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【摘 要】 初中生作文真实性缺失的现状普遍存在，造成这一现状的原因涉及到教育体制、教师、学生等各方面的原因。
【关键词】 作文；失真；成因
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02
中学生作文“真实性”缺失的问题由来已久，而且现在呈现出越来愈严重的趋势，主要表现为主題的失真、材料的失真、情感的失真和写作行为的失真。造成这种现象的原因是多方面的。这些原因涉及社会环境、教育制度、教学方法、教师素质、学生自身因素等综合因素。归结起来，主要有以下几点。
一、教育体制的因素
1.脱离社会现实、忽视学生认知实际的思想教育
思想教育是作文教学的重要内容。长期以来，作文教学的思想教育内容没有得到很好的落实。要么只重视作文内容，忽视思想教育；要么给学生输灌一些主流思想、成人化的价值观念、思维方法和政治性思想等。而且，思想教育一直存在着脱离社会现实、忽视学生认知实际的问题。这样的思想教育不利于学生身心健康发展。教师评价学生的作文都以“立意高远、主题深刻、思想健康”为统一的标准。这样的标准，对于涉世未深的初中生来说则未免失之于苛刻，它诱导甚至是逼着学生去说假话空话大话。现实教学中，思想教育常常强调学生要树立远大的理想，坚持集体利益大于个人利益的原则，在必要的时候要以牺牲个人利益来顾全集体利益。这样的要求本来没有什么错误，但是，由于初中生社会阅历浅、认知水平不高，思想觉悟低，他们不能很好的接受和领悟这些思想。这样，学生变成了主流思想的传话器和接收器。在这种思想的指导下，学生的价值观也僵化了，他们对于好与坏、是与非、善与恶的判断都是一样的尺度，没有个人独特的想法。久而久之，学生们看问题的角度逐渐变成单一的和线性的，写作时思想受到约束，个性受到压抑。
初中生的思想具有可塑性和不稳定性的特点。初中生对主流思想、崇高的理想、高尚的道德、健康的情感的接受能力是有限的，他们不喜欢说教，喜欢在行动中接受教育。因此，我们应该结合初中生的认知水平和特点，采用灵活多变的方法，晓之以理，动之以情、循序渐进地塑造学生的思想。此外，初中生还是一个个鲜活而又独特的生命个体，他们有权利在生活中发展自己的思想和培养自己的情感。教师应给放飞学生的心灵，给予他们抒发感情的自由，以真实、健康、清新的标准去指导学生，而不是把流思想、成人的价值观念、思维方法等强加给学生。
2.应试教育的影响
由于受应试教育的影响，学生被封闭在学校这小小的空间里。学校校园的高高的围墙阻挡了外面世界的喧嚣和多样，学校空间决定了学生的交往只能发生在老师和学生之间。课堂生活几乎是学生生活的全部天地，书本世界几乎成了学生生活的全部空间。[1]尽管社会生活山花红紫、百簌千声，但学校生活却似被精心打造的鸟笼，学生完整的生活空间被割裂，活动区域受到严格限制。为对付考试，城市初中学生终日重复在家庭与学校两点之间，周六、周日又忙于参加奥数班、英语班、绘画板、舞蹈班等各种各样的培训班，这样就失去了很多与社会接触的机会。
歌德说：“现实应该供给诗的诱因和材料。”[2]一个人的直接经验和间接经验若受到严格的限制和约束，生活空间和交往空间的逼仄使他无法了解周围的世界，那么，他就会成为一个孤陋寡闻、闭目塞听、坐井观天的人。他的生活空间的局限性无法让其精神畅游于自由的天地。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[3]生活是作文的资源，它包括日常生活、读书生活、社会接触和活动等，被禁锢在学校、教室里的学生无法全面地观察生活、感知生活。学生腹中空空、脑中空洞、无写作之本，硬要写作，岂能真实地表达生活？难怪“写真话”到了不少学生那里几乎成了“真没话”，写出来的文章分明就是想当然的胡编乱造、无病呻吟。刘锡庆教授说：“生活单薄，思想贫乏……对于写作来说，的确是致命的缺欠，是先天的不足，是极大的不幸！我们的‘头脑’本来是可以对现实生活、客观事物做出完整、准确、生动的反映的，但是，你切断或削弱了‘客体’和‘主体’在认识上的联系，那么，你‘反映’什么？又怎么能做到完整、准确、生动的反映呢？”[4]
二、教师的因素
