学纠正读音、语气方面的错误。不仅培养了学生良好的听课习惯，同时也提高了学生独立思考问题的能力，扼制了学生学习上的从众心理。
2.提供争辩舞台。宋代教育家陆九渊提倡在学习中争辩，他说：“大抵讲学，有同道中鞭策切磨者，有道不同而相于辩论者。”教学中，我们为学生创设辩论的舞台，鼓励学生各抒己见，这是学生一种需要的满足。争辩除了可以形成民主、平等、宽松的思维氛围，减轻学生的心理负担，调动学生参与学习的积极性外，还有三方面优势：⑴在争辩时，学生要把自己的想法表达出来，这既有利于暴露学生的思维过程，也锻炼了语言表达能力。⑵课堂争辩是课堂反馈的重要形式，便于教师及时了解学生思维过程，及时组织调控。⑶课堂讨论创造了多向交流的机会，有利于学生之间相互学习，取长补短。
3.提供表演舞台。好动是孩子的天性，让他们根据课文角色
进行表演，学生会非常感兴趣，对自己所扮演的角色也会特别关注，对课文的理解也会更加深入。因此，我们在教学中强化学生的角色意识，顺应学生的迫切需求，创设读练良机，促其深化感性认识，具体形象地理解课文。
学习《寒号鸟》一文时，我充分满足学生的表演欲望，让学生自己动手准备后，在课堂上给他们表演的机会。扮演寒号鸟的孩子伸伸懒腰，打打哈欠，以不耐烦的态度对待喜鹊的劝告，冻醒之后缩着头，抱着身子，哆哆嗦嗦地号叫“哆罗罗、哆罗罗，寒风冻死我，明天就垒窝”。有的小组表演寒号鸟冻得半死之后，终于听从喜鹊的劝告，在大家的帮助下垒了一个窝……从这可以看出同学们不但已经懂得了懒惰没有好下场，勤劳才能创造幸福生活的道理，而且他们的创作能力、口头表达能力也得到了一定的发挥。课堂上，教师少一点语重心长的说教，多给孩子以表演的空间，不但活跃了课堂气氛，更让学生的主体地位得以体现，使他们演自己想演的角色，编自己想编的故事。
生动活泼、富有生机的课堂氛围给学生们一方主动获取、自主探索的空间，使每一个学生都能积极参与，展现自己的个性，施展自己的才能，发展自己的智慧潜能。
（作者单位：浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学）