作文教学中，比较注重模仿，强调套路。教师在作文教学中不是引领学生去体现生活，感悟生活，而是传授过多的写作技巧。许多教师在作文学中采用“先读范文，后指导写作”的教学模式，就是指在作文教学中，教师先指导学生写作文，然后让学生根据老师的指导自己动笔写作文。
在学生学作文的起始阶段，适当的模仿，不失为学习作文的一种好方法。每次作文，教师都会给学生一些好的范文作为参考，久而久之，学生进行模仿写作，不到广阔的生活中去选材、取材。但是，文章的写法可谓千变万化，人们对于事物的认识也是千差万别的。教师应该启发和引导学生用他们自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考，用自己喜欢的方式去表达自己想要表达的东西。
作文技巧可以使学生在写作时少走弯路，但是，从长远看，“先指导后写作”的模式弊大于利，它容易使学生在下笔之前形成一种“先入为主”心理定势，不利于培养学生思维的扩散，束缚了学生的写作思维。构思能力是学生作文能力的主要组成部分。作文教学应该充分培养学生的思维能力。此外，作文教学中，教师迫于应试教育的压力，一般都要求学生在规定的时间写出符合教师标准的作文。长期这样训练作文，只能逼着学生为完成任务而写空话、套话和假话，难以写出有个性的作文。
三、学生的因素
1.学生缺少生活体验
中国的学校教育基本上是封闭在校园围墙之内的。基础教育阶段的课程教学更是基本封闭在学校里，学生的成长和学习的空间只局限于学校。学生的生活单调枯燥，他们没有闲暇的时间接触社会、接触人与自然，整天囿于学校和教室，过着三点一线的生活。每天都有永远做不完的作业，整天聆听教师的教导，家长的叮嘱，久而久之，学生四体不勤，五谷不分，过着“与世隔绝”的生活。对学习生活充满了抱怨和牢骚，而对社会与自然是无暇顾及，更难以融入自己的情感体验。因此，学生在作文时，缺乏鲜活的题材、生动的语言，缺乏对自然的独特感受与体验。这样学生的写作兴趣和热情大大降低。同时，学生为了应付老师的作业，而不得不去拼凑文章，“东挪西借”。长此以往，学生就会养成闭门造车、瞎编乱造的习惯。这种习惯的养成对于学生的人生态度的奠定、处事方式的养成极为不利。 2.学生的阅读量较少
阅读是写作的基础。多阅读会增加写作素材的积累，常写作易产生阅读的需要。阅读是生命的长生果、灵魂的营养液，为寫作提供源源不断的“活水”。阅读是一个人的精神食粮，如同我们每天进食一样，阅读也应该成为初中生的精神食粮。叶圣陶说过，“阅读不是没事做消遣，无非要从他人的经验`，取其正确无误的、与我有用的，借以扩充我的知识，增加我的经验，增强我的能力，这对于我的立身处事都有极大的关系。”
然而现在中学生阅读严重的缺乏。首先表现为是“缺啥补啥”的功利性阅读成了家长、学校对孩子阅读的要求。作文不好，就买作文辅导书；数学不好，就参加数学辅导班。二是重图轻文的阅读使孩子逐步失去了对文字的感悟力。长此下去，不但会影响学生理解力、感悟力和思考力的发展，还会阻碍学生创造力的发展。三是网络阅读，“快餐阅读”盛行。在众多网络文章中，网络用语的不规范和网络语言的侵蚀，会影响学生语言能力的培养。长期的网络阅读会使学生很难静下心来去阅读纸质文章。四是学生的阅读总量不足。不论是课内阅读还是课外阅读，学生的阅读总量偏小，学生用于读书看报的时间很少。学生由于学生课外阅读时间有限，阅读量少，没有积累丰富的写作素材，沉淀丰富的写作情感。学生一遇到写作文，就搜肠刮肚，这样写出来的文章，语言苍白无力，缺乏真情实感就不足为怪了。
现在，我们的社会已经进入一个文化多元、思想多元的时期，社会管理也已是法制化管理，但教育仍较大地滞后社会的发展。教育中对学生身体行为的过分控制仍较普遍，学生的生活和时间空间仍较狭窄。语文教育尤其是作文教学仍未完全摆脱以前的影响，规训的力量仍在因循前行。教学中一元化、同质的思想仍对学生的写作情感作规范化裁决。文章的中心观点、价值观取向被狭隘地理解为政治方向的正确性，从而使立意常常变得政治化，这样的作文指导思想对学生写作仍再渗透和遮蔽，仍在规定着学生“写什么”、“怎么写”。这一切都造成了无思想，无个人创造力、情感力和想象力的作文的“繁荣”，也是学生作文失真、雷同及伪圣化的总根源。
参考文献：
1.王有升.理想的限度[M].北京：北京师范大学出版社，2003：163.
2.孙绍振.美的结构[M].北京：人民文学出版社，1988：19.
3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：225.
4.刘锡庆.基础写作学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1985：24.
【关键词】 作文；失真；成因
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02
中学生作文“真实性”缺失的问题由来已久，而且现在呈现出越来愈严重的趋势，主要表现为主題的失真、材料的失真、情感的失真和写作行为的失真。造成这种现象的原因是多方面的。这些原因涉及社会环境、教育制度、教学方法、教师素质、学生自身因素等综合因素。归结起来，主要有以下几点。
一、教育体制的因素
1.脱离社会现实、忽视学生认知实际的思想教育
思想教育是作文教学的重要内容。长期以来，作文教学的思想教育内容没有得到很好的落实。要么只重视作文内容，忽视思想教育；要么给学生输灌一些主流思想、成人化的价值观念、思维方法和政治性思想等。而且，思想教育一直存在着脱离社会现实、忽视学生认知实际的问题。这样的思想教育不利于学生身心健康发展。教师评价学生的作文都以“立意高远、主题深刻、思想健康”为统一的标准。这样的标准，对于涉世未深的初中生来说则未免失之于苛刻，它诱导甚至是逼着学生去说假话空话大话。现实教学中，思想教育常常强调学生要树立远大的理想，坚持集体利益大于个人利益的原则，在必要的时候要以牺牲个人利益来顾全集体利益。这样的要求本来没有什么错误，但是，由于初中生社会阅历浅、认知水平不高，思想觉悟低，他们不能很好的接受和领悟这些思想。这样，学生变成了主流思想的传话器和接收器。在这种思想的指导下，学生的价值观也僵化了，他们对于好与坏、是与非、善与恶的判断都是一样的尺度，没有个人独特的想法。久而久之，学生们看问题的角度逐渐变成单一的和线性的，写作时思想受到约束，个性受到压抑。
初中生的思想具有可塑性和不稳定性的特点。初中生对主流思想、崇高的理想、高尚的道德、健康的情感的接受能力是有限的，他们不喜欢说教，喜欢在行动中接受教育。因此，我们应该结合初中生的认知水平和特点，采用灵活多变的方法，晓之以理，动之以情、循序渐进地塑造学生的思想。此外，初中生还是一个个鲜活而又独特的生命个体，他们有权利在生活中发展自己的思想和培养自己的情感。教师应给放飞学生的心灵，给予他们抒发感情的自由，以真实、健康、清新的标准去指导学生，而不是把流思想、成人的价值观念、思维方法等强加给学生。
2.应试教育的影响
由于受应试教育的影响，学生被封闭在学校这小小的空间里。学校校园的高高的围墙阻挡了外面世界的喧嚣和多样，学校空间决定了学生的交往只能发生在老师和学生之间。课堂生活几乎是学生生活的全部天地，书本世界几乎成了学生生活的全部空间。[1]尽管社会生活山花红紫、百簌千声，但学校生活却似被精心打造的鸟笼，学生完整的生活空间被割裂，活动区域受到严格限制。为对付考试，城市初中学生终日重复在家庭与学校两点之间，周六、周日又忙于参加奥数班、英语班、绘画板、舞蹈班等各种各样的培训班，这样就失去了很多与社会接触的机会。
歌德说：“现实应该供给诗的诱因和材料。”[2]一个人的直接经验和间接经验若受到严格的限制和约束，生活空间和交往空间的逼仄使他无法了解周围的世界，那么，他就会成为一个孤陋寡闻、闭目塞听、坐井观天的人。他的生活空间的局限性无法让其精神畅游于自由的天地。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[3]生活是作文的资源，它包括日常生活、读书生活、社会接触和活动等，被禁锢在学校、教室里的学生无法全面地观察生活、感知生活。学生腹中空空、脑中空洞、无写作之本，硬要写作，岂能真实地表达生活？难怪“写真话”到了不少学生那里几乎成了“真没话”，写出来的文章分明就是想当然的胡编乱造、无病呻吟。刘锡庆教授说：“生活单薄，思想贫乏……对于写作来说，的确是致命的缺欠，是先天的不足，是极大的不幸！我们的‘头脑’本来是可以对现实生活、客观事物做出完整、准确、生动的反映的，但是，你切断或削弱了‘客体’和‘主体’在认识上的联系，那么，你‘反映’什么？又怎么能做到完整、准确、生动的反映呢？”[4]
二、教师的因素
作文教学中，比较注重模仿，强调套路。教师在作文教学中不是引领学生去体现生活，感悟生活，而是传授过多的写作技巧。许多教师在作文学中采用“先读范文，后指导写作”的教学模式，就是指在作文教学中，教师先指导学生写作文，然后让学生根据老师的指导自己动笔写作文。
在学生学作文的起始阶段，适当的模仿，不失为学习作文的一种好方法。每次作文，教师都会给学生一些好的范文作为参考，久而久之，学生进行模仿写作，不到广阔的生活中去选材、取材。但是，文章的写法可谓千变万化，人们对于事物的认识也是千差万别的。教师应该启发和引导学生用他们自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考，用自己喜欢的方式去表达自己想要表达的东西。
作文技巧可以使学生在写作时少走弯路，但是，从长远看，“先指导后写作”的模式弊大于利，它容易使学生在下笔之前形成一种“先入为主”心理定势，不利于培养学生思维的扩散，束缚了学生的写作思维。构思能力是学生作文能力的主要组成部分。作文教学应该充分培养学生的思维能力。此外，作文教学中，教师迫于应试教育的压力，一般都要求学生在规定的时间写出符合教师标准的作文。长期这样训练作文，只能逼着学生为完成任务而写空话、套话和假话，难以写出有个性的作文。
三、学生的因素
1.学生缺少生活体验
中国的学校教育基本上是封闭在校园围墙之内的。基础教育阶段的课程教学更是基本封闭在学校里，学生的成长和学习的空间只局限于学校。学生的生活单调枯燥，他们没有闲暇的时间接触社会、接触人与自然，整天囿于学校和教室，过着三点一线的生活。每天都有永远做不完的作业，整天聆听教师的教导，家长的叮嘱，久而久之，学生四体不勤，五谷不分，过着“与世隔绝”的生活。对学习生活充满了抱怨和牢骚，而对社会与自然是无暇顾及，更难以融入自己的情感体验。因此，学生在作文时，缺乏鲜活的题材、生动的语言，缺乏对自然的独特感受与体验。这样学生的写作兴趣和热情大大降低。同时，学生为了应付老师的作业，而不得不去拼凑文章，“东挪西借”。长此以往，学生就会养成闭门造车、瞎编乱造的习惯。这种习惯的养成对于学生的人生态度的奠定、处事方式的养成极为不利。 2.学生的阅读量较少
阅读是写作的基础。多阅读会增加写作素材的积累，常写作易产生阅读的需要。阅读是生命的长生果、灵魂的营养液，为寫作提供源源不断的“活水”。阅读是一个人的精神食粮，如同我们每天进食一样，阅读也应该成为初中生的精神食粮。叶圣陶说过，“阅读不是没事做消遣，无非要从他人的经验`，取其正确无误的、与我有用的，借以扩充我的知识，增加我的经验，增强我的能力，这对于我的立身处事都有极大的关系。”
然而现在中学生阅读严重的缺乏。首先表现为是“缺啥补啥”的功利性阅读成了家长、学校对孩子阅读的要求。作文不好，就买作文辅导书；数学不好，就参加数学辅导班。二是重图轻文的阅读使孩子逐步失去了对文字的感悟力。长此下去，不但会影响学生理解力、感悟力和思考力的发展，还会阻碍学生创造力的发展。三是网络阅读，“快餐阅读”盛行。在众多网络文章中，网络用语的不规范和网络语言的侵蚀，会影响学生语言能力的培养。长期的网络阅读会使学生很难静下心来去阅读纸质文章。四是学生的阅读总量不足。不论是课内阅读还是课外阅读，学生的阅读总量偏小，学生用于读书看报的时间很少。学生由于学生课外阅读时间有限，阅读量少，没有积累丰富的写作素材，沉淀丰富的写作情感。学生一遇到写作文，就搜肠刮肚，这样写出来的文章，语言苍白无力，缺乏真情实感就不足为怪了。
现在，我们的社会已经进入一个文化多元、思想多元的时期，社会管理也已是法制化管理，但教育仍较大地滞后社会的发展。教育中对学生身体行为的过分控制仍较普遍，学生的生活和时间空间仍较狭窄。语文教育尤其是作文教学仍未完全摆脱以前的影响，规训的力量仍在因循前行。教学中一元化、同质的思想仍对学生的写作情感作规范化裁决。文章的中心观点、价值观取向被狭隘地理解为政治方向的正确性，从而使立意常常变得政治化，这样的作文指导思想对学生写作仍再渗透和遮蔽，仍在规定着学生“写什么”、“怎么写”。这一切都造成了无思想，无个人创造力、情感力和想象力的作文的“繁荣”，也是学生作文失真、雷同及伪圣化的总根源。
参考文献：
1.王有升.理想的限度[M].北京：北京师范大学出版社，2003：163.
2.孙绍振.美的结构[M].北京：人民文学出版社，1988：19.
3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：225.
4.刘锡庆.基础写作学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1985：24